基于“愛(ài)滿天下”思想進(jìn)行小班幼兒情緒管理的策略

傅鈺琳

摘 要：在幼兒教育中，陶行知“愛(ài)滿天下”教學(xué)思想應(yīng)用眾多，尤其在心理健康教育過(guò)程。作為教師，我們?cè)趯?duì)小班幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中要滲透愛(ài)的思想，讓幼兒體會(huì)到溫暖，這樣教育教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮作用。本文基于陶行知“愛(ài)滿天下”教育思想，首先分析小班幼兒情緒管理的問(wèn)題，進(jìn)而提出通過(guò)區(qū)角游戲開(kāi)展培養(yǎng)幼兒良好情緒的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;愛(ài)滿天下;小班;情緒管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0059-02

【Abstract】In early childhood education，Tao Xingzhi’s teaching thought of “l(fā)ove all over the world” has many applications，especially in the process of mental health education. As teachers，we must infiltrate the thought of love in the process of mental health education for children in small classes，so that children can experience warmth，so that education and teaching activities can play a role. Based on Tao Xingzhi’s educational thought of “l(fā)ove all over the world”，this article first analyzes the problems of emotional management of children in small classes，and then proposes strategies to cultivate children’s good emotions through corner games.

【Keywords】Early childhood education;Love all over the world;Small class;Emotional management

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感?！绷己玫那榫w情感能夠讓幼兒在一日活動(dòng)中保持美好的心情，從而順利地開(kāi)展一日活動(dòng)。從本質(zhì)上講，幼兒可以得到良好的身心健康發(fā)展。

1.問(wèn)題分析

隨著幼兒認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)對(duì)外界人、事、物的變化非常敏感，尤其是教師的情緒就極容易影響幼兒。為了給幼兒做出遇到挫折勇敢面對(duì)的正確榜樣，教師在教育過(guò)程中需要表現(xiàn)出寬容和耐心，當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)意外時(shí)不能隨意對(duì)幼兒表現(xiàn)出不悅，要給予幼兒安全感，使幼兒處于安靜和諧的環(huán)境中。教師不僅要保持樂(lè)觀的心態(tài)，還要把積極情緒傳遞給幼兒，使幼兒受到自身情緒的感染，從而獲得勇敢面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣。通過(guò)在一日活動(dòng)中對(duì)幼兒情緒的觀察，我們發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

（1）情緒釋放障礙。

從幼兒的年齡特點(diǎn)上來(lái)看，小班幼兒的年齡較小，思維具有直觀形象的特征，對(duì)于事情發(fā)生的過(guò)程無(wú)法完整地用語(yǔ)言進(jìn)行表述。因此，當(dāng)他們遇到“不順心”的事情之時(shí)，更多的是用自己的情緒行為來(lái)表達(dá)對(duì)該事情的態(tài)度，而不是用語(yǔ)言來(lái)表述看法。這其實(shí)也是一種幼兒自身情緒無(wú)法得到釋放的現(xiàn)象。

（2）情緒梳理受限。

現(xiàn)代化的家庭教育理念，使得大多數(shù)幼兒都處于“被寵愛(ài)”的角色之中，尤其是對(duì)于初入幼兒園的小班幼兒。許多家庭為了引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園生活，在大部分情況下，都會(huì)對(duì)孩子事事遷順，這樣就間接導(dǎo)致幼兒一遇到“不順心”就會(huì)開(kāi)始發(fā)脾氣，甚至是摔東西等，不利于孩子情緒管理能力的發(fā)展。這也是幼兒無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自身情緒的原因，那么，當(dāng)發(fā)生不順自己心意的事情之后，幼兒將無(wú)法進(jìn)行自我梳理。

2.基于“愛(ài)滿天下”教育思想進(jìn)行情緒管理的策略

對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育主要體現(xiàn)在要讓孩子處于溫馨的教育環(huán)境當(dāng)中，其中，情緒管理對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，通常，小班幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境較為陌生，教師對(duì)幼兒情緒的有效管理能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中身心各方面得到健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，我們要正確地幫助小班幼兒認(rèn)識(shí)自身的情緒，并引導(dǎo)他們嘗試合理疏導(dǎo)、控制自己的情緒。在了解了小班幼兒在情緒上的現(xiàn)狀之后，我們?cè)囍谔招兄皭?ài)滿天下”教育思想，探索在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中促使小班幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己情緒的相關(guān)策略。

（1）基于生活活動(dòng)，培養(yǎng)積極情緒。

在一日活動(dòng)當(dāng)中，幼兒會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒，其中包括快樂(lè)、興奮等積極情緒，也包含悲傷、委屈、憤怒等消極情緒?！队變簣@教育綱要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往。嘗試耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒正確的表達(dá)自己的情緒，然后讓幼兒學(xué)會(huì)處理自己的消極情緒。消極情緒不僅會(huì)影響幼兒自己的心理狀態(tài)，也會(huì)影響幼兒與同伴之間的感情，阻礙幼兒的人際關(guān)系發(fā)展。教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)自己消極情緒的辦法，幫助幼兒疏導(dǎo)或宣泄消極情緒，使幼兒長(zhǎng)期保持積極情緒。

教師在引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)自身情緒前，首先要告訴幼兒如何認(rèn)識(shí)自己的情緒。幼兒的任何情緒都需要宣泄，積極情緒可以通過(guò)參與游戲、運(yùn)動(dòng)、歌唱等活動(dòng)及與人分享的方式進(jìn)行傳播，消極情緒可以通過(guò)繪畫(huà)畫(huà)、深呼吸或找物品宣泄的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)憤怒、煩躁、不耐煩等消極情緒的時(shí)候，教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)這些消極情緒。比如元元入園時(shí)，在走廊里與其他小朋友奔跑，結(jié)果在樓梯上摔倒了。元元覺(jué)得腿疼，而且莫名的煩躁。我們及時(shí)進(jìn)行了檢查及處理，發(fā)現(xiàn)元元的腿沒(méi)有大礙，只是輕微磕碰。但是元元的情緒卻表現(xiàn)出很煩躁，因?yàn)樗龥](méi)有認(rèn)識(shí)到摔倒其實(shí)是自己自己不小心。于是，我們嘗試引導(dǎo)元元平復(fù)心情，一個(gè)人去思考一下，剛才是因?yàn)槭裁丛蛩さ沟?，究竟是自己的?wèn)題還是臺(tái)階的問(wèn)題？并告訴元元情緒平穩(wěn)后，想清楚問(wèn)題再來(lái)告訴我們自己思考的結(jié)果，這樣使元元有一個(gè)自我反思的過(guò)程，也可以使元元的負(fù)面情緒不影響到其他幼兒，幫助其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而調(diào)節(jié)好情緒。

幼兒的負(fù)面情緒很可能會(huì)傷害到幼兒與其他伙伴的友誼，因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，要及時(shí)介入，并努力引導(dǎo)幼兒合理宣泄自己的負(fù)面情緒。除了讓幼兒進(jìn)行自我反思外，教師也可以通過(guò)蹲下身來(lái)與其談心、陪伴等不同的方法幫助幼兒消除負(fù)面情緒，使孩子在有負(fù)面情緒時(shí)不會(huì)對(duì)周?chē)男』锇楫a(chǎn)生更壞的影響，從而幫助幼兒盡快消除負(fù)面情緒。

（2）投放多樣的材料，幫助轉(zhuǎn)化心情。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠讓他們的情緒情感得到宣泄，離不開(kāi)媒介物的幫助。我們可以引導(dǎo)小班幼兒通過(guò)對(duì)某些材料的操作擺弄，這個(gè)擺弄的過(guò)程便是在“治療”幼兒情緒的過(guò)程。在投放材料方面，我們同樣要綜合考慮多放因素，如選取投放的材料本身是否安全干凈，是否能夠幫助小班幼兒緩解情緒，是否便于小班幼兒進(jìn)行操作等。材料的投放也不能過(guò)于單一，在區(qū)角中多樣化的材料才會(huì)吸引小班幼兒的眼球，他們會(huì)根據(jù)自己的喜歡程度自主選擇某一材料進(jìn)行操作互動(dòng)。

在創(chuàng)設(shè)情緒管理的區(qū)角時(shí)，小班幼兒對(duì)如何緩解自己情緒經(jīng)驗(yàn)不足，基于此，我們投放情緒方面的繪本故事來(lái)引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本了解情緒和如何正確表達(dá)情緒。例如，《小雞快跑》系列繪本就很受小朋友的喜愛(ài)，在大家都閱讀過(guò)這一系列的繪本后，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些在故事情節(jié)中可以使用的道具，通過(guò)讓幼兒表演繪本故事內(nèi)容，鼓勵(lì)他們?cè)谇榫持懈兄驼J(rèn)識(shí)情緒。此外，我們也可以考慮投放一些原材料，讓幼兒可以動(dòng)手操作。比如可以投放一些超輕黏土，幼兒可以用黏土制作繪本故事中不同情緒的人物形象，通過(guò)看一看、玩一玩、捏一捏，在充滿趣味性的制作過(guò)程中更加深入地了解情緒，學(xué)習(xí)如何正確地疏導(dǎo)自己的情緒。由此可見(jiàn)，投放多樣化的材料能夠幫助小班幼兒潛移默化地處理情緒，從而將消極情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情緒，營(yíng)造良好的情緒氛圍。

（3）選擇合適的空間，營(yíng)造溫馨氛圍。

在班級(jí)活動(dòng)室里，我們可以創(chuàng)設(shè)情緒管理區(qū)角。區(qū)角的空間可以不用很大，但要盡可能給予幼兒溫馨舒適的感覺(jué)。首先，我們要在選址上加以思量，在班級(jí)區(qū)角里，并不是隨便找一個(gè)角落就能變成某一帶有功能的區(qū)角的。我們要結(jié)合創(chuàng)設(shè)該區(qū)角的功能，以及給幼兒帶來(lái)的益處，即區(qū)角是否適合創(chuàng)設(shè)等多因素角度，在綜合考慮下才能有目的地去選擇班級(jí)角落進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可以引導(dǎo)幼兒討論，鼓勵(lì)孩子們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的空間是什么樣的，從而了解幼兒的喜好，再根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)與興趣需求，選擇一個(gè)合適的空間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。為了提高幼兒參與的積極性，教師可以與幼兒共同策劃、準(zhǔn)備材料、布置環(huán)境等，使幼兒完全參與到創(chuàng)設(shè)這個(gè)區(qū)角的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)幼兒的自由、自主。除此之外，教師還可以加上幼兒的作品等來(lái)進(jìn)行環(huán)境的美化和熏染，從而營(yíng)造出該區(qū)角特有的視覺(jué)效果。

就拿創(chuàng)設(shè)情緒管理區(qū)角來(lái)說(shuō)，我選擇了在靠近益智區(qū)的地方將靠近里面的一塊空間進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)。益智區(qū)里多數(shù)進(jìn)行的是安靜的益智類(lèi)游戲，這里比較安靜，在其旁邊創(chuàng)設(shè)情緒管理區(qū)角，能夠自然而然地體現(xiàn)出“安靜”的氛圍，這樣有利于幼兒在安靜的環(huán)境中進(jìn)行情緒上的宣泄。同時(shí)，我也用了嫩綠色的紗做成門(mén)簾，將兩個(gè)區(qū)域隔開(kāi)，形成獨(dú)立的空間，給人一種私密感，并且整體色系非常清爽，能夠使人有一種放松的感覺(jué)。綠色給人的感覺(jué)便是靜謐，因此我選擇用綠色的紗進(jìn)行隔斷。在其空間里，我們可以再擺放一些小沙發(fā)、靠墊、桌椅等輔助材料，使其呈現(xiàn)出溫馨、安靜的氛圍。當(dāng)幼兒進(jìn)入此區(qū)角時(shí)，首先就會(huì)被這種環(huán)境所感染，原先的“壞”情緒悄無(wú)聲息地就會(huì)得到舒緩。

（4）教師多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)接受情緒。

教師對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上推進(jìn)其活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師要及時(shí)、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使幼兒在活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒不良的現(xiàn)象行為時(shí)，我們更是要積極主動(dòng)地陪伴與交流，幫助并引導(dǎo)幼兒釋放自己的不良情緒，這樣才能夠在一定程度上使幼兒接受并轉(zhuǎn)化情緒。教師在對(duì)幼兒情緒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其實(shí)也是與幼兒的互動(dòng)，幫助他們更好地去發(fā)泄情緒。我們教師要做的便是運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)策略，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在我們的情緒管理區(qū)角創(chuàng)設(shè)完成之后便開(kāi)始了“運(yùn)營(yíng)”。記得有次，強(qiáng)強(qiáng)因?yàn)樵趹敉饣顒?dòng)中沒(méi)有“搶”到幫阿姨整理器械的機(jī)會(huì)，于是便開(kāi)始發(fā)脾氣。我見(jiàn)他一直悶悶不樂(lè)，嘴巴里哼唧哼唧，便上前提醒道：“強(qiáng)強(qiáng)，我們有個(gè)情緒管理區(qū)角，如果你覺(jué)得很不開(kāi)心，可以去里面待一會(huì)?！睆?qiáng)強(qiáng)聽(tīng)后，立馬自己走了進(jìn)去。只見(jiàn)他一進(jìn)去便躺在了大熊身上，接著把自己的鞋子脫掉，在大熊身上翻來(lái)翻去。當(dāng)我慢慢靠近區(qū)角時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)并不是在發(fā)泄自己的情緒，而是在“玩”大熊，臉上的表情很平靜，但是也沒(méi)有開(kāi)心的笑臉露出來(lái)。這時(shí)，我蹲下身，問(wèn)道：“你剛才是因?yàn)闆](méi)有幫助阿姨整理活動(dòng)器械而在難受嗎？”強(qiáng)強(qiáng)回應(yīng)我：“是的，我想要幫助阿姨整理呼啦圈和地墊?？墒潜粭潡潛屓チ恕！蔽衣?tīng)完說(shuō)道：“強(qiáng)強(qiáng)，你是一個(gè)樂(lè)于助人的小朋友，會(huì)幫助我們做更多的事情，其實(shí)除了可以幫助阿姨整理器械，在我們班級(jí)里也有很多事情需要你的幫助。你愿意去試一下幫我們把積木拿出去曬一會(huì)太陽(yáng)嗎？”強(qiáng)強(qiáng)一聽(tīng)，連忙點(diǎn)頭表示答應(yīng)，接著跟我說(shuō)：“好的，我要去曬玩具。”在與強(qiáng)強(qiáng)的互動(dòng)中，其實(shí)也是我們教師對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的情緒行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并予以指導(dǎo)的過(guò)程，使其發(fā)泄出心中的“不滿”，并轉(zhuǎn)移情緒。

3.結(jié)語(yǔ)

（1）幼兒的收獲

情緒管理區(qū)角的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增加了一個(gè)可以“玩”的游戲活動(dòng)區(qū)域，但是在這個(gè)區(qū)域中，小班幼兒與區(qū)域環(huán)境、投放的材料進(jìn)行互動(dòng)，有效幫助其釋放了自己的不良情緒情感，并努力使之轉(zhuǎn)化。小班幼兒通過(guò)這樣的形式，正確地認(rèn)識(shí)了自己的情緒，并嘗試用語(yǔ)言去表達(dá)感受，用適當(dāng)?shù)牡姆绞秸{(diào)節(jié)行為，從而更加有利于他們的身心健康成長(zhǎng)，體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、分享的快樂(lè)。

（2）教師的收獲

在對(duì)小班幼兒情緒情感進(jìn)行研究的過(guò)程中，作為教師的我，更是收獲了如何去調(diào)節(jié)小班幼兒情緒的良好對(duì)策，使自身的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)也有了一定程度的提高，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)的指向性更集中。在以后的活動(dòng)中，我們要更加關(guān)注每一位孩子的情緒情感，幫助他們釋放不良情緒，分享開(kāi)心喜悅，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李浩泉.幼兒情緒，你關(guān)注了嗎？[J].教育科學(xué)論壇，2007（06）.

[2]肖永強(qiáng).試論幼兒運(yùn)動(dòng)與心理健康發(fā)展[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（07）.

[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.