福建省永安市第三中學(xué) 鐘福祥

所謂深度學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是學(xué)生構(gòu)建知識和意義的過程。具體而言，是指學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行深度加工和自主建構(gòu)，進(jìn)而獲取新的知識、完善知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)化學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的淺層次學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣都有一定的促進(jìn)作用。因此，高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，科學(xué)合理地組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。那么具體到行動上，高中物理教學(xué)應(yīng)該如何開展深度學(xué)習(xí)呢？對此，筆者有以下幾方面建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分理解高中物理知識，且靈活應(yīng)用抽象的概念與公式，所以需要積極調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，對于抽象、具有較強邏輯性的物理知識保持足夠的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情。因此，深度學(xué)習(xí)指向下的高中物理教學(xué)，教師先行考慮的因素是如何讓高中學(xué)生群體保持學(xué)習(xí)物理知識的熱情。情境教學(xué)因其直觀有趣的代入感，對于課程氛圍的營造以及課程知識的導(dǎo)入都具有明顯的優(yōu)勢，根據(jù)不同的物理知識內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，是教學(xué)設(shè)計的良好開端。以高中物理“牛頓第三定律”與“離心力”教學(xué)為例，“牛頓第三運動定律”的常見表述是：相互作用的兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。教師可以播放一段科幻電影，內(nèi)容為《星際穿越》中庫珀幫助女主角逃離黑洞的片段，“永恒號”脫離黑洞的過程是一個不斷加速直到達(dá)到黑洞第三宇宙速度的過程，每一次加速都得點燃燃料，當(dāng)Ranger 1和2都沒有燃料了，而“永恒號”尚未達(dá)到目標(biāo)加速度之時，唯有拋棄兩個飛船的質(zhì)量，用動量守恒換得更小的質(zhì)量與更高的脫離速度。（M+2m）V1=MV2+2m（-V3），M是“永恒號”母船質(zhì)量，m是Ranger質(zhì)量，V1是初始速度，V2是拋棄兩個Ranger后到達(dá)的速度，V3是脫離的Ranger速度，因為是被黑洞吸引下，所以值為負(fù)。其中V2一定大于V1，拋棄兩個飛船的質(zhì)量就是為了從V1提速到脫離速度V2，幫助女主角的飛船逃離黑洞牽引的影響。在視頻資源的影響下，諸多物理理論變得簡單，容易理解，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、因材施教，讓每一位學(xué)生都能積極參與

教育提倡因材施教，對于不同性格、不同基礎(chǔ)的學(xué)生一視同仁，充分給予每一位學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機會。強調(diào)深度學(xué)習(xí)，也就是認(rèn)可學(xué)生個體在教育發(fā)展中的認(rèn)知與思維差異化。所以物理教學(xué)實踐中，教師在普及知識和傳授方法之前，需要對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及領(lǐng)悟能力有清晰的認(rèn)識，靈活調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與難度，在批量化教育過程中，針對性地建立個別特例學(xué)生的檔案，方便解決同類型的問題。以“摩擦力”的深度學(xué)習(xí)為例，高中階段對于摩擦力的應(yīng)用比初中物理階段有明顯的難度提升，在深度學(xué)習(xí)之前，教師可以提出階梯式的問題對不同學(xué)生的理解能力進(jìn)行摸底。首先是水平方向?qū)σ粋€木塊的摩擦力分析，然后在斜坡路面對一個木塊的摩擦力進(jìn)行分析，最后再加入滑輪組合對斜坡路面摩擦力的情況進(jìn)行分析。通過不同層面對摩擦力的分析，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行知識體系的恢復(fù)和新知識的構(gòu)建打下基礎(chǔ)，同時對于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生進(jìn)行知識能力的復(fù)習(xí)。教師根據(jù)不同學(xué)生的知識儲備找到教學(xué)設(shè)計的平衡點，使用不同的教學(xué)手法幫助每一位學(xué)生進(jìn)行深化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)載體的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”以及信息化技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)手段的革新提出了新的思路以及更多的教學(xué)實踐方法，課堂的趣味性以及知識傳授效率顯著提升。高中物理知識具有邏輯性強、抽象化的特點，教師需要結(jié)合高中生的認(rèn)知特點，使用多種知識模型以及演示方法降低高中物理學(xué)習(xí)的難度。例如在“萬有引力”的學(xué)習(xí)過程中，通過多媒體軟件以及視頻的解釋方法，可以模擬天體之間的運動規(guī)律以及萬有引力的表現(xiàn)情況，幫助學(xué)生理解三維空間內(nèi)力的相互作用情況。又比如電磁波之類使用肉眼無法觀察的物理現(xiàn)象，借助多媒體動畫模擬的擬磁感線和電場線的分布規(guī)律，可以使看不見、摸不著的抽象知識變得直觀、形象，并且通過音頻技術(shù)深入淺出的介紹，有利于學(xué)生從多個感官出發(fā)，全面理解無法使用肉眼觀察的物理現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的物理理解能力。

四、開展多元評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)能力遵循循序漸進(jìn)的過程，因此物理深度學(xué)習(xí)能力同樣注重學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)。通過深度物理學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能一次性領(lǐng)悟所有的知識，設(shè)置學(xué)習(xí)成果評價體系，從多角度對學(xué)生個體的能力進(jìn)行評估，有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并在后續(xù)的教學(xué)活動中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。由于深度學(xué)習(xí)是一個相對高階的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師專業(yè)測評指導(dǎo)有了更高的要求。對于參與深度學(xué)習(xí)的學(xué)生群體而言，物理教學(xué)需要設(shè)置學(xué)生“自我反省”機制的評價體系，即在課時任務(wù)完成之后的自我導(dǎo)向性質(zhì)的評價方式。通過對學(xué)習(xí)過程記錄的回顧，學(xué)生逐一檢查自己的深度學(xué)習(xí)計劃、活動課程參與以及最后學(xué)習(xí)測評的評價，從自身角度出發(fā)，找出自己還沒有弄明白的地方，并在群體討論與教師點評環(huán)節(jié)提出自己的疑問，從形式上和內(nèi)容上鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成最后的反省環(huán)節(jié)。

對于具有督導(dǎo)作用的教育工作者而言，教師以鼓勵學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)為主，在公布正式答案之前，有必要對于實踐教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予充分的肯定，鞏固學(xué)生在教學(xué)活動中努力與勤懇的態(tài)度。在評價過程中，教師需要對自己的表情與動作管理進(jìn)行充分把握，保證師生之間和諧交流與信息互動，勿因?qū)W生的數(shù)量和個體的差異化而統(tǒng)一處理。例如，在“運動的合成與分解”課題中，研究拋物線問題：“在物體初始速度速率不相同的情況下，如何達(dá)到目標(biāo)要求的軌跡？”教師要引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與討論，無論學(xué)生所答對錯與否，都要及時給予肯定，增加學(xué)生的自信心和問題參與能力。同時，評價體系中需要導(dǎo)入引導(dǎo)性的評價內(nèi)容，幫助學(xué)生糾正錯誤判斷，深化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高中生知識連接運用，達(dá)到舉一反三的目的。

五、積極聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

從各教育機構(gòu)對于物理深度學(xué)習(xí)的實踐效果來看，即便是有教學(xué)計劃的指導(dǎo)，自主性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)依然無法實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)化，即學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在一知半解或者只是零散不系統(tǒng)的現(xiàn)象。針對此類現(xiàn)象，加強教師與學(xué)生的實時溝通可以有效幫助學(xué)生組織自己的知識網(wǎng)絡(luò)。對于師生之間的聯(lián)系方式，通常有兩種，其一是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置之前，師生之間充分溝通，對于深度學(xué)習(xí)的知識背景與方法工具進(jìn)行全面溝通，做好教學(xué)執(zhí)行前的準(zhǔn)備工作。其二是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對于學(xué)生的知識梳理和體系構(gòu)建提前進(jìn)行糾正，規(guī)避知識盲區(qū)以及不合理的知識體系構(gòu)建。例如，在引導(dǎo)學(xué)生完成“曲線運動”這一節(jié)知識的自主探究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了梳理與歸納。在知識歸納過程中，教師將這部分知識分為兩個部分：第一，曲線運動：（1）定義；（2）曲線運動的方向；（3）曲線運動的性質(zhì)；（4）物體做曲線運動的條件；（5）曲線運動的分類。第二，運動的合成與分解：（1）運動的合成；（2）運動的分解；（3）合運動與分運動之間的關(guān)系；（4）運動的性質(zhì)和軌跡。通過知識的拆解與重組，幫助學(xué)生全面構(gòu)建知識體系，內(nèi)化為自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

總而言之，高中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)活動組織形式。因此，對于教師而言，必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，在實踐中探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開展科學(xué)合理的教學(xué)評價等手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。