芻議“童話故事”在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用

【摘要】童話故事是小學(xué)語文課程教學(xué)體系中極其重要的組成部分，在各種版本的小學(xué)語文教材中都應(yīng)用了童話故事來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的滲透，使學(xué)生的注意力得到相對(duì)應(yīng)的提高，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生帶來良好的語文學(xué)習(xí)感受以及體驗(yàn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的視野得到開闊，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相對(duì)應(yīng)的提高。在此基礎(chǔ)上，本文針對(duì)童話故事在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)工作中應(yīng)用的重要價(jià)值進(jìn)行分析，提出當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用童話故事的一些不足之處，探討在小學(xué)語文課堂中有效應(yīng)用童話故事的具體方式，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話故事;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-041-03

【本文著錄格式】余麗星.芻議“童話故事”在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用[J].課外語文，2021，20（31）：41-43.

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，童話故事宛如一顆明珠，能夠引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中引入童話故事，能夠幫助學(xué)生了解世界，感受豐富的世界中存在的各種物質(zhì)以及思想，因此這種教學(xué)形式也是小學(xué)教學(xué)過程中會(huì)影響到學(xué)生思維的一種重要模式，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的興趣。童話教學(xué)過程中基于現(xiàn)實(shí)生活為主題，通過各種方式來描述一些新奇生動(dòng)的童話故事，展現(xiàn)出更加美好深刻的內(nèi)涵以及寬廣的胸懷，向小學(xué)生展現(xiàn)出良好的社會(huì)情況，幫助小學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念以及思想道德，使小學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，滲透童話故事的教學(xué)模式有利于豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生了解到語文課堂的有趣，使學(xué)生能夠更加正確地去看待小學(xué)語文教學(xué)工作。

一、了解童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

童話故事本身是基于童年的視角，使用通俗易懂的，兒童能夠了解理解的語言去敘述童年的生活場(chǎng)景，并且對(duì)幼年時(shí)期的兒童產(chǎn)生特殊的感受以及情感體驗(yàn)的兒童文學(xué)形式。童話故事本身體現(xiàn)出虛擬性、敘事性以及幻想性等多種特征，也是受到兒童喜歡的兒童讀物。小學(xué)語文教材中應(yīng)用童話故事進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出良好的效果。豐富的內(nèi)容主要是由于童話故事本身能夠?yàn)閮和邮?，同時(shí)童話中所蘊(yùn)含的一些獨(dú)特的思想，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理的幻想，和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)產(chǎn)生匹配以及融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于童話故事更好地理解，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的興趣。

首先，通過童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，能夠帶領(lǐng)孩子更好地認(rèn)識(shí)真實(shí)的社會(huì)。長(zhǎng)期以來，通過童話故事在小學(xué)語文教學(xué)過程中的滲透，能夠間接地反映出社會(huì)方面的具體生活，幫助孩子開闊眼界，使其靈魂得到凈化，了解到社會(huì)發(fā)展過程中存在的各種問題以及情況。實(shí)際中，基于童話故事的表面情況對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行了解，通常能夠使兒童對(duì)于社會(huì)生活各種特點(diǎn)產(chǎn)生全面性的認(rèn)識(shí)，更好地理解人與人之間相處以及交流的方式，對(duì)美和丑、善與惡進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的辨別，正確地去區(qū)分并了解善良以及邪惡，讓兒童能夠借助角色的形象對(duì)一些事件產(chǎn)生客觀的認(rèn)知，了解到哪些行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，以及在其發(fā)展的過程中什么樣的行為是應(yīng)該去做的，什么樣的行為是錯(cuò)誤的做法，會(huì)導(dǎo)致自身受到相對(duì)應(yīng)的影響，因此需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透童話故事來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解童話故事的本質(zhì)，更好地去認(rèn)識(shí)社會(huì)。

其次，童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透能夠活躍學(xué)生的思維。童話故事本身充滿了幻想以及激情，和學(xué)生善于思考的年齡特點(diǎn)相匹配，這種童話故事的應(yīng)用體現(xiàn)出良好的清凈性特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生快速地融入童話故事中去，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的了解。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解童話故事雖然是現(xiàn)實(shí)生活的具體反映，但是和現(xiàn)實(shí)的生活仍然存在差異性。童話故事的應(yīng)用過程中體現(xiàn)出幻想的特點(diǎn)，主要是通過作者的幻想以及想象進(jìn)行虛構(gòu)的一種故事，要對(duì)童話故事進(jìn)行欣賞，就需要小學(xué)生能夠充分體現(xiàn)出自身的想象力，對(duì)描述的內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的幻想，從而能夠產(chǎn)生必要的理解。因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話故事來進(jìn)行教學(xué)工作，能夠培養(yǎng)并提升學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的豐富以及完善。童話故事中意境良好，人物形象飽滿，故事情節(jié)豐富，各個(gè)方面都能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的快樂的感受以及體驗(yàn)。在童話故事中可能會(huì)融入一些思想以及情感和藝術(shù)觀念，通過一些色彩鮮明的描寫來體現(xiàn)出童話故事創(chuàng)作者的思想感受，帶給幼兒更加豐富的享受童話故事教學(xué)，能夠幫助提高幼兒的審美能力，使他們的情感得到升華。

最后，童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透和應(yīng)用能夠開闊學(xué)生的眼界。童話故事中本身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)知識(shí)以及自然現(xiàn)象，將這些知識(shí)進(jìn)行全面的構(gòu)建以及展現(xiàn)，能夠融入兒童的思想意識(shí)中，使兒童的思維得到豐富，并讓兒童了解到一些豐富多樣的知識(shí)。具體來說，通過童話故事的教學(xué)，學(xué)生能夠了解到高山、河流、森林的特點(diǎn)以及各種動(dòng)物形象和生活的習(xí)性，了解自然界中存在怎樣奇特的植物，并且能夠了解到世間萬物生存和繁殖的方式。除此之外，學(xué)生還能夠通過童話故事來了解在社會(huì)的生存以及發(fā)展過程中一些人際關(guān)系以及交流的技能，使學(xué)生了解一些無法自己去實(shí)踐的內(nèi)容。

二、童話故事在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用方面存在的問題

（一）教師本身的童話素養(yǎng)水平局限

小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中普遍存在兒童文學(xué)課程教學(xué)效果不理想的情況，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)無法和學(xué)生的精神狀態(tài)產(chǎn)生緊密的融合，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生的思維得到相對(duì)應(yīng)的豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及體驗(yàn)。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師本身缺乏童話基礎(chǔ)素養(yǎng)，他們不懂得在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中所使用的一些兒童文學(xué)本身體現(xiàn)出的審美特點(diǎn)以及創(chuàng)作方法，在對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行滲透過程中的心理變化情況。因此針對(duì)一些豐富的兒童文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)體現(xiàn)出盲目性，無法結(jié)合實(shí)際情況來激發(fā)學(xué)生的幻想，使童話故事的應(yīng)用效果更加良好。實(shí)際中，小學(xué)語文教師本身的知識(shí)體系完善與否，并不能表明小學(xué)語文教師的教育水平，而是能夠?yàn)樾W(xué)語文教師教學(xué)能力的提高提供相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)，使教師在教學(xué)的過程中更加快速。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透童話故事的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教師童話素養(yǎng)的豐富，完善教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使教師的專業(yè)技能得到進(jìn)一步的提高。但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)于童話教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，也不重視自身專業(yè)教育能力的提高，導(dǎo)致童話故事的教學(xué)效果無法得到相對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)，忽視了童話教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致童話教學(xué)過程中的效果不明顯。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用受到學(xué)生的廣泛喜愛和關(guān)注，需要了解童話故事本身的應(yīng)用價(jià)值以及具體的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的心理來對(duì)兒童進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，使兒童的心理得到進(jìn)一步的豐富，改善兒童的思維，使其能夠了解更加豐富的童話故事內(nèi)容，從童話故事中尋找一些人生的價(jià)值以及審美能力。這主要是由于小學(xué)生本身的思維比較活躍，善于幻想，他們的想象力極其豐富，這和童話故事作品本身的特點(diǎn)能夠產(chǎn)生緊密的融合。但是在童話故事教學(xué)過程中，教師忽視了這些特點(diǎn)。具體來說，一方面是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生太過于關(guān)注而忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，教師們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)更多關(guān)注到怎樣把東西教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠按照既定的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中教師往往會(huì)占據(jù)教學(xué)課堂太多的時(shí)間，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法積極地進(jìn)行思考，也難以了解在童話故事中存在的具體內(nèi)涵以及童話故事本身和小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)的效果受到影響。另一方面是教學(xué)過程中過于重視童話的教育效果，忽視了學(xué)生對(duì)于童話的情感認(rèn)知。童話故事本身所具有的教育功能固然重要，通過童話故事能夠讓學(xué)生了解一些具體的道理，幫助學(xué)生構(gòu)建形成更加完善的思維體系和道德基礎(chǔ)。但是這種教學(xué)方式本身就是從成人的思維出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致童話故事的應(yīng)用過程中本身的特點(diǎn)無法得到充分的體現(xiàn)，也忽視了兒童的年齡特點(diǎn)和思維模式。如果用教師成人的視角來建立相對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)童話故事中的一些事件和人物形象，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)童話故事了解和理解時(shí)分析的方式太過于局限和片面，無法讓學(xué)生的思維從多個(gè)角度來進(jìn)行分散，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)童話故事中一些具體的藝術(shù)形象，使學(xué)生的想象力得到相對(duì)應(yīng)的提高。

（三）童話表演的應(yīng)用形式太過于表面

童話故事的教學(xué)過程中，童話表演的形式能夠吸引學(xué)生更多的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)出良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。這種形式符合學(xué)生的好奇心以及好動(dòng)性，在教學(xué)的過程中輕而易舉地去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更加快速地融入角色的特點(diǎn)中，了解到角色的具體問題和情況。因此，在教學(xué)過程中，教師會(huì)采取童話表演的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解到童話角色以及童話人物的形象，更好地去學(xué)習(xí)童話故事中的道理，這種教學(xué)方式的應(yīng)用體現(xiàn)出生動(dòng)和鮮明的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力。但是在童話故事的教學(xué)過程中，這種情況的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于追求表演的形式化，忽視了童話故事真正的內(nèi)涵，導(dǎo)致童話教學(xué)過程中學(xué)生想象無法得到充分的體現(xiàn)，和原本的童話教學(xué)目標(biāo)無法匹配，限制教學(xué)效果。

三、童話故事在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用方式

（一）構(gòu)建更加完善的童話故事課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)過程中要應(yīng)用童話故事來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作，需要教師構(gòu)建形成更加完善的童話故事教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在教育的過程中豐富學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的童心和幻想，防止使用一些成人化的知識(shí)以及思維來對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身的思維無法得到相對(duì)應(yīng)的完善和提高，使童話故事的教學(xué)效果受到相對(duì)應(yīng)的影響，需要使教學(xué)的效果更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)水平。

（二）充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

基于童話故事來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)仍然需要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體性地位，了解語文教學(xué)最終的目標(biāo)是要培養(yǎng)出一個(gè)具有全面性的能力以及豐富思維的小學(xué)生，使小學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)過程中具有更高的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師就需要充分了解到學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中體現(xiàn)出人文價(jià)值，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來制定出分層的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的要求，使教學(xué)工作能夠順利開展，潛移默化地去影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)以及感受。比如說，在講解《烏鴉喝水》童話故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)該童話故事進(jìn)行自學(xué)之后，通過表演的形式來展現(xiàn)出課文的內(nèi)容，讓其他學(xué)生了解怎樣實(shí)現(xiàn)“烏鴉喝水”的目的，之后由教師來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取更加豐富的知識(shí)內(nèi)容。

（三）合理運(yùn)用童話表演的方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用童話故事教學(xué)本身就會(huì)體現(xiàn)出娛樂性的特點(diǎn)，因此在童話表演的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由性和快樂性，讓學(xué)生能夠基于輕松、舒適、快樂的環(huán)境來對(duì)童話故事內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，使學(xué)生能夠快速成長(zhǎng)。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，童話表演的形式是一種良好的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的思維以及想象的空間，這就需要小學(xué)語文教師能夠根據(jù)童話的特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，提高童話故事教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，童話故事在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，明確教學(xué)的目標(biāo)，采取合理的教學(xué)方式來滲透教學(xué)思想，通過童話故事的教學(xué)來使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生帶來更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：余麗星，女，1977年生，福建莆田人，本科，一級(jí)教師（小學(xué)高級(jí)教師），研究方向?yàn)樾W(xué)語文。