新形勢下親子游戲路徑及對策研究

羅洋 林紅

摘 要 親子游戲是父母與幼兒交往及情感聯(lián)系的重要方式，是促進(jìn)親子關(guān)系健康發(fā)展的重要手段。本文通過自編問卷，對國內(nèi)外24個(gè)地區(qū)“居家學(xué)習(xí)”背景下的親子游戲開展情況展開調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，親子游戲開展存在一些尚需思考的現(xiàn)實(shí)問題，具體表現(xiàn)為游戲的種類和形式單一、家長對親子游戲了解不全面，游戲組織缺乏科學(xué)指導(dǎo)等。對此，需進(jìn)一步探討親子游戲活動(dòng)的重要性，探索指導(dǎo)新形勢下親子游戲建設(shè)的合理路徑和對策，幫助親子游戲更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新形勢;親子游戲;幼兒

中圖分類號：G78? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.041

Research on the Path and Countermeasures of Parent-child Game under the New Situation

LUO Yang， LIN Hong

（College of Education， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160）

Abstract Parent-child game is an important way of communication and emotional connection between parents and children. It is an important means to promote the healthy development of parent-child relationship. Through a self-designed questionnaire， this paper investigates the development of parent-child games under the background of "home learning" in 24 regions at home and abroad. The study found that there are some practical problems to be considered in the development of parent-child games， such as the single type and form of games， parents' incomplete understanding of parent-child games， and the lack of scientific guidance in game organizations. In this regard， it is necessary to further explore the importance of parent-child game activities， explore reasonable paths and countermeasures to guide the construction of parent-child game under the new situation， and help parent-child game develop better.

Keywords the new situation; parent-child game; children

親子游戲作為兒童早期的一種重要游戲形式，是以幼兒為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位進(jìn)行的游戲行為，在幼兒成長與發(fā)展過程中占據(jù)著重要地位。[1]因此，要充分利用親子游戲的獨(dú)特價(jià)值去解決好家長與幼兒之間的代際矛盾以及游戲開展中的種種問題，積極探索新形勢下親子游戲建設(shè)的合理路徑和對策。

1 “居家學(xué)習(xí)”背景下，親子游戲的現(xiàn)狀分析

筆者通過調(diào)查該背景下0-6歲幼兒家庭親子游戲開展情況發(fā)現(xiàn)，有近九成的家長會(huì)與幼兒一同開展游戲，且多在室內(nèi)進(jìn)行。但也有近一成的家長表示不會(huì)開展游戲，其主要原因是缺乏對親子游戲的了解。受家長文化水平、場域限制、政策支持等局限，游戲的開展也存在著諸多問題。

首先，游戲多在室內(nèi)開展，兒童缺乏一定量的體育運(yùn)動(dòng);在游戲材料選擇上，大多數(shù)家庭選擇商店里出售的玩具，而用廢舊物品或天然材料制作的玩具較少，且游戲內(nèi)容較固定、游戲材料單一。其次，游戲活動(dòng)頻率、時(shí)長不均，各年齡段幼兒（0-6歲）游戲時(shí)間均集中于15-30分鐘，未按照幼兒年齡及身心特征分配游戲時(shí)間，且有近十分之一的家庭每次開展親子游戲的時(shí)間都超過了60分鐘，這極易引起幼兒的身心疲勞。此外，偶爾或不定期開展親子游戲的家庭占了大約三分之一，這使得親子游戲?qū)τ變貉驖u進(jìn)的影響受到阻礙。最后，由于大多數(shù)家長選擇居家開展游戲，但對親子游戲了解不全面，游戲資源和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)渠道缺乏。總之，在親子游戲開展過程中，游戲資源不足、缺乏科學(xué)指導(dǎo)、對幼兒年齡特征考慮不周等問題，一方面使親子游戲的開展受到阻力，教育價(jià)值不能凸顯;另一方面使親子游戲進(jìn)步緩慢，創(chuàng)新力下降。綜上，親子游戲開展情況不佳的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 情況突發(fā)，準(zhǔn)備不足

突如其來的變化擾亂了人們正常的生活生產(chǎn)、工作學(xué)習(xí)等秩序，親子游戲受到影響。比如：家庭在親子游戲的種類（體育類、益智類、語言類等）、材料上準(zhǔn)備不充分，未能提前搜集親子游戲種類信息和準(zhǔn)備相關(guān)游戲材料，導(dǎo)致幼兒的游戲種類及材料單一;幼兒園在與家長的溝通上準(zhǔn)備不足，對親子游戲開展情況了解不夠;社區(qū)在親子游戲場地供應(yīng)、宣傳推廣等方面做得不足，使家長在長期居家情況下對親子游戲的開展感到茫然。

1.2 了解較少，能力有限

據(jù)調(diào)查，一半以上的家長為本科以下學(xué)歷，且專業(yè)技術(shù)人員（教師、醫(yī)生等）不到三分之一，大多為自由職業(yè)。與此同時(shí)，近一半的家長雖對親子游戲有一些了解，但不夠深入具體，且會(huì)因缺乏對親子游戲知識的儲(chǔ)備而擔(dān)憂自己沒有能力組織好游戲。據(jù)此推斷，大部分家長對于親子游戲缺乏全面系統(tǒng)的了解，對相關(guān)內(nèi)容所知甚少，并對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及年齡特征的了解不足。因此，家長在組織開展親子游戲時(shí)不能根據(jù)幼兒所表現(xiàn)出來的年齡或行為特征選擇合適的游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲材料以及合理規(guī)劃和控制游戲時(shí)間。

1.3 家園聯(lián)動(dòng)，交流滯緩

該背景下，幼兒園暫停一切教學(xué)活動(dòng)，由線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。但線上教學(xué)質(zhì)量不及線下理想。線上教學(xué)存在一定的自發(fā)性和滯后性，不及線下教學(xué)效果。對于家長來說，在親子游戲開展過程中所遇問題較難向教師表達(dá)清楚，不能及時(shí)獲得教師反饋與幫助;對于教師而言，每個(gè)家庭在開展親子游戲過程中遇到的問題不一，家長咨詢過多，導(dǎo)致自身休息時(shí)間被占用，自己的想法也難以第一時(shí)間傳遞給家長并被理解。因此，在親子游戲開展過程中，家園聯(lián)動(dòng)略顯被動(dòng)，交流不暢。

1.4 資源難尋，政策欠缺

因早期免費(fèi)的高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)資源有限，信息來源渠道少，家長收集居家親子游戲資源的方式受到限制，而不易獲得更多更高質(zhì)量的資源。同時(shí)，因缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制和政策的保障，許多教育企業(yè)在提供親子游戲的服務(wù)上存在不足。一方面表現(xiàn)為資源難尋、渠道狹窄，另一方面表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)機(jī)制、服務(wù)政策缺少保障。

綜上所述，該背景下親子游戲開展面臨的困境正是新形勢下親子游戲建設(shè)需重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，需進(jìn)一步探索親子游戲的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)新形勢下親子游戲建設(shè)。

2 新形勢下，開展親子游戲的路徑及對策

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。[2]我國著名學(xué)者劉焱教授曾言：“游戲是幼兒的基本權(quán)利，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍瑸榇龠M(jìn)新形勢下親子游戲建設(shè)，特提出以下對策：

2.1 家長關(guān)切幼兒成長，及時(shí)更新親子游戲知識

首先家長應(yīng)加強(qiáng)對親子游戲內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富自身知識經(jīng)驗(yàn)，為親子游戲開展做好知識儲(chǔ)備。面對各種親子游戲教育資源，家長一邊要大量吸取有益的知識，多聽多看多了解親子游戲的種類、開展方式、游戲內(nèi)容等，一邊又要注意甄別不良信息，對幼兒身體傷害性較大的游戲應(yīng)適當(dāng)取舍，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及年齡特征、身體狀況來挑選適合幼兒的游戲并組織開展。同時(shí)，要合理安排工作、生活時(shí)間，規(guī)劃出親子游戲時(shí)間，保證每周能夠開展一到兩次游戲。此外，還應(yīng)注意在游戲內(nèi)容的選擇上要?jiǎng)屿o結(jié)合，豐富多樣，不能一成不變，毫無樂趣。比如，家庭親子游戲可以繪本為載體，開展閱讀、體育游戲、建構(gòu)游戲、想象游戲等。家長可以先與幼兒一同閱讀、理解繪本內(nèi)容，再將繪本扉頁上的繪畫內(nèi)容制作成卡片，讓幼兒以排序的方式將故事情節(jié)重新排列、敘述一遍，檢驗(yàn)幼兒自己的猜想;可以創(chuàng)設(shè)繪本故事中的某個(gè)情境，與幼兒在戶外開展體育游戲，如過小河、運(yùn)樹枝等;可以搜集廢舊材料（紙箱、吸管、礦泉水瓶等），與幼兒一起進(jìn)行搭建繪本中的房子、小橋等;可以與幼兒一同選擇某個(gè)繪本內(nèi)容，改編或創(chuàng)編故事，進(jìn)行角色表演，發(fā)展幼兒的想象力和表現(xiàn)力。當(dāng)然家長也可以與幼兒一同商討游戲內(nèi)容，開發(fā)更富有趣味性、教育性的游戲，擴(kuò)充親子游戲的內(nèi)容。

2.2 幼兒園挖掘親子通道，積極促進(jìn)家園合作

蘇霍姆林斯基曾言：“最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”。幼兒園是幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)的場所，是幼兒快樂生活的福地。幼兒園作為家庭教育的重要途徑，是家園合作的重要部分。因此在親子游戲的建設(shè)上，幼兒園應(yīng)積極參與進(jìn)來不斷創(chuàng)新，改變思維，拓寬渠道，增強(qiáng)服務(wù)，主動(dòng)開發(fā)家庭親子游戲交流渠道，加強(qiáng)與家庭的溝通聯(lián)系，積極促進(jìn)家園合作。例如，幼兒園可以用布置手工作業(yè)的形式讓幼兒與家長共同完成一件親子藝術(shù)作品;或者讓家長委員會(huì)的代表組織家長們談?wù)撚H子游戲內(nèi)容和形式，并投票決定再組織實(shí)施;又或是組織各班開展關(guān)于“我心中的親子游戲”的談話活動(dòng)，了解幼兒心中的親子游戲，根據(jù)幼兒的愿望來指導(dǎo)家長開展家庭親子活動(dòng);利用抖音、短視頻等方式鼓勵(lì)家長及幼兒錄制家庭親子游戲場景，以競賽形式挑選出最和諧、最親密、最創(chuàng)新的視頻進(jìn)行表彰，以此來拉近幼兒與家長間的距離;線上、線下一齊開通親子游戲欄目，組織幼兒教師向家長宣傳普及科學(xué)的育兒知識及親子游戲內(nèi)容;利用家長職業(yè)特點(diǎn)（如醫(yī)生、銀行職員、消防員、教師等），邀請家長到園向幼兒宣講知識，并將宣講內(nèi)容進(jìn)行選擇后以兒童情景劇形式在節(jié)慶日上表演，展現(xiàn)親子游戲的開展效果;設(shè)立“主題活動(dòng)日”，讓家長、幼兒參與進(jìn)來與教師一起展開有趣的親子主題活動(dòng)等。同時(shí)，幼兒園也可以因地制宜，利用周邊環(huán)境和資源開發(fā)獨(dú)特的親子游戲課程，這不僅體現(xiàn)了幼兒園注重家園共育，爭取多方共同參與的努力目標(biāo)，而且還體現(xiàn)了幼兒園關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒幸?？鞓烦砷L的教育理念。此外，幼兒教師可呼吁家長與幼兒一同創(chuàng)辦親子主題墻，用照片形式將幼兒與家長間游戲或互動(dòng)的精彩瞬間展示出來，提升家長與幼兒的幸福感;在班級內(nèi)設(shè)置家長意見信箱，收集家長在與幼兒游戲或生活中遇到的問題，幫助家長解決困惑;通過釘釘群、微信群、公眾號等線上平臺向家長推送有趣且易開展的親子游戲活動(dòng)、知識小百科、微課視頻、繪本故事等內(nèi)容，豐富家長與幼兒游戲的內(nèi)容。

2.3 高校加強(qiáng)幼師職業(yè)培育，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)

斯大林說：“教師是人類靈魂的工程師。”作為幼兒教育的引路人，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)越發(fā)受到關(guān)注。2021年4月2日教育部辦公廳印發(fā)了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的文件，要求高校進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。高校應(yīng)在該文件精神的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育和要求，從品德操守、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)理論、藝術(shù)技能、溝通交流等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升師范生專業(yè)素養(yǎng)。

例如，高?？梢约訌?qiáng)與幼兒園或校外教育機(jī)構(gòu)合作，定期召開關(guān)于親子游戲的校園交流會(huì)，建立學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)訓(xùn)基地，讓師范生參與到親子游戲建設(shè)之中;高校應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置親子游戲?qū)ｎ}課程，開展親子游戲板塊教學(xué);邀請一線教師、幼兒園園長或教育專家開展親子游戲?qū)ｎ}講座，進(jìn)行親子游戲微課嵌入教學(xué);設(shè)立“師生專業(yè)交流座談日”，增進(jìn)師生互動(dòng)和專業(yè)交流，提高師范生對于親子游戲的理解;組織教師與學(xué)生結(jié)成“幫扶小組”，以“學(xué)士導(dǎo)師制”“師生互助組”等形式來增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于親子游戲的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，高校教師也可以組織師范學(xué)生到幼兒園見習(xí)，了解幼兒園在親子游戲方面所做工作與努力;帶領(lǐng)學(xué)生觀摩一線教師的優(yōu)質(zhì)課比賽，拓展學(xué)生對于親子游戲的思維，激發(fā)其創(chuàng)造力;開展關(guān)于親子游戲的讀書沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生分享讀書心得等。此外，高校還應(yīng)完善學(xué)前教育專業(yè)師范生能力評估體系，通過多種方式來檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平，尤其是加大對親子游戲方面的理論與實(shí)踐能力檢驗(yàn)，提升學(xué)生的理論實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.4 社會(huì)重視親子文化宣傳，提升親子游戲社會(huì)關(guān)注度

首先，政府部門應(yīng)廣泛宣傳親子游戲，向家長普及親子游戲文化知識。政府部門可以利用文件、宣傳欄、廣播等進(jìn)行宣傳;開設(shè)親子游戲工作室、親子閱讀館，建設(shè)親子游戲體驗(yàn)中心，完善親子游戲場地和設(shè)備等相應(yīng)配套設(shè)施，為家長和幼兒開展親子游戲提供場地和材料支持;設(shè)置親子游戲咨詢專線，為家長提供咨詢途徑;同時(shí)，以加大財(cái)政投入和出臺相關(guān)政策來保障線上親子游戲資源的免費(fèi)開放，為親子游戲資源供應(yīng)商提供資金和政策支持，鼓勵(lì)他們開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，以便于幫助家長搜集相關(guān)信息，豐富其知識體系。

其次，社區(qū)可以利用微信群、通知欄等進(jìn)行宣傳或定期開展親子文藝活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和幼兒積極參加，并在活動(dòng)中設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)家長和幼兒的參與熱情。并且還可設(shè)置家庭親子游戲管理委員會(huì)，派專人定期走訪和督查家庭親子游戲開展情況，盡量做到宣傳到位，響應(yīng)及時(shí)。

同時(shí)，大眾傳媒可以利用電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)直播、廣告報(bào)刊等方式加大親子游戲的宣傳力度，向家長普及親子游戲的相關(guān)知識，豐富家長的知識儲(chǔ)備和教育經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)親子游戲的科學(xué)有效開展。

最后，要注意理論與實(shí)踐并行。各主體應(yīng)明確任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)，將宣傳落到實(shí)處，切不可走過場搞形式主義，這樣才能使親子游戲早日遍地生花、惠及幼兒。

3 結(jié)語

我國幼兒教育之父陳鶴琴先生說過：“一個(gè)人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任?！盵3]家庭教育是一切教育的基石。重視親子游戲，重視幼兒成長，是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橛H子游戲不僅僅是幼兒健康成長的重要保證，更是家庭幸福美滿的助力劑。我們要積極主動(dòng)地發(fā)揮親子游戲的功能和價(jià)值，讓親子游戲真正能夠惠及每一個(gè)家庭。

*通訊作者：林紅

參考文獻(xiàn)

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