摘 要：新常態(tài)下的教育是什么樣的？不應(yīng)是強(qiáng)迫，而應(yīng)是引領(lǐng);不應(yīng)是灌輸，而應(yīng)是浸潤(rùn);不應(yīng)是施壓，而應(yīng)是熏陶。那么，教師的角色一定就是靈活而多元的。不同的教師角色將引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展多元思維，全方位提升學(xué)生的道德素養(yǎng)?！兜赖屡c法治》低學(xué)段部編版教材設(shè)計(jì)了副版繪本，對(duì)教材主體進(jìn)行了補(bǔ)充。編者試圖通過這樣的教材設(shè)計(jì)，豐富教育教學(xué)資源，拓寬教師的教學(xué)思路，革新教師的“角色”。

關(guān)鍵詞：道德與法治;副版繪本;教師角色;多元對(duì)話

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0079-02

引 言

教師不是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)扮演好朗讀導(dǎo)師、心靈導(dǎo)師、想象導(dǎo)師等多種角色，為學(xué)生的道德素養(yǎng)提升而服務(wù)。一年級(jí)全冊(cè)教材十六篇課文都設(shè)計(jì)了副版繪本，以童話故事、生活故事為材料，建立教材與學(xué)生生活的聯(lián)系，以助力學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。這一板塊的設(shè)計(jì)為教師扮演多元角色提供了豐富的材料。

一、賞讀繪本故事，“引讀導(dǎo)師”促成長(zhǎng)

（一）關(guān)注繪本體裁，形成道德認(rèn)知

副版繪本是主教材的一部分，拓展和延伸了教材主體。教師應(yīng)關(guān)注繪本故事的不同體裁，深入研究教材，讓學(xué)生和編者進(jìn)行多元對(duì)話，如此才能站在不同的視角， 扮演不同的教師角色，引領(lǐng)學(xué)生形成道德認(rèn)知[1]。

部編版教材的副版繪本蘊(yùn)藏著無窮的寶藏，散發(fā)著熠熠光輝。教學(xué)教材中“風(fēng)兒輕輕吹”中“風(fēng)兒在哪里” 這一板塊時(shí)，教師一般可以用對(duì)話方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活說一說“我和風(fēng)兒怎樣一起玩”。副版繪本《風(fēng)的朋友》是對(duì)上述板塊的補(bǔ)充。它將“我”作為風(fēng)的第一人稱，以小詩歌為體裁，用連續(xù)的8幅圖畫，一一呈現(xiàn)了風(fēng)與雨、云、雪花等自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系。這些內(nèi)容雖然是對(duì)大自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)，但不是風(fēng)與學(xué)生的直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生較難理解?；诖?，教師可以運(yùn)用語文朗讀指導(dǎo)法，扮演“引讀導(dǎo)師”的角色，組織學(xué)生輪流誦讀，重點(diǎn)領(lǐng)讀“奔跑”“散步”“輕輕唱”“捉迷藏”等詞語，拉近學(xué)生與文本、與大自然的距離，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的好奇心。

（二）關(guān)注繪本人物，豐富道德情感

國(guó)際著名繪本理論大師松居直先生說：“好的繪本如同一顆幸福的種子，為孩子播下滿心歡喜，使其茁壯成長(zhǎng)！”圖文兼?zhèn)洹⑸鷦?dòng)有趣的故事繪本，大大降低了低學(xué)段學(xué)生閱讀理解和學(xué)習(xí)材料的難度。副版繪本故事一般以學(xué)生的生活為源頭，故事人物以童話或者生活人物為主。這些故事其實(shí)就是學(xué)生自己生活的投射。教師要關(guān)注繪本人物，引導(dǎo)學(xué)生“走近”它，讓學(xué)生感同身受，繼而形成正確的價(jià)值觀。

教學(xué)中“拉拉手，交朋友”一課時(shí)，教師可以開展形式多樣的學(xué)生交往活動(dòng)，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中了解新同學(xué)、認(rèn)識(shí)好朋友。生活中，性格內(nèi)向膽小的學(xué)生，不敢主動(dòng)與人交往，有時(shí)還會(huì)與他人產(chǎn)生小摩擦或者小矛盾?！督慌笥选肥沁@一課的副版繪本，通過8幅連續(xù)的圖畫，以童話的方式講述小猴子、小兔子等動(dòng)物交朋友的故事，正是對(duì)這一問題的補(bǔ)充。教師在這一環(huán)節(jié)需要為學(xué)生“引讀”一個(gè)人物——小猴子?！盀槭裁创蠹也淮罾硇『铮俊薄靶『镒釉趺醋?，小伙伴才會(huì)和它手拉手？”“讀了小猴的故事，以后你會(huì)怎么交朋友？”教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦“小猴”，連接學(xué)生的真實(shí)生活，幫助學(xué)生改正膽小、自私等毛病，學(xué)會(huì)交朋友的方法，自然也就豐富了學(xué)生的道德情感。

二、辨析繪本故事，“心靈導(dǎo)師”引思考

（一）關(guān)注繪本主題，促進(jìn)道德理解

道德體現(xiàn)在生活中，是生活的構(gòu)成性要素。道德與法治課程以兒童生活為基礎(chǔ)。生活是一個(gè)豐富的整體概念，是人所有日?；顒?dòng)和經(jīng)歷的總和。道德教育回歸生活，回歸的應(yīng)是兒童的整體生活。副版繪本是對(duì)主教材的補(bǔ)充，繪本故事的小主題必然與之高度契合。主教材以大篇幅、大廣度的內(nèi)容幫助學(xué)生理解生活，而副版繪本的微主題發(fā)揮著四兩撥千斤的重要作用?；诖耍處煈?yīng)密切關(guān)注繪本主題，及時(shí)連接學(xué)生生活，做好他們的“心靈導(dǎo)師”，加深其對(duì)生活的認(rèn)知。

近幾年，“二孩”這個(gè)詞已不再陌生，同時(shí)也成了現(xiàn)代家庭新的組建模式。這一現(xiàn)象帶來了教育問題：二孩如何友好相處、快樂成長(zhǎng)？教師可以這個(gè)故事為原點(diǎn)，及時(shí)化身“心靈導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享“我和弟弟妹妹、哥哥姐姐”的趣事，可以向?qū)W生推薦繪本故事，如《小玻的小妹妹》《我當(dāng)大姐姐了》《我想有個(gè)弟弟》等，體會(huì)兄弟姐妹的相依相伴、共同成長(zhǎng)，為兄弟姐妹間的親情加分。

（二）關(guān)注繪本沖突，引領(lǐng)道德判斷

辨別是與非，知道對(duì)與錯(cuò)，形成正確的道德判斷，是道德理性發(fā)展的重要方面。副版繪本故事中，編者設(shè)計(jì)了正反面人物及事件沖突，這是典型的辨析欄目。對(duì)低學(xué)段學(xué)生，教師要正確引導(dǎo)他們與繪本故事中的人物對(duì)話，進(jìn)而提高其明辨是非善惡的能力，使其形成自我批判與反思的意識(shí)。

副版繪本教材《肩頭上的愛》描述了一位奶奶和她孫子的故事，一位媽媽幫小女孩背著書包，引發(fā)了孫子的羨慕和疑問。教師可以采用三步走的方式開展教學(xué)。第一步，閱讀繪本，引出辨析?！澳棠痰倪@種做法，讓明明心中產(chǎn)生疑惑，你們明白嗎？”第二步，拓展繪本，展開對(duì)話?！袄蠋熯@里還有幾幅畫面，我們一起來看一看?！钡谌剑せ罾L本，引發(fā)自省?！澳阍谏钪杏袥]有感受過這樣一份特別的愛？”

從單一繪本到豐富的生活再現(xiàn)，教師使用繪本不是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生“看圖說話”，而是借此形成“教學(xué)對(duì)話”。教師扮演的“心靈導(dǎo)師”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與故事人物、與生活世界展開多元對(duì)話，將繪本蘊(yùn)含的“道理”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德判斷，使其形成正確的道德觀念。

三、創(chuàng)編繪本故事，“想象導(dǎo)師”闊視野

相對(duì)教材主體而言，副版繪本所占頁面小，內(nèi)容少，我們稱之為“微繪本”。微繪本其形雖“微”，德育價(jià)值卻不“微”。繪本有時(shí)是一個(gè)完整的故事，有時(shí)是一個(gè)有待完成的故事。對(duì)以提問對(duì)話或者續(xù)寫的方式結(jié)尾的開放式繪本，教師要善于化身“想象導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生通過討論或者其他方式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行完善與補(bǔ)充，呈現(xiàn)多元的續(xù)編思路，使課堂成為不同觀點(diǎn)與思想交流的平臺(tái)。

（一）關(guān)注繪本結(jié)尾，引發(fā)道德思考

根據(jù)柯爾伯格的“道德認(rèn)知發(fā)展理論”，我們知道學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該相互協(xié)作，多創(chuàng)造條件，開展豐富多樣的德育活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體道德認(rèn)知和道德水平的提高。教材副版繪本的部分故事往往在最后一幅圖上留有“空白”。這是整個(gè)繪本故事的畫龍點(diǎn)睛之處，往往也是教師在教學(xué)中容易忽略之處。教師可以化身“想象導(dǎo)師”創(chuàng)設(shè)多樣的故事情境。情境內(nèi)容既可以延續(xù)原故事的發(fā)展，也可以連接學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生與故事人物、與生活世界展開多元對(duì)話，提高學(xué)生的想象能力。

（二）關(guān)注繪本創(chuàng)編，提升道德素養(yǎng)

在“大自然的語言”這一課的副版繪本中，編者一連用了六幅圖，依次列舉了白云、螞蟻、蝌蚪等大自然中的事物，引導(dǎo)學(xué)生了解它們特有的語言和對(duì)人類智慧的啟迪。在最后一幅圖中，一位小姑娘說：“我聽到大自然說……”這幅圖為學(xué)生提供了豐富的想象空間，也給予了教師新的角色定位。低年級(jí)學(xué)生喜歡并善于用繪畫涂鴉的方式，表達(dá)自己的心情和想法?！跋胂髮?dǎo)師”可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行奇思妙想，鼓勵(lì)他們以圖畫的表現(xiàn)形式自制繪本。同時(shí)，教師可以將繪本創(chuàng)編延伸至課外，通過親子合作、圖文結(jié)合，讓學(xué)生分享自己的想象成果。這樣的道德學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從書本融匯到親子關(guān)系，逐步提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)。

結(jié) 語

部編版教材的副版繪本設(shè)計(jì)精巧，趣味十足，符合低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)繪本教學(xué)，教師不能只停留在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行理解上，而應(yīng)扮演多元角色。通過教師的角色引領(lǐng)，學(xué)生能賞析繪本，連接自己的生活和內(nèi)心世界，促進(jìn)自身道德素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

魯潔.道德教育的根本作為：引導(dǎo)生活的建構(gòu)[J].教育研究，2010（06）：3-8.

作者簡(jiǎn)介：許秋嫻（1983.8-），女，江蘇江陰人， 本科學(xué)歷，德育處副主任，中小學(xué)一級(jí)教師。