初中英語課堂中角色扮演法的運用

□甘肅省隴南市徽縣栗川鄉(xiāng)栗亭初級中學 楊金云

初中階段是學生學習發(fā)展的黃金時期，在英語教學的過程中，很多教師習慣于單純讓學生進行聆聽和模仿，這樣的模式下學生對于英語的語法、句式、句型等掌握的學習過程會比較機械，學生自身的表達能力、交流意識不能得到有效帶動提升，同時學生的英語語言思維發(fā)展會受到很大限制。在英語教學推進開展過程中，教師必須更好地提升學生英語學習的參與感，讓學生積極表達、理解，建構(gòu)生成與領(lǐng)悟知識。因此，角色扮演在初中英語教學中具有重要的應(yīng)用價值。

一、角色扮演法及其對英語教學的重要意義

角色扮演法是在情景教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學習方法。通過角色扮演，能夠為學生營造一個真實的問題情境，讓學生對于情境中出現(xiàn)的人物進行有效分析，并將自己的情感融入人物角色之中，嘗試用英語進行表達和交流。

（一）角色扮演法讓學生從文本閱讀向自主表演邁進

在表演的過程中，學生不僅要融入角色之中，同時還要在對文本中體現(xiàn)的情感、思維、文化等多個層面進行有效領(lǐng)悟，這可以很好地豐富學生的英語學習體驗。尤其是在特定的情境之中，學生的交流和表現(xiàn)意識會獲得顯著提升，這可以更好地激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生英語技能迅速發(fā)展的同時實現(xiàn)學用結(jié)合。

（二）角色扮演法能增強學生對英語語言文化的認知

在角色扮演的過程中，學生不僅要進行語言表達方面的嘗試，更重要的是要能夠在情感和認知層面形成新的體驗。這樣學生可以突破漢語思維對學生自身英語口語語言表達的束縛，讓學生積極借助英語思維來進行表達和思考，以更好地加深學生的英語認知。提升學生英語語用能力，也是為了更好地扮演一個角色，學生會主動去體驗和學習，用英語的思維方式實現(xiàn)學習視野的又一次拓展。

（三）角色扮演法的多角度嘗試能夠提升學生的交流意識

角色扮演法在英語課程中的融入可以使學生理性面對中外文化的差異，讓學生在思想上、價值觀念上都能夠有效轉(zhuǎn)變，對于提升學生的表達意識，促進深化學生文化認知具有重要的推動作用。角色扮演還能夠增強學生的語言交際意識，教師引導(dǎo)學生開展角色扮演學習活動時，不僅要著眼于課本上呈現(xiàn)的文本，更要通過戲劇、短劇、小品等靈活的形式，讓學生積極交流，有效扮演，這樣可以很好地發(fā)展學生的合作交際意識。

二、角色扮演法在課程英語教學中的實施與運用

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生參與意識

角色扮演法是在情境教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種更加具體的表演形式。因此，在角色扮演開始之前，教師首先需要對教學情境進行有效預(yù)設(shè)，如購物體驗、討論天氣、課間運動等。通過情境情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生較強的代入感，進而在表達層面能夠積極思考。恰當而具體的情境創(chuàng)設(shè)可以很好地降低學生英語表達的心理負擔，同時調(diào)動學生的思維意識，讓學生積極思考與之相關(guān)的話題，激發(fā)學生的表演欲望。當學生的熱情被調(diào)動之后，角色扮演的過程就可以自然而然發(fā)生，變得更加自然。

（二）確定表演內(nèi)容，鼓勵學生個性演繹

在情景創(chuàng)設(shè)完成之后，表演內(nèi)容的選擇與表演角色的分配則需要交由學生來自主完成。教師可以把學生們分成不同的小組，在小組內(nèi)部讓學生之間經(jīng)過討論和交流，確定好劇本及演員。在這個過程中學生可以對教師預(yù)設(shè)的劇本進行有效改變，不同的學生之間還可以在角色上進行有效的切換，這樣，課堂表演的活力就可以得到最大程度的釋放。在學生表達自主演繹的基礎(chǔ)之上，教師還可以讓學生們積極思考如何使這個角色更加豐滿和有趣，為學生獨立表達提供有效借鑒。

（三）扮演與聆聽相結(jié)合，充分進入英語氛圍之中

中學英語教學過程中，角色表演法的嘗試目的不僅是要讓學生參與表演的過程中，還要讓學生學會做聽眾，聆聽其他同學的表演。對于同一個內(nèi)容，不同的小組用不同的版本來演繹和表達，學生們演繹出的角色將會有很大的差別，教師引導(dǎo)讓學生學會聆聽和對比，可以使學生更好地感受英語文化的熏陶。尤其是演繹同一個角色的不同學生之間進行相互表演和觀看，可以使學生更好地享受表演的樂趣。教師可在課堂上營造良性的競爭氛圍，進一步激發(fā)學生的學習意識，讓他們通過表演與聆聽達到共同學習的目標。

（四）交流和反饋，對表演的成果進行反思和完善

在學生們分別進行角色表演之后，角色扮演法教學并未結(jié)束。教師要引導(dǎo)學生之間針對角色演繹的情況，進行有效的自我評價和相互評價。首先讓學生結(jié)合自我的演繹及觀看其他同學的演繹的感受，來表達一下充分認識自己在表演過程中的優(yōu)勢和不足，讓學生對自己演繹的角色進行充分了解，這樣學生后續(xù)參加角色扮演時能夠演繹得更好。其次，教師可組織學生集體進行討論：哪一部分內(nèi)容比較精彩、哪一個學生對角色塑造得比較好。引導(dǎo)學生對于一些優(yōu)秀的表演進行有效的模仿和學習，可以增強學生的角色扮演意識，還能夠提升學生角色扮演的參與度，促使學生在未來的表演之中有更好的合作和展示。

三、在角色扮演過程中應(yīng)注意的問題

（一）角色豐滿，防止角色扮演流于形式

初中階段學生的英語基礎(chǔ)已經(jīng)比較豐富，因此角色扮演的過程中，教師要讓學生探索如何通過語言、動作、眼神、手勢等多種方式使自己扮演的角色更加豐滿，在角色扮演的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，整個角色形象才能更加豐滿，防止學生以應(yīng)付心理單純背誦句式和文字。

（二）積極參與，提升角色表演的質(zhì)量

初中英語教學中角色扮演的開展活動可以在多種形式之下展開，教師要引導(dǎo)學生積極思考如何提升角色扮演的質(zhì)量，而不要單純從數(shù)量方面追求參與人數(shù)的“多”。一段簡單的獨白，可能只有一個角色，但是當學生在表演時為角色注入飽滿的感情后，其呈現(xiàn)的角色形象就會非常生動。一些復(fù)雜的劇本需要用到的角色非常多，但是若學生的合作意識不強，角色表現(xiàn)的質(zhì)量也不會很高。英語是一門語言類學科，既有其基本語用價值，同時在人們用其進行信息交流、情感表達等時難具有豐富張力。因此在英語學習教學的過程中，教師要鼓勵學生賦予英語以生命力，而不要單純做英語學習的聽眾，缺乏鮮活體驗。

（三）靈活應(yīng)對，正確處理一些突發(fā)情況

在角色扮演推進活動開展的過程中，由于涉及的學生數(shù)量比較多，劇本也可能有一定的差異性，因此難免會出現(xiàn)一些突發(fā)情況。針對角色表演過程中學生出現(xiàn)的一些緊張、抵觸心理，教師也要進行有策略針對性的引導(dǎo)。教師教學處理的態(tài)度會直接影響學生英語學習的熱情，教師要重視對學生進行鼓勵，尤其是表演中學生的一些精彩表現(xiàn)，教師一定要積極地給出正面評價，使學生角色表演的參與熱情顯著提升。

總之，角色扮演法本身實現(xiàn)了課堂寓教于樂的目的，符合中學生學習的心理，通過教師與學生的互動，拉進了彼此距離，是提升學生綜合語言能力的一個重要切入點手段。