蘆詠莉 黃利華 何建雯 帥筱悅

【摘 要】北京第二實驗小學始終堅持“雙主體育人”的辦學理念，強調(diào)學生在學習中和教師在工作中的主體地位。在研學課程建設(shè)中采用“2+N——必修+選修”課程模式，以任務(wù)單為載體，通過“活動前充分參與，活動中平等交流，活動后評價展示”的“三段式”活動形式，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，讓師生在研學活動中共同參與、共同成長。

【關(guān)鍵詞】“雙主體育人”;研學旅行;課程建設(shè)

【中圖分類號】G62? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）012-083-03

“雙主體育人”理念

“雙主體育人”的理念指學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面，通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動、共同發(fā)展。該理念強調(diào)學生在學習中和教師在工作中的主體地位，充分發(fā)揮教師和學生的主動精神，推崇只有教師和學生親密合作，協(xié)調(diào)互動，才能提高學生整體素質(zhì)，彰顯良好育人效果;同時也使教師在工作中充分發(fā)揮教育才能，提升教育智慧，體現(xiàn)自身生命價值;追求師生成為交互主體，使教育教學過程成為教師生命體和學生生命體交相輝映、健康發(fā)展的過程。

“雙主體育人”理念下的研學資源開發(fā)

1.挖掘?qū)W生的問題資源

在研學資源開發(fā)過程中，學校組織學生在活動前參與主題確定，從原來的教師選定活動主題和地點，發(fā)展到制定學生調(diào)查問卷，以年級組為單位調(diào)查，再確定主題。之后經(jīng)過學生討論、分析甚至辯論，提出一系列感興趣的問題，根據(jù)學生的“小問號”，再結(jié)合學習任務(wù)，確定具體的研學旅行活動主題。在“是什么”和“為什么”的探討中，不僅能夠激發(fā)學生強烈的探究欲望，更是學生參與研學旅行的興趣所在和學?？鐚W科課程建設(shè)的生長點。“小問號”的引入，使學校的研學旅行課程呈現(xiàn)出別樣的魅力。

2.挖掘?qū)W校的教師資源

教師是活動中除學生之外的另一主體，我校教師資源優(yōu)質(zhì)，教師們不僅擁有本學科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，也有著豐富的校本課程開發(fā)經(jīng)驗和科研能力，是學校開展研學課程建設(shè)的中堅力量。同時，充分發(fā)揮學校擁有“小校長”——年級主任和“小書記”——年級書記這樣的特色學校管理模式，以年級為單位開展研學活動，能夠有效凝聚本年級內(nèi)的各學科教師積極參與到研學旅行課程的設(shè)計、開發(fā)和實施過程中來。根據(jù)內(nèi)容和學科特點設(shè)計的課程方案，再由學校內(nèi)的優(yōu)秀教師研究論證，這樣就形成了研學課程建設(shè)的合力。

“雙主體育人”理念下研學課程實施

1.以任務(wù)單為載體的學生主體參與形式

研學活動任務(wù)單是學生的“小問號”以及需要完成任務(wù)的集中呈現(xiàn)。它不僅讓學生的研學活動具有了知識性、針對性，更激發(fā)了學生體驗、探究的興趣。北京第二實驗小學的每次研學旅行，都會以任務(wù)單為載體，遵循“三段式”，其具體過程如下。

（1）活動前充分參與——學生制定任務(wù)單

在活動前，以年級為單位提前2周向?qū)W校提出活動申請，將相關(guān)材料上交德育主任，教師圍繞相關(guān)內(nèi)容進行備課，與學科教學整合，提出需要研究的問題，明晰活動目的、流程和職責，關(guān)注細節(jié)。學生在活動前要根據(jù)教師的引導，通過合作討論、搜集資料、集體研究等各種方式了解相關(guān)知識，并提出自己的“小問號”，確定學習任務(wù)單，帶著問題開始研學活動。

任務(wù)單的內(nèi)容和形式根據(jù)每次研學旅行的主題而隨時變化和調(diào)整。在內(nèi)容上，有的任務(wù)單內(nèi)容側(cè)重考查學生對各學科知識的理解和運用，如“錢幣的認識”任務(wù)單（見表1），從語文、數(shù)學、科學、美術(shù)、歷史等跨學科知識對學生進行考查。有的活動項目側(cè)重鍛煉學生的人際交往和團隊合作能力，如在“定向越野”活動中，小組團結(jié)合作找到所有定位點的任務(wù);在“參觀故宮”活動中“必須找到一名外國人進行合影”的任務(wù)。在形式上，任務(wù)單有常規(guī)問答式、表格式、游戲式、闖關(guān)式、圖畫式等，多樣的形式讓任務(wù)單在傳遞問題信息的同時，也能夠帶給學生耳目一新的感覺，調(diào)動學生參與的熱情。

（2）活動中學生是主體——完成任務(wù)單

在活動中，強調(diào)學生是主體并全員參與，通過參觀、學習，學生解決自己任務(wù)單中的“小問號”和小任務(wù)，并在此過程中收集資料、記錄問題。教師也全程參與到活動中，帶領(lǐng)學生研究活動前提出的問題，進行相關(guān)資料的收集。如在奧林匹克森林公園舉行的“定向越野”活動中，學生需要運用定向、讀地圖技能與數(shù)學知識，在活動范圍內(nèi)尋找“地圖任務(wù)單”中黃色點位的范圍。每個小組要在3小時內(nèi)尋找12個以上的點位，這需要發(fā)揮組內(nèi)每個學生的特長、優(yōu)勢，團結(jié)合作，才能找到每個點位的不同位置。學生在完成任務(wù)單的過程中不僅體會了比賽的樂趣、合作的快樂，更能夠感受克服困難后，完成任務(wù)的成就感。

（3）活動后的展示——多元評價反饋任務(wù)單

活動結(jié)束后，孩子們在教師的引領(lǐng)下，利用文章、小報、論文等方式，把活動的收獲進行更深入地交流。要填寫活動情況反饋表，進行任務(wù)單完成質(zhì)量的評定考核，并利用校園網(wǎng)與各種展示欄等多種渠道進行班級交流、年級交流，使得活動的效果最大化。同時，每學期研學旅行活動結(jié)束后，我們都會把取得良好效果的優(yōu)秀案例、實施方案和促進效果明顯的任務(wù)單進行整理匯編，組織學校相關(guān)專家教師進行研究、論證，并在全校范圍內(nèi)進行宣傳推廣，使以后的研學旅行實踐活動有例可效。

2.“2+N——必修+選修”模式下選擇

為了將更多的優(yōu)質(zhì)教育資源進行整合，學校發(fā)展形成了“2+N——必修+選修”的特色課程模式，即“兩項必修”——參觀、實踐，加“N項選修”——與主題研究課、德育活動分別相關(guān)的兩項實踐活動，每個小學生六年累計至少參加24次研學旅行綜合實踐活動。其中，主題研究課是指向某個問題、某項任務(wù)的研究與探索過程。學生能夠運用不同學科知識去獨立思考，通過查找相關(guān)資料，對該主題進行全面了解與分析。

學生在選修課中，可以根據(jù)主題研究課的選題、學校的德育活動，自主選擇與之相關(guān)的研學內(nèi)容。如在圍繞“北京四合院”開展的主題研究課中，學生們通過參觀古建筑、搜集資料（對考察參觀的建筑進行各個角度的拍照/繪圖、文本描述、對導游教師的講解記錄、錄音、影像）、訪談記錄、對比調(diào)研等，感受北京四合院的魅力。

3.系統(tǒng)化的課程內(nèi)容體系

每個學生每學期都要進行兩次外出綜合實踐活動，其中至少有一次是參觀博物館。同時，考慮到近幾年北京秋冬春季易發(fā)霧霾等天氣狀況，學校積極開發(fā)與室內(nèi)活動場館相配套的活動主題，讓學生的出行不受天氣干擾，讓室內(nèi)的體驗同樣精彩。如為六年級學生開發(fā)的主題研究課“電影”，就是以中國電影博物館為基地，六年級師生在此感受中國百年電影發(fā)展史的足跡，也有了創(chuàng)作、拍攝電影的素材和借鑒。經(jīng)過多年探索實踐，逐漸建立了系統(tǒng)研學旅行的校本必修課程體系（見表2）。

總之，研學旅行課程為學生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展提供了平臺，也促進了教師素質(zhì)的提升，讓教師和學生這兩個主體共同成長，成為推動學校特色發(fā)展的良好載體。

參考文獻

北京第二實驗小學.“雙主體育人”辦學思路實施手冊[M]. 香港：中國教育出版社，2007.