林介千

摘 要：情境教學(xué)方法是當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用最頻繁的一種教學(xué)方法。因其極具生動(dòng)性和趣味性的特點(diǎn)，深受廣大小學(xué)語文教師和小學(xué)生的喜愛。通過對(duì)情境教學(xué)方法的長期實(shí)踐應(yīng)用，我們不難發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法給小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了無限的生機(jī)與活力，營造了課堂教學(xué)氛圍，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使語文學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加具有吸引力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);教學(xué)效率;課堂氛圍;積極主動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0141-02

【Abstract】Situational teaching method is one of the most frequently used teaching methods in primary school Chinese classroom teaching activities. Because of its vivid and interesting characteristics，it is deeply loved by the majority of primary school Chinese teachers and students. Through the long-term practical application of the situational teaching method，we can easily find that the situational teaching method brings infinite vitality and vigor to the classroom teaching activities of primary school Chinese，creates a classroom teaching atmosphere，enriches the classroom teaching content，and makes the classroom teaching activities of Chinese subject more attractive.

【Keywords】Situational teaching;Teaching efficiency;Classroom atmosphere;Active initiative

經(jīng)過廣大小學(xué)語文老師的實(shí)踐應(yīng)用，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)的方法，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效率，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)活動(dòng)在特定的情境中展開，從而引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，而小學(xué)生的情感一旦被調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力和凝聚力就會(huì)呈上升趨勢(shì)。在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中行之有效地運(yùn)用情境教學(xué)的方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)小學(xué)生潛在的智力，還能促進(jìn)新課程改革工作在小學(xué)教育階段中的深入發(fā)展。

1.在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法的作用

（1）運(yùn)用情境教學(xué)法能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

我們作為小學(xué)教育階段，語文學(xué)科的一線教學(xué)老師，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠不竭余力地為小學(xué)生營造適合他們發(fā)展的積極的學(xué)習(xí)氛圍，將小學(xué)生置身于學(xué)習(xí)文學(xué)和語言應(yīng)用的環(huán)境中，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，并凸顯他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生們?cè)谛蜗?、有趣、輕松的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)、積累語言文學(xué)，并最終培養(yǎng)他們自身的語文核心素養(yǎng)，提高他們的語言應(yīng)用能力。

（2）運(yùn)用情境教學(xué)法能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

將情境教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，能夠給小學(xué)生營造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們通過直觀的方式真實(shí)地體會(huì)作者通過文章想要流露出來的情感。模擬文章中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，能夠讓小學(xué)生直觀地欣賞到文章中所描繪的山川美景，例如趙州橋橋面兩側(cè)石欄上雕刻著的精美圖案，海底世界中奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，火燒云從上來到下去的變化莫測(cè)的過程等。這一幕幕景象，通過情境教學(xué)的方法可以讓小學(xué)生們坐在教室中就能直觀地體會(huì)到。

（3）運(yùn)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)活動(dòng)是枯燥乏味的，由于受到年齡的限制，他們對(duì)課外活動(dòng)的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，尤其是以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更是無法有效抓住小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的注意力。因此，要想保證小學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中的注意力，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，從小學(xué)生的身心發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬κ冀K集中在課堂教學(xué)活動(dòng)上。進(jìn)而，在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的過程中，通過調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

（4）運(yùn)用情境教學(xué)法能夠開發(fā)小學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠?qū)⑿W(xué)生帶入作者所描繪的場(chǎng)景中，從而使得老師在課堂教學(xué)過程中營造的教學(xué)情境，在學(xué)生的無限想象下彰顯出來的意境更為深遠(yuǎn)。在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的同時(shí)，我們還要引導(dǎo)他們將自己的想象與現(xiàn)實(shí)生活情境結(jié)合起來，并通過語言描述或文字記錄將自己想象的畫面敘述或描繪出來。這樣一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造的能力，還能加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展開情境教學(xué)的策略

（1）結(jié)合實(shí)際的生活場(chǎng)景，再現(xiàn)文章描繪的生活情境

以往多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們一個(gè)深刻的道理，即課堂教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)際生活結(jié)合在一起，才能真正發(fā)揮教育的作用。并且，隨著素質(zhì)教育的全面普及和新課程改革工作在小學(xué)教育階段中的推進(jìn)，我們逐漸意識(shí)到語文教學(xué)或者說閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴上。結(jié)合實(shí)際的生活場(chǎng)景，將文章中描繪的場(chǎng)景與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，也是新課程改革后小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出來的新特點(diǎn)。例如，在講授《祖父的院子》這一篇文章的時(shí)候，我們就可以根據(jù)文中對(duì)祖父院子中場(chǎng)景的描繪，引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：同學(xué)們見過哪些院子呢？最常見的院子的模樣你還記得嗎？在你見過的眾多院子中，令你印象最深刻的是哪一所院子呢？從學(xué)生自身的角度作為問題的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生從熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)這篇有關(guān)“院子”的文章，他們對(duì)于探索作者筆下院子的模樣也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)候，我們只需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從他們熟悉以及感興趣的自然環(huán)境出發(fā)，就能夠順其自然地展開文章內(nèi)容的講解與分析。

（2）利用多媒體信息技術(shù)，帶給學(xué)生不同的感官體驗(yàn)

利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠通過對(duì)文字、聲音、圖片和視頻等素材的組合排列，將文章中描繪的景象直觀地展示到學(xué)生面前，從而吸引小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的集中注意力，并調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，色彩豐富、靈活多變的多媒體課件，能夠最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時(shí)，利用多媒體制作小蝌蚪成長變化過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的圖片，再配上節(jié)奏跳躍的音樂，讓學(xué)生通過觀看帶有旁白解說的動(dòng)畫視頻，來直觀地了解小蝌蚪在找媽媽的過程中成長變化的全過程。再如，學(xué)習(xí)《田家四季歌》這一課時(shí)，我們可以在課前搜集有關(guān)四季聲音的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽該音頻，讓他們通過聲音，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，辨別不同的聲音分別屬于什么季節(jié)。然后再播放《田家四季歌》這篇課文的音頻或視頻，讓學(xué)生們模仿音頻或視頻中的聲音和曲調(diào)，在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握這篇文章。

（3）通過開設(shè)課堂小劇場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的情境

如果說利用多媒體信息技術(shù)營造教學(xué)情境，是為了讓學(xué)生深度理解文章的內(nèi)容，那么開設(shè)課堂小劇場(chǎng)，讓學(xué)生分別扮演文章中的不同角色，則能夠在他們深度理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)與作者緊密聯(lián)系起來，從而更為深切地體會(huì)到作者通過文章想要表達(dá)的思想感情。例如，在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的時(shí)候，我們就可以在確保學(xué)生熟讀全文、理解文章主旨要義的基礎(chǔ)上，將文章中出現(xiàn)的幾個(gè)角色分別摘出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇想要扮演的角色，并引導(dǎo)他們通過小組合作的形式找出這幾個(gè)角色的行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)，確保他們?cè)诒硌莸倪^程中能夠抓住人物特點(diǎn)，在實(shí)踐表演的過程中潛移默化地感受文章的主旨要義。

（4）利用事物展示的方法，提高小學(xué)生的親身體驗(yàn)感

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，讀萬卷書固然重要，但若沒有實(shí)踐活動(dòng)，我們的視野就只能被局限在書中所描繪的場(chǎng)景中。從這一角度出發(fā)，我們就應(yīng)該意識(shí)到在開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們除了要利用多媒體信息技術(shù)再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境，還要盡可能地將文章中出現(xiàn)的實(shí)物展示給學(xué)生，讓他們通過觀看或觸摸實(shí)物，更為真實(shí)地體會(huì)文章中描繪的場(chǎng)景。例如，在講解《昆蟲備忘錄》一文時(shí)，我們可以將蜻蜓、瓢蟲和螞蚱帶到課堂上，如果捕捉或購買不到活體動(dòng)物，可以搜集標(biāo)本帶到課堂上，讓學(xué)生通過觀看實(shí)物或鼓勵(lì)膽子大的學(xué)生觸摸實(shí)物，來切實(shí)了解到這幾種昆蟲的特點(diǎn)。

（5）充分利用語言的敘述，強(qiáng)化教學(xué)情境的鮮明特點(diǎn)

語言是應(yīng)用情境教學(xué)法的基礎(chǔ)，通過老師邏輯清晰、簡明扼要的語言敘述能夠讓學(xué)生們更加清晰明了地了解文章的主旨要義。除此之外，對(duì)文章中環(huán)境的形容，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)更加鮮明地將文章的背景環(huán)境展示到學(xué)生面前，從而激發(fā)起學(xué)生的情緒，讓他們感受更為深刻的情感體驗(yàn)。例如，在講解《盤古開天地》這一課時(shí)，文章中所描繪的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活差距很大，盡管在一些動(dòng)畫片中出現(xiàn)過有關(guān)盤古開天辟地的內(nèi)容，但由于與文章的內(nèi)容并不完全相符，所以會(huì)給小學(xué)生理解文章內(nèi)容帶來一些困擾。基于此，我們?cè)谡归_教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以結(jié)合小學(xué)生的理解能力，通過貼近現(xiàn)實(shí)生活的描述，將學(xué)生引入文章所描繪的情境當(dāng)中。針對(duì)《盤古開天地》第三段的內(nèi)容，我們可以這樣描述：被分開后的天和地，就是我們現(xiàn)在所看到的天空和大地的模樣，由于盤古擔(dān)心天和地就像兩塊橡皮泥一樣再次合到一起，他就將兩只手高高地舉起，撐著天空，再將兩只腳分開踏在大地上，那模樣就像我們?cè)谧錾煺惯\(yùn)動(dòng)一樣。但是，我們的身體不會(huì)因?yàn)樽錾煺惯\(yùn)動(dòng)而變長，盤古的身形卻如同被拉長的橡皮泥一樣，隨著天空和大地的距離越來越遙遠(yuǎn)，他的身形也變得越來越長。

（6）借助趣味圖片的形式，將文章內(nèi)容直觀地展示出來

借助趣味圖片的形式將文章內(nèi)容直觀地展示出來，并不是筆者在前文中所提到的利用多媒體信息技術(shù)展示圖片的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，將他們所理解的文章內(nèi)容做成兒童讀書的形式，從而以非文字的形式直觀地反映文章內(nèi)容。例如，在講解《牛郎織女》這一篇課文時(shí)，我們就可以從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)牛郎織女故事的圖片，將其打印下來，并分發(fā)給學(xué)生，讓他們將房屋、牛棚、牛、牛郎、織女、嫂子、哥哥等形象從圖片上裁剪下來;進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到故事發(fā)生的脈絡(luò)，并按照文章中人物、事物出現(xiàn)的順序，將裁剪下的形象依次貼到A4紙上。以這樣的形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過直觀的形象厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，并明確文章出現(xiàn)的角色分別有哪些，這樣一來，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)的過程中自然而然地就能走進(jìn)教學(xué)情境中。

3.結(jié)語

總而言之，通過實(shí)踐調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，通過營造多種多樣特定的教學(xué)情境，合理地將色彩鮮明的圖片、旋律悠揚(yáng)的音樂，以及生動(dòng)靈活的視頻運(yùn)用到教學(xué)情境中，能夠通過教學(xué)環(huán)境的烘托，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，情境教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于提高老師的教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量也發(fā)揮了無可替代的作用。

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