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      基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

      2021-12-16 04:56:40廖巧青
      課外語文·上 2021年11期
      關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略課堂教學(xué)

      【摘要】加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),是初中語文學(xué)科落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措?;陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)是以完成整本書閱讀為總驅(qū)動(dòng)任務(wù),根據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)和問題設(shè)計(jì)系列項(xiàng)目活動(dòng)來推進(jìn)整本書閱讀教學(xué),學(xué)生的整本書閱讀才不會(huì)流于形式化和淺表化,最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。

      【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);整本書閱讀;課堂教學(xué);指導(dǎo)策略

      【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2021)31-067-03

      【本文著錄格式】廖巧青.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文,2021,20(31):67-69.

      項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種探究式教學(xué)模式,以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ),讓學(xué)生在真實(shí)問題情境中借助多種資源開展探究活動(dòng),在一定時(shí)間內(nèi)解決系列問題,拿到真實(shí)的成果和產(chǎn)品。整本書閱讀的項(xiàng)目式教學(xué)是以“真正的問題”為導(dǎo)向,以真實(shí)的閱讀狀態(tài)、深入的閱讀討論、產(chǎn)品化的閱讀成果為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

      一、《駱駝祥子》整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,將《駱駝祥子》整本書閱讀的項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)確定為:1.體會(huì)老舍樸實(shí)、幽默、俗而能雅的寫作特色,體悟老舍京味十足的語言風(fēng)格。2.梳理文章故事情節(jié),理清文章線索,賞析文中鮮明的人物形象,從審美角度感受場(chǎng)景描寫渲染作用。初步掌握整本書閱讀的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。3.學(xué)習(xí)祥子前期努力的奮斗史,體會(huì)悲劇小說寫作的藝術(shù)價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。4.以項(xiàng)目式教學(xué)開展整本書閱讀,通過個(gè)人閱讀和小組合作探究相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文并運(yùn)用語文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神。

      二、《駱駝祥子》整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

      基于以上教學(xué)目標(biāo),以完成《駱駝祥子》整本書閱讀為總驅(qū)動(dòng)任務(wù),從“導(dǎo)”“讀”“評(píng)”三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問題,根據(jù)問題設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目活動(dòng),通過個(gè)人閱讀、小組合作探究、班級(jí)交流展示等方法推進(jìn)閱讀進(jìn)度,完成整本書閱讀任務(wù),拿到項(xiàng)目的成果和產(chǎn)品。項(xiàng)目式教學(xué)流程如圖1。

      三、《駱駝祥子》整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

      任務(wù)1:導(dǎo)讀《駱駝祥子》

      【驅(qū)動(dòng)性問題】

      1.中國文豪老舍你了解嗎?老舍的魅力究竟在哪里?2.小說怎樣讀?你讀過長篇小說《駱駝祥子》嗎?3.標(biāo)題為《駱駝祥子》有何含義?故事情節(jié)“三起三落”指什么?4.什么是圈點(diǎn)批注閱讀法?5.如何制定整本書閱讀計(jì)劃?

      【能力任務(wù)】

      1.通過網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)老舍的資料,了解《駱駝祥子》的作者——老舍先生。2.教師講解閱讀小說方法:一讀導(dǎo)語,二讀情節(jié),三讀人物,四讀背景,五讀語言。3.沿著以上思路,教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀《駱駝祥子》導(dǎo)讀部分,弄清楚以下問題:(1)小說以“駱駝祥子”命名的三層含義;(2)小說《駱駝祥子》故事情節(jié):三起三落。4.教師講解圈點(diǎn)批注閱讀法。5.討論、制定閱讀計(jì)劃等。課堂交流“我對(duì)小說《駱駝祥子》的初步了解”資料,補(bǔ)充完善自己的學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)《駱駝祥子》篇幅,以能讀懂、有感悟?yàn)闃?biāo)準(zhǔn),確定閱讀進(jìn)度(每日、每周閱讀量),并要求每天的閱讀要做學(xué)習(xí)筆記。

      設(shè)計(jì)意圖:開設(shè)思維導(dǎo)讀課,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣,幫助學(xué)生梳理整本書的內(nèi)容,明確閱讀計(jì)劃。

      任務(wù)2:通讀《駱駝祥子》

      【驅(qū)動(dòng)性問題】

      1.為了有計(jì)劃推進(jìn)《駱駝祥子》整本書閱讀,實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)閱讀成果,提高小說閱讀效率,請(qǐng)制作一張適合自己的閱讀任務(wù)卡,并嚴(yán)格按照閱讀任務(wù)卡開展整本書閱讀。2.在閱讀《駱駝祥子》的過程中認(rèn)真梳理情節(jié),把握文本主線。梳理出文本主線和脈絡(luò):祥子的“三起三落”。體悟祥子的命運(yùn)三部曲——“精進(jìn)向上、不甘失敗、自甘墮落”。3.閱讀《駱駝祥子》梳理出文本主要人物及特征,制作一張人物關(guān)系和內(nèi)容梗概的思維導(dǎo)圖。

      【能力任務(wù)】

      1.學(xué)生按照計(jì)劃閱讀,學(xué)生在閱讀過程中做好筆記和歸類梳理。師生共同制作《駱駝祥子》閱讀任務(wù)卡(見表1),這樣有助于學(xué)生按時(shí)完成閱讀計(jì)劃,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

      2.《駱駝祥子》中主人公祥子的“三起三落”是整本書教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師可以以祥子墮落的過程為主線,引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生梳理小說《駱駝祥子》的文本主線和脈絡(luò):祥子命運(yùn)“三起三落”。最后由學(xué)生完成下表2。

      3.閱讀《駱駝祥子》,學(xué)生從整體框架、祥子的“三起三落”、人物關(guān)系等方面制作思維導(dǎo)圖。

      設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目,幫助學(xué)生有序推進(jìn)閱讀任務(wù),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生體驗(yàn)分析問題、解決問題、形成作品的全過程,建構(gòu)獲取知識(shí)、解決問題的能力系統(tǒng),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

      任務(wù)3:《駱駝祥子》整本書閱讀成果展示

      【驅(qū)動(dòng)性問題】

      1.結(jié)合精讀和跳讀,修改和完善《駱駝祥子》的思維導(dǎo)圖;2.分析小說《駱駝祥子》的人物形象,準(zhǔn)備典型人物的代表性故事,制作手抄報(bào);3.選取小說《駱駝祥子》中你最感興趣的故事,改編成課本劇并進(jìn)行排練,在排練中不斷打磨人物形象和故事情節(jié);4.精讀《駱駝祥子》后確定一個(gè)你感興趣的專題,利用跳讀等形式對(duì)小說進(jìn)行探究性專題閱讀,最后完成專題探究小論文的撰寫。

      【能力任務(wù)】

      1.開展《駱駝祥子》思維導(dǎo)圖評(píng)比活動(dòng),在課室宣傳欄展示學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,對(duì)思維導(dǎo)圖打分評(píng)比,對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);2.開展《駱駝祥子》手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng),在課室后面的黑板展示學(xué)生制作的手抄報(bào),對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行打分評(píng)比,對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);3.開展《駱駝祥子》課本劇表演評(píng)比活動(dòng),在課室布置好課本劇表演場(chǎng)景,讓學(xué)生在課堂上表演展示,對(duì)優(yōu)秀作品和演員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);4.開展《駱駝祥子》探究小論文評(píng)比活動(dòng),開設(shè)專欄讓學(xué)生展示專題探究小論文,對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

      設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)行項(xiàng)目成果展示,充分展示整本閱讀的學(xué)習(xí)過程、思維過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生整本書閱讀的能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。充分發(fā)揮小組合作的功能,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

      四、整本書閱讀項(xiàng)目評(píng)價(jià)

      完成《駱駝祥子》整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)以后,要求學(xué)生自評(píng),評(píng)價(jià)自己在本次學(xué)習(xí)中的收獲和不足,同時(shí)也要求合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)之間相互評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)同學(xué)在本次活動(dòng)中的參與程度和表現(xiàn)(表3),同時(shí)教師依據(jù)學(xué)生在本次項(xiàng)目式教學(xué)中的表現(xiàn)和項(xiàng)目成果對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)(表4),最后統(tǒng)計(jì)總分記錄在學(xué)生的成長記錄袋中,用于階段性的評(píng)價(jià)。

      五、整本書閱讀項(xiàng)目式教學(xué)反思

      項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式,在整本書閱讀中發(fā)揮了重要的作用。項(xiàng)目的規(guī)劃性有助于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中形成整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;以小組合作的方式完成整本書閱讀的任務(wù),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體驗(yàn)合作中的快樂;最終形成可見的、成型的項(xiàng)目產(chǎn)品,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      總之,項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本,注重思維品質(zhì)全面提升的一種有益的教學(xué)嘗試。

      參考文獻(xiàn)

      [1]孫思佳.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)述評(píng)[J].科教文匯(上旬刊),2019(3).

      [2]鄭萍,于利建.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實(shí)施策略探究——以《駱駝祥子》和《海底兩萬里》的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(語文教學(xué)),2019(12).

      [3]逄淑萍.基于項(xiàng)目式教學(xué)的“整本書閱讀與研討”——以《論語》為例[J].語文教學(xué)通訊,2020(34).

      [4]廖巧青.基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的“整本書閱讀”支架系統(tǒng)建構(gòu)策略——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文,2021(7).

      [5]任曉麗. 初中小說整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2019.

      作者簡介:廖巧青,女,1977年生,廣東豐順人,本科,語文中學(xué)一級(jí)教師,研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)研究。

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