幼兒生活體驗(yàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)的有效策略

福建省莆田市涵江區(qū)涵西幼兒園 王陳騰

日本著名幼教專(zhuān)家高杉自子在《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點(diǎn)》一書(shū)中，提出“幼兒園是孩子的生活場(chǎng)”的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，幼兒教師要善于把教育目標(biāo)和內(nèi)容隱含在教育環(huán)境中，使幼兒能在真實(shí)的環(huán)境、生活的相互作用中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

生活體驗(yàn)場(chǎng)正是在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或擬真的游戲環(huán)境，營(yíng)造極具多樣化、功能性、層次性、自由性的氛圍，讓幼兒自主表達(dá)、表現(xiàn)，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，充分解放天性以及挖掘生活潛能，真正成為生活的主人。那么，如何創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的生活體驗(yàn)場(chǎng)？結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平，我們可以真實(shí)性、主體性、發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、溫馨、快樂(lè)的生活體驗(yàn)場(chǎng)。

一、真實(shí)性是生活體驗(yàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)的核心要點(diǎn)

生活體驗(yàn)場(chǎng)的核心精神是讓幼兒通過(guò)對(duì)真實(shí)角色的扮演來(lái)“玩游戲”。因此，真實(shí)性是生活體驗(yàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)的核心要點(diǎn)。

（一）適宜幼兒年齡的生活體驗(yàn)場(chǎng)

教師要根據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能地多為幼兒提供在真實(shí)的自然和社會(huì)生活中活動(dòng)和行動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，小班的幼兒應(yīng)注重情感的培養(yǎng)，以讓他們能更好地適應(yīng)幼兒園生活，愛(ài)上幼兒園這個(gè)大家庭。為了讓孩子感受家的溫暖，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的環(huán)境，孩子們可以在這樣的環(huán)境中快樂(lè)地游戲，感受家的溫馨，從而幫助小班幼兒快速地融入幼兒園這個(gè)大家庭。中大班的幼兒則更多地體現(xiàn)在知識(shí)技能的發(fā)展，例如在生活區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以生活中幼兒常見(jiàn)的“便利店”“加工坊”“美味廚房”等真實(shí)生活場(chǎng)景為背景，讓幼兒扮演“售貨員”“設(shè)計(jì)師”“小廚師”等不同角色進(jìn)行游戲，在角色扮演中積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能技巧。

（二）妙趣橫生的戶(hù)外生活體驗(yàn)場(chǎng)

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引領(lǐng)下，我們要充分利用幼兒園的戶(hù)外地形，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多功能多層次的戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)。例如，可以利用草地、小山坡等地形創(chuàng)設(shè)“野戰(zhàn)區(qū)”，孩子們變身“狙擊手”感受打野戰(zhàn)的樂(lè)趣，在真實(shí)的體驗(yàn)中發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能和相關(guān)的野外求生知識(shí)；利用沙水池創(chuàng)設(shè)有趣的“淘樂(lè)堡”，讓孩子在沙上建構(gòu)、水管引水的探索游戲中自由大膽、無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)闊自己的探索小天地；還可以有效地利用戶(hù)外的場(chǎng)地，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于他們的“百草園”，給孩子們一個(gè)參與種植、觀察與發(fā)現(xiàn)、付出與收獲的自由空間，讓生活化的教育回歸傳統(tǒng)、自然與本真，感受大自然帶給孩子的奧秘和神奇，激發(fā)孩子探索的欲望，體驗(yàn)勞作的快樂(lè)?？傊?，應(yīng)利用一切可利用的條件，讓孩子與生活、與大自然對(duì)話，讓幼兒在真實(shí)性的體驗(yàn)場(chǎng)中通過(guò)親身體驗(yàn)獲得更大的成就感和喜悅感。

二、生活體驗(yàn)場(chǎng)的開(kāi)展要以幼兒為主體

幼兒是幼兒園生活的主體。幼兒園的生活應(yīng)該是師幼間共同體驗(yàn)的生活，而不是教師把自身體驗(yàn)告訴幼兒，代替幼兒的體驗(yàn)。因此，在生活體驗(yàn)場(chǎng)的開(kāi)展中，要始終做到以幼兒為主體，讓幼兒成為游戲的主人。

（一）以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，尋找幼兒日常生活中的內(nèi)容

幼兒在園的一日生活主要以對(duì)周?chē)挛锏挠^察、同伴間的相互交流為主。因此，教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，傾聽(tīng)、觀察幼兒的對(duì)話和行為，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，生成有效的生活體驗(yàn)場(chǎng)。以中班科學(xué)區(qū)“魔幻奇鏡”的生成為例，飯后散步時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園的科學(xué)墻上有幾面有趣的鏡子，不由自主地對(duì)著這些鏡子手舞足蹈，一會(huì)兒矮一會(huì)兒高、一下變胖一下變瘦：“為什么我在哈哈鏡里好像倒立一樣？”“我在哈哈鏡里變成了一個(gè)大胖子?！薄盀槭裁垂R會(huì)把人照得細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，跟一根竹竿一樣？”孩子們喜歡觀察鏡子中的自己、鏡子中的別人、鏡子中的事物……為了順應(yīng)幼兒的好奇心理，滿(mǎn)足他們的發(fā)展需要，教師可以在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)“魔幻奇鏡”體驗(yàn)場(chǎng)，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，真正做到以幼兒為游戲主體，踐行幼兒在前、教師在后的教育理念。

（二）重視行動(dòng)，更好地踐行“玩中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念

以幼兒為主體的生活體驗(yàn)場(chǎng)要重視行動(dòng)化的踐行，教師通過(guò)豐富的材料收集和環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及多種教育教學(xué)手段，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自主操作的條件，以促進(jìn)幼兒對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“美食達(dá)人”體驗(yàn)場(chǎng)中，幼兒真正地進(jìn)入米奇廚房制作美食，通過(guò)集中活動(dòng)“生菜的合理搭配”，教師可以很好地收集、了解幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在談話中，幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，大膽地表達(dá)自己的想法。幼兒對(duì)生菜可以制作的美食有了初步的了解和想法后，教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和喜好，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“合理配餐”仿真食物操作臺(tái)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自主、自發(fā)地通過(guò)操作仿真食物在玩中做、做中學(xué)。如此，孩子們?cè)谧鲎?、玩玩中不僅感受到制作美食帶來(lái)的快樂(lè)，而且學(xué)會(huì)了合理搭配美味的生菜美食，同時(shí)也在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)

體驗(yàn)場(chǎng)中情境有效創(chuàng)設(shè)的主要目的是讓體驗(yàn)者在課程與教學(xué)中進(jìn)一步得到生活化的體驗(yàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)必須是生動(dòng)的、真實(shí)的，其重點(diǎn)關(guān)注的是考慮通過(guò)何種方式、設(shè)計(jì)何種學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)體驗(yàn)者獲得特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“米奇廚房”里，提供了各種各樣制作三明治、漢堡包的食材，幼兒以小廚師的身份在廚房里為大家制作各種美食，教師和其他幼兒以“顧客”的身份光顧“米奇餐廳”來(lái)品嘗這些美食，這種情境化的環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的。在這種真實(shí)、生動(dòng)的環(huán)境中，通過(guò)真實(shí)的角色扮演，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極地投入生活“體驗(yàn)場(chǎng)”游戲，更好地踐行“玩中做、做中學(xué)”的教育理念。

三、構(gòu)筑具有發(fā)展性的生活體驗(yàn)場(chǎng)

發(fā)展性是指選取對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，構(gòu)筑適宜學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“米奇廚房”體驗(yàn)場(chǎng)中，孩子在初次制作生菜三明治、漢堡包時(shí)就遇到了許多問(wèn)題，比如有些切好的火腿薄厚不一，在擺放時(shí)面包蓋不住，很容易掉下來(lái)；有的三明治只有肉沒(méi)有菜，或是沙拉醬擠得太多沾得滿(mǎn)手都是……針對(duì)這些問(wèn)題，教師要做的不是及時(shí)制止，而是要從幼兒的視角去觀察他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)的處理方式，并及時(shí)捕捉幼兒在活動(dòng)中的一舉一動(dòng)。教師通過(guò)“顧客”角色的扮演融入孩子的體驗(yàn)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以“顧客”反饋的方式提出，潛移默化地引導(dǎo)、誘發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，支持幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探究、解決，讓幼兒在一次又一次的真實(shí)體驗(yàn)中提升自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。

又如，在“魔幻奇鏡”體驗(yàn)場(chǎng)中，教師可以投放跟鏡子有關(guān)的科學(xué)體驗(yàn)小游戲，并且通過(guò)關(guān)卡游戲的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)“有趣的放大鏡”“平面鏡變魔術(shù)”“夾角鏡的秘密”“好玩的變色鏡”等一系列鏡子小實(shí)驗(yàn)游戲，讓每個(gè)幼兒都能根據(jù)自身能力去挑戰(zhàn)游戲，體驗(yàn)闖關(guān)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的探索欲，讓幼兒在富有挑戰(zhàn)性的游戲中感受科學(xué)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，讓幼兒在真問(wèn)題、真學(xué)習(xí)中得到真發(fā)展。

從生活中來(lái)，到生活中去，幼兒的游戲水平和生活經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的。生活體驗(yàn)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)賦予了幼兒自主選擇、真實(shí)體驗(yàn)的權(quán)利。每個(gè)幼兒都有其對(duì)生活獨(dú)特的感受，作為教師，我們要尊重幼兒的個(gè)體性發(fā)展，讓幼兒在“玩中做、做中學(xué)”，學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活中去。

適宜的生活體驗(yàn)場(chǎng)不僅能有效地提高幼兒的游戲水平，而且能讓幼兒在游戲中通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)極大地豐富生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，能更好地激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更容易進(jìn)入狀態(tài)。幼兒可以在這個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的進(jìn)一步提升，同時(shí)感受到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，最終讓幼兒認(rèn)知、社會(huì)性等各種能力得到綜合、和諧的發(fā)展。