福建省泉州市永春縣桃城中心小學(xué) 劉月美

口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是高情商、優(yōu)良性格以及良好第一印象的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力正處在非常重要的成長(zhǎng)期，這一階段一定要重點(diǎn)培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力和觀察能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口、大膽表達(dá)、仔細(xì)認(rèn)真的性格，更能重塑學(xué)生的自信心。良好的口語(yǔ)表達(dá)還可以為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感和理解能力，還能對(duì)學(xué)生以后的文章寫作起到很好的幫助作用。因此，這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有必要的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)以聽(tīng)、寫為主，忽視讀、說(shuō)

新教育法提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是目前高考制度下大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。部分語(yǔ)文教師上課依舊是教師講、學(xué)生寫，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性。教師單方面進(jìn)行傳授知識(shí)，學(xué)生只需進(jìn)行記憶和記錄即可，完全忽略聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中重要的“讀”和“說(shuō)”。語(yǔ)文是一門講究藝術(shù)的科目，語(yǔ)言的魅力是難以描述的，單純聽(tīng)、寫，根本沒(méi)有辦法去表達(dá)語(yǔ)文的美。培養(yǎng)學(xué)生“讀”是為了提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，再加上有感情朗讀課文的同時(shí)可以理解文章內(nèi)容所表達(dá)的更深層次的意義。而“說(shuō)”就是用自己的話把自己所理解的文章表達(dá)的內(nèi)容講給別人聽(tīng)，讓別人也能理解課文內(nèi)容，由此可見(jiàn)“說(shuō)”的重要性。語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)是需要一定積累和理解的，而“說(shuō)”就是說(shuō)給別人聽(tīng)，加深自己理解的水平。正確提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，可以培養(yǎng)他們邏輯判斷、推理敘述、總結(jié)概括、分析簡(jiǎn)述、歸納總結(jié)的能力。

（二）為活動(dòng)而活動(dòng)

一些學(xué)校看似經(jīng)常舉辦各種演講比賽或者語(yǔ)言類活動(dòng)，實(shí)際是為活動(dòng)而活動(dòng)，并未真正理解口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的重要性。語(yǔ)言類活動(dòng)的確為一些同學(xué)表現(xiàn)自己提供了平臺(tái)，其余同學(xué)也會(huì)因活動(dòng)而對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生興趣，但過(guò)于宣傳活動(dòng)名次，教師干預(yù)學(xué)生發(fā)言稿內(nèi)容，達(dá)不到后續(xù)力量的支持，活動(dòng)的熱度也會(huì)慢慢消失。真正的適合口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)應(yīng)該是大眾的、普遍的。

小學(xué)低段學(xué)生年紀(jì)小，存在注意力易分散等特點(diǎn)，因此“三分鐘熱度”是很平常的事情。舉辦活動(dòng)一定要抓住重點(diǎn)和核心，即：舉辦活動(dòng)的意義在哪里？目的是什么？活動(dòng)結(jié)束后還需要什么樣的后續(xù)支持？例如以舉辦班會(huì)的形式進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)束后教師繼續(xù)組織語(yǔ)言類活動(dòng)，將當(dāng)前熱度一直持續(xù)下去，給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提供空間和條件。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

（一）了解學(xué)生心理，進(jìn)行溝通交流

在教學(xué)小學(xué)低段學(xué)生之前，教師要知道這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，即年齡小、活潑好動(dòng)、積極表達(dá)但邏輯不清、新鮮感足但維持熱度低、喜歡應(yīng)和等。剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生基本都存在這些特點(diǎn)，那么教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上存在的問(wèn)題，例如迫切想要表達(dá)但是知識(shí)儲(chǔ)備不足，一部分同學(xué)說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次、磕磕絆絆，最后還可能會(huì)喪失信心，從此不愿意開(kāi)口。針對(duì)這類同學(xué)，教師應(yīng)在口語(yǔ)表達(dá)課堂上增加耐心，積極引導(dǎo)學(xué)生，如在語(yǔ)文課堂上教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文詞匯的表達(dá)方式以及如何應(yīng)用，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。這一階段的學(xué)生對(duì)于教師的依賴度和信任度是非常高的，所以教師要抓住機(jī)會(huì)，了解真實(shí)情況，明白學(xué)生的差異性，盡量采用差異化教學(xué)，將日常觀察運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)改變教學(xué)方式，因人而異，積極創(chuàng)新。

（二）情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生興趣

利用低段學(xué)生好奇心強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用情境設(shè)置等方式，利用課堂舉辦角色扮演等小游戲，激發(fā)學(xué)生參與興趣。教師在學(xué)生反復(fù)閱讀課文并且達(dá)到熟悉程度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輪流扮演課文中的角色，將自己融入課文，用自己的方式表達(dá)心中所想，自覺(jué)參與活動(dòng)，說(shuō)出自己的理解和看法。

例如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課，教師就可以在教會(huì)學(xué)生重難點(diǎn)字、詞并且理解文章內(nèi)容后，組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行動(dòng)物角色扮演來(lái)將整個(gè)課文用生動(dòng)的形式表演出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要知道自己所扮演動(dòng)物的臺(tái)詞，還要知道自己在這個(gè)扮演過(guò)程中所處的位置，這就需要學(xué)生理解并且通讀全文。所以，在此之前，教師應(yīng)帶學(xué)生做好基礎(chǔ)工作。學(xué)生在理解課文內(nèi)容之后，需要脫離課本，將自己所扮演動(dòng)物的臺(tái)詞用自己的話表達(dá)出來(lái)。所達(dá)到的效果就是學(xué)生理解這篇課文中因?yàn)閭髟挷磺宄霈F(xiàn)的種種麻煩事，然后引出口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，讓本課情感得到升華。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由簡(jiǎn)及難

剛開(kāi)始低段學(xué)生肯定做不到直接寫一段話或者一篇文章。新的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有巨大潛力的人。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)摿?，在教學(xué)方式上循序漸進(jìn)，“一口吃出一個(gè)大胖子”的想法是不可取的。剛進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力練習(xí)的學(xué)生，可能說(shuō)一句完整的話都比較費(fèi)勁，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該更加耐心教學(xué)。教師可以先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的字，用來(lái)組詞，然后用詞語(yǔ)造句，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行。教師也可以運(yùn)用樹(shù)狀圖教學(xué)法，如以“我的媽媽”為題作文，學(xué)生剛接觸這種形式的作文可能比較陌生，還沒(méi)有一個(gè)正確的邏輯順序，這時(shí)教師可以采取樹(shù)狀圖的形式，中心設(shè)為“媽媽”，然后以此為中心分散畫枝丫，內(nèi)容可以是臉型、發(fā)型、身材、皮膚、眼睛等部分，這個(gè)時(shí)候一個(gè)模糊的輪廓就會(huì)出現(xiàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生將這些分散的句子總結(jié)起來(lái)，連成一整段話。這樣學(xué)生在只給出題目的情況下就不會(huì)沒(méi)有頭緒，不知從何說(shuō)起，而是可以有出發(fā)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行描述。趁熱打鐵，教師可以引申其他內(nèi)容，例如“我的爸爸”“我的老師”“我的爺爺奶奶”等，讓這種辦法在有效時(shí)間深入學(xué)生心中，讓他們以后可以熟練使用。

事物都是有規(guī)律可循的，揠苗助長(zhǎng)的結(jié)局是不完美的。教學(xué)中更是如此。現(xiàn)在社會(huì)上的各種速成班，都是揠苗助長(zhǎng)的代言。教師抓住教學(xué)中心，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)到難、從散到聚，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)還有助于學(xué)生形成自己的邏輯體系，對(duì)后面其他科目的學(xué)習(xí)都是有利的。

（四）增加口語(yǔ)交流平臺(tái)，提供說(shuō)話機(jī)會(huì)

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。不會(huì)說(shuō)就是因?yàn)榫毜蒙伲自捳f(shuō)“勤能生巧”，只有反復(fù)多次的練習(xí)才能達(dá)到脫口而出的程度。那些在臺(tái)上侃侃而談的演說(shuō)家難道生下來(lái)就會(huì)說(shuō)話嗎？不是的，他們也是因?yàn)槭炀?。這個(gè)階段的學(xué)生剛步入小學(xué)校園，難免有點(diǎn)不習(xí)慣，再加上缺少與外界交流鍛煉的機(jī)會(huì)，更顯得手足無(wú)措，不敢輕易表達(dá)，尤其是面對(duì)教師，說(shuō)話更是磕磕絆絆、思維混亂。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，同學(xué)之間的交流還算正常，但是只要面對(duì)小組、班級(jí)或者在很多人的情況下，學(xué)生就會(huì)顯得手足無(wú)措、語(yǔ)無(wú)倫次。這種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)多次表達(dá)，通過(guò)課堂上設(shè)立小組等，輪流派代表進(jìn)行總結(jié)，讓每一位同學(xué)都有成為代表的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M里，甚至是班級(jí)里積極發(fā)言，參與交流，在他們表現(xiàn)不是很流暢的時(shí)候，教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)，進(jìn)行引導(dǎo)、提醒，確保學(xué)生不會(huì)被“晾”在一邊。另外，可以多開(kāi)展角色扮演、代表發(fā)言或者課后興趣組等相關(guān)活動(dòng)，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)關(guān)注所有同學(xué)，確保每位同學(xué)都可以積極參與，對(duì)于不經(jīng)常參與活動(dòng)的同學(xué)，可以在課后進(jìn)行溝通了解，詢問(wèn)原因，鼓勵(lì)所有同學(xué)勇敢表達(dá)，要求做到敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)言類學(xué)習(xí)排除天賦，最快可以取得進(jìn)步的方式就是培養(yǎng)語(yǔ)感。一個(gè)人有無(wú)語(yǔ)感體現(xiàn)在他對(duì)這門語(yǔ)言的理解能力上。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官去理解所學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)文章中的思想情感，并且記住這種理解，將其運(yùn)用到同類型文章中。學(xué)生見(jiàn)的類型多了，那么語(yǔ)感自然就有了。

小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是比較困難的，所以教師應(yīng)該盡量采用淺顯易懂的方式進(jìn)行講述拓展，多設(shè)置問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生自主探索原因，這樣更能加深印象。教師還應(yīng)在角色扮演中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感，融入情境，加深對(duì)文章的理解。語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，因此好的教學(xué)方式就非常重要，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極革新。

小學(xué)低階語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)是非常重要的，需要教師有耐心并且足夠重視。樹(shù)非一夜長(zhǎng)成，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)及難的方式更適合小學(xué)低段學(xué)生，只有不斷革新教學(xué)方式，探索教學(xué)新模式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。