福建省廈門外國語學(xué)校 徐 超

在國家相關(guān)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，高中地理教師開始從學(xué)生適應(yīng)性方向出發(fā)，探索《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指向下現(xiàn)代地理高效課堂環(huán)境搭建方式，取得了顯著的教學(xué)效果，一方面為教師指明了發(fā)展方向，另一方面為學(xué)生搭建了更加立體直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生的多元成長(zhǎng)需求，在一定程度上拉近了學(xué)生同地理知識(shí)、教師之間的距離。由此，探究高中地理高效課程搭建，挖掘其效能潛能，具有現(xiàn)實(shí)而積極的意義。

一、高中地理高效課堂搭建價(jià)值

眾所周知，高效課堂環(huán)境于學(xué)生、教師及學(xué)校具有十分重要的意義，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師及學(xué)校不同層次的成長(zhǎng)需求。具體而言，從學(xué)生視角看，一方面學(xué)生在良性課程環(huán)境中，能更好地領(lǐng)悟課程知識(shí)，滿足其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的真實(shí)需求，讓其在課程中有所學(xué)、有所悟、有所長(zhǎng)。另一方面能滿足學(xué)生個(gè)性化和素養(yǎng)發(fā)展要求，即當(dāng)前課程教育體系中，一般都蘊(yùn)含著各種技能素養(yǎng)，如地理區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀及相應(yīng)的國家情懷等。從教師角度看，能提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平，即高效課程的搭建本身是一個(gè)系統(tǒng)過程，教師不僅需要充分了解新課標(biāo)下的課程內(nèi)容知識(shí)和學(xué)生培養(yǎng)目的，還應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生偏好、發(fā)展趨勢(shì)等。這就會(huì)為教師職業(yè)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)，讓其厘清“教書育人”相關(guān)元素之間的聯(lián)系，從而以更好的職業(yè)姿態(tài)面向?qū)W生。從學(xué)校維度看，能助力學(xué)校教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。高效課堂環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)校制定具有時(shí)代特性的教育方向和教育目標(biāo)，如學(xué)生素質(zhì)教育視野下的綜合能力開發(fā)、挖掘等，而學(xué)校在結(jié)合這些過程所形成的教育經(jīng)驗(yàn)后，便能為自身現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中地理高效課堂搭建要素

高效能的地理課程輸出需要教育環(huán)境的支撐，而教育環(huán)境又需要教師理念、教師職業(yè)技能及教育設(shè)備等要素的支撐。其中，教師理念主要是指教師應(yīng)把握學(xué)生和高中地理知識(shí)變化脈絡(luò)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，動(dòng)態(tài)修正自身理念不足，或自主重構(gòu)自身教育理念思想意識(shí)，以為高效課程發(fā)展注入鮮明活力。對(duì)于教師職業(yè)技能而言，現(xiàn)代高中地理高效課堂的搭建除了要具有良好的多媒體技術(shù)、課堂語言技巧、學(xué)生分類管理技巧等，還應(yīng)具有學(xué)生心理和情感的基本洞悉和引導(dǎo)能力，以適應(yīng)學(xué)生多維發(fā)展。對(duì)于教育設(shè)備而言，由于地理課程本身具有一定抽象性，若僅依靠學(xué)生思維邏輯能力，可能會(huì)降低課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)充分挖掘音頻、視頻等課程教學(xué)軟硬件效能。

三、高中地理高效課堂搭建路徑

相較于其他課程，高中地理高效課程的搭建要更加重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在課程中獲得地理知識(shí)技能和情感雙重收獲。

（一）圍繞學(xué)生主體與課程知識(shí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)參與性

教學(xué)實(shí)踐證明，凸顯學(xué)生在課程中的角色地位能提升學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)參與性，能促進(jìn)地理知識(shí)在課堂中的“橫向”遷移。尤其在現(xiàn)代教育觀視野下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身課程地位，化身為引導(dǎo)者、組織者等，以為學(xué)生課堂中的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，教師要以巧妙方式轉(zhuǎn)變學(xué)生地位，即教師設(shè)計(jì)相關(guān)地理課堂知識(shí)時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，搭建具有適應(yīng)性的課程環(huán)境框架，提升學(xué)生主體地位的同時(shí)降低學(xué)生對(duì)主體地位的排斥心理。比如，筆者依據(jù)自身班級(jí)所設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅較好地帶動(dòng)了課程氣氛，還在一定程度上拉近了學(xué)生之間的距離。

例如，在“人口增長(zhǎng)有哪幾種模式”的教學(xué)過程中，一是將學(xué)生分為若干小組；二是對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了角色分配；三是讓學(xué)生就自身角色進(jìn)行互動(dòng)，討論人口增加影響因素和相應(yīng)對(duì)策等。教師要扮演好引導(dǎo)者角色，盡管高中生邏輯思維已經(jīng)得到了較好發(fā)展，也能正確理解一些地理知識(shí)，但由于地理知識(shí)本身具有一定難度，教師尊重學(xué)生主體地位時(shí)，還應(yīng)做好相應(yīng)引導(dǎo)，防止學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和情感領(lǐng)悟“走樣”。如在“營(yíng)造地表形態(tài)力量”教學(xué)過程中，學(xué)生可能對(duì)于其中涉及的力的知識(shí)有一定認(rèn)知，但對(duì)于其作用過程和內(nèi)容缺乏較好的認(rèn)知，需要教師的正確引導(dǎo)。

（二）立足學(xué)生全面發(fā)展方向，提升課堂效能

當(dāng)前，在高中地理課程發(fā)展視野下，教師要想提升課堂教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，其各個(gè)成長(zhǎng)階段的需求具有一定差異性，如高一學(xué)生可能需要情感上的關(guān)注，而高三學(xué)生可能需要教師心理上的引導(dǎo)。因此，第一，教師應(yīng)把握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡脈絡(luò)，精準(zhǔn)定位學(xué)生課堂發(fā)展需求。教師應(yīng)深入學(xué)生群體，同學(xué)生“心換心”，提升課程教學(xué)的針對(duì)性和教育性，提升教師課程教育效果。例如，在“自然地理環(huán)境的差異性”課程搭建時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)上賦予課程環(huán)境個(gè)性發(fā)展觀念，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)體之間差異的正常性，進(jìn)而讓其在獲得地理差異知識(shí)的同時(shí)，朝正向方向發(fā)展。第二，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)修正課堂方向，以提升課堂教學(xué)的有效性。教師除了圍繞深化發(fā)展的教育內(nèi)容，調(diào)整課堂教學(xué)比重，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生知識(shí)發(fā)展需求，拓展課程知識(shí)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。例如，在“城市與城市化”章節(jié)教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生可能渴望更多的城市知識(shí)，對(duì)智慧化城市、綠色環(huán)?；鞘?、人文化城市等產(chǎn)生興趣。因此，教師在課程環(huán)境搭建時(shí)，應(yīng)以巧妙方式滲透知識(shí)，以反向刺激學(xué)生對(duì)原課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拉近課程與生活距離，強(qiáng)化課程內(nèi)容鮮活性

當(dāng)前的教育環(huán)境要求高中地理教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，即能將教學(xué)內(nèi)容限定在課本內(nèi)，更應(yīng)融入自然界、生活中的地理知識(shí)。尤其在“無生活，無地理”觀念下，提升高中地理教學(xué)效率的關(guān)鍵就是要聯(lián)系生活實(shí)際。由此，教師應(yīng)將自然和生活中的地理知識(shí)遷移到課程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，也可以反過來通過對(duì)地理現(xiàn)象的觀察和分析，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)感受生活、認(rèn)知世界、提高能力，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，在“流域的綜合開發(fā)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞生活中的河流、水系、支流和干流等為學(xué)生立體展示流域相關(guān)概念。應(yīng)截取自然界中地形實(shí)際案例，為學(xué)生展示流域開發(fā)要素和影響因素，從自然界不同季節(jié)的不同影響著手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)流域綜合開發(fā)的理解和認(rèn)知。

（四）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，重構(gòu)和完善課堂評(píng)價(jià)

現(xiàn)代課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更多元的評(píng)價(jià)體系，以提升教師的課程教學(xué)針對(duì)性與方向性。因此，教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，還要對(duì)其學(xué)習(xí)的過程加以重視，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師比較重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了即時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。通過信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言、課堂練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)師生互動(dòng)，還能有效反饋課堂教學(xué)效果并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師通過與計(jì)算機(jī)的直接交互，可通過數(shù)據(jù)庫的形式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行記錄，然后加以分析。教師能快速地了解每位學(xué)生在練習(xí)過程中遇到的困難，并且能因?qū)W生學(xué)習(xí)差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在某種程度上實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

綜上所述，在現(xiàn)代教育環(huán)境下，高中地理教師要想搭建高效教學(xué)環(huán)境，除了要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方向外，還應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展，厘清學(xué)生發(fā)展和自身發(fā)展之間的聯(lián)系，及時(shí)糾正自身教學(xué)觀念，填補(bǔ)自身教育技能空白，以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展。于此，本文就高中地理高效課堂搭建提出了四個(gè)維度建議，具有一定參考價(jià)值。