統(tǒng)編教材小學(xué)低年段識字教學(xué)生活化探究

【摘要】陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的主張，形成“生活即教育”的教育思想體系?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵??！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。語言文字又來源于我們的生活。從課堂上的識字教學(xué)到生活中的拓展識字，能有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學(xué)低年段;識字教學(xué);策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-087-02

【本文著錄格式】顧成歡.統(tǒng)編教材小學(xué)低年段識字教學(xué)生活化探究[J].課外語文，2021，20（31）：87-88.

陶行知先生提出：生活即教育?！敖逃龢O其廣闊自由，如同一只鳥放進(jìn)林子里面?！彼姓J(rèn)一切非正式的東西都在教育范圍以內(nèi)，這是極其有力量的。語文教學(xué)不是簡單地學(xué)習(xí)書本上的知識，而是和生活息息相關(guān)的。引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的漢字，這在一定程度上會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生活中蘊(yùn)含著豐富的語文學(xué)習(xí)資源，很多漢字不是老師教會的，而是學(xué)生在生活中自主習(xí)得的。在觀察生活，不斷探索的過程中能滿足兒童的好奇心與求知欲。實施素質(zhì)教育，探索課內(nèi)識字與生活化識字有效結(jié)合的途徑，全面提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)，為學(xué)生自主識字打下良好的基礎(chǔ)，才能取得最佳效益。

一、選取與生活經(jīng)驗有關(guān)的內(nèi)容展開識字教學(xué)

“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科與社會生活的聯(lián)系十分緊密，課堂教學(xué)知識可以表達(dá)生活中的所見所聞，生活中的所見所聞也可以回溯到課文中去。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地利用生活經(jīng)驗，選取與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的內(nèi)容展開識字教學(xué)，既能讓學(xué)生更有效地學(xué)文識字，也能讓學(xué)生更好地體會生活。

這一點在統(tǒng)編教材低年段識字單元的教學(xué)中體現(xiàn)得特別明顯。識字單元中飽含著大量與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，例如：大自然、姓氏、美食、學(xué)校等。以大自然為例，在一上《對韻歌》《日月明》;一下《春夏秋冬》《古對今》;二上《場景歌》《樹之歌》《田家四季歌》中都直接包含與大自然有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我充分意識到這一點，并在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官來幫助識字。通過展示大量的圖片，讓學(xué)生更加直觀地識字。出示表示景物的詞語和與之關(guān)聯(lián)的短語，反映一年四季的氣象特點，讓學(xué)生對四季的代表性特征和景物有一定的了解。播放音頻、視頻，讓學(xué)生感受淅瀝瀝的雨聲， 呼呼的風(fēng)聲，清脆的鳥鳴聲，從而引起學(xué)生的共鳴。教師在教學(xué)的同時也要充分融入生活，讓學(xué)生把書本上的知識與自己腦海中感受到的四季有機(jī)融合，并且在課后要讓學(xué)生去聞一聞花香，去摸一摸小草，從而真正體悟大自然中的風(fēng)、霜、雨、雪，感受萬物生靈的神奇與美好。

二、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境展開識字教學(xué)

“生活教育指示我們說：過什么生活用什么工具。書只是生活工具之一種，是要拿來活用的，不是拿來死讀書的?！泵總€漢字都有它自己的故事，每篇課文也有它獨(dú)特的魅力。如果只是一味地死記硬背，生硬地教授，那么學(xué)生識字只能停留在字音和字形的表面，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性。而如何潤物細(xì)無聲地把書本上的知識點滲透給學(xué)生，則需要教師巧妙地選擇和安排。以一上《青蛙寫詩》的教學(xué)為例，本課描寫的是青蛙在下雨天，用“呱呱呱”的叫聲來作詩的場景。在第一個班級的教學(xué)中，我沒有創(chuàng)設(shè)情境，以教師的連貫講述為主，學(xué)生整體積極性不高。

案例一：

師：詩是一種特別的語言，“詩”字是我們本節(jié)課的生字，可以組詞：詩人、詩歌。青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢？我們一起來看課文。

師：下雨了，“淅瀝瀝”“沙啦啦”，我們一起讀。你還聽到了怎樣的雨聲？

生：沙沙沙、嘩啦啦。

師：有了這么多好朋友幫助小青蛙，它的詩終于寫成了，我們來數(shù)一數(shù)，它的詩一共有幾句話？

生：兩句話。

師：讀了這首詩，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：只有一個“呱”字。

師：嗯，“呱”字是個形聲字呢，放回課文里，你們會讀嗎？

生：會。

……

在第二個班級的教學(xué)中，我有意識地創(chuàng)設(shè)情境，我從一開始上課就創(chuàng)設(shè)了一個池塘的場景，給學(xué)生介紹了一個新朋友——一只可愛的小青蛙，并讓大家也來當(dāng)一當(dāng)小青蛙，感受一下池塘里的歡樂氣氛。在這一節(jié)課里，我將池塘這一情境貫穿始終，在情境中自然而然地滲透本課要學(xué)習(xí)的生字，并通過組建青蛙交響樂團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生又讀、又跳、又唱，學(xué)生十分開心，教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，上課效果也更佳。

案例二：

師：小朋友們，看，這是一個美麗的——池塘，它是誰的家呢？

生：小青蛙。

師：嗯，這就是今天要給大家介紹的新朋友（板貼青蛙圖片）。這可不是一只普通的小青蛙，它還會寫詩呢！

師：這只可愛的小青蛙今天為什么要來寫詩呢？來，聽（播放雨聲音頻）。下雨了，雨點兒看見我們班的小朋友激動地唱起了歌，注意它唱的歌前面輕，后面響（出示淅瀝瀝、沙啦啦）。誰會唱歌？

生：我我我！

師：青蛙聽到雨聲，高興地從池塘里跳了出來，它說——我要寫詩啦！小青蛙們，它們想看他寫的詩嗎？

生：想。

師：有了好朋友們的幫忙啊，青蛙的詩寫成了。你們想來讀一讀嗎？現(xiàn)在讓我們組建青蛙交響樂團(tuán)一起來讀一讀吧！注意，我是指揮家，小青蛙們，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生：呱呱呱……

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字

“人生需要什么，我們就教什么?！闭Z文教學(xué)不光要重視課內(nèi)，還要重視課外。課內(nèi)語文學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的兩個重要方面，這兩個方面各有特點，各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，相互依存。只有將課內(nèi)語文學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)密切結(jié)合，才能更好地提高語文教育的質(zhì)量。

拓展生活渠道，利用學(xué)生在生活中的一些常見的場景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，能夠讓學(xué)生感受到識字用處大，增強(qiáng)識字的成就感。統(tǒng)編教材低年段引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的最典型例子要數(shù)語文園地的“展示臺”板塊了。在一上《語文園地二》中就有引導(dǎo)學(xué)生從卡片和作業(yè)本上認(rèn)識同學(xué)的名字的相關(guān)內(nèi)容?！墩Z文園地六》中給學(xué)生展示了“小賣部”“便利店”“衛(wèi)生院”等生活中的場景，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察建筑的名稱和招牌上的字來識字。一下《語文園地二》中引導(dǎo)學(xué)生拓寬識字渠道，除了語文書，還可以在其他課本上認(rèn)識許多字，體現(xiàn)了大語文觀;《語文園地六》中為學(xué)生搭建課外識字展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識視頻包裝上的字，鼓勵學(xué)生在生活中識字。

受到上述啟發(fā)，我經(jīng)常在班級里展開識字活動，鼓勵學(xué)生制作識字小報，并挑選優(yōu)秀的作品在黑板報中展示，評選識字小達(dá)人。我還讓學(xué)生把在生活中收集到的帶有漢字的實物帶到學(xué)校來進(jìn)行識字分享，例如：餅干袋上的字、可樂瓶上的字、報紙上的字等，讓學(xué)生在自主交流中獲得成長，提升識字興趣。遇到假期，我還會給學(xué)生布置一項特殊的作業(yè)——“尋找生活中的漢字”，讓學(xué)生去找一找周邊的你能搜集到的漢字。假期結(jié)束，學(xué)生有的上交了和街邊店鋪、旅游景點等場景的合照，有的上交了漢字小報，有的用簡潔的話語表達(dá)了自己對漢字的理解，形式多樣。根據(jù)我的統(tǒng)計，在假期內(nèi)，利用店鋪招牌識字的學(xué)生人數(shù)最多，有21人。其次是利用旅游景點和各類指示標(biāo)語識字的，各有14人。另外，博物館、電影館甚至是車站和途經(jīng)的大橋，都是學(xué)生在生活中識字的好去處。只要學(xué)生留心觀察，生活中處處可以識字。

在平時的教學(xué)工作中，教師不僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生把語文書上的知識學(xué)好，還要教會學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己用心去發(fā)現(xiàn)、去感受、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)新。讓學(xué)生把書本中學(xué)到的生字直接運(yùn)用到課外的生活中去，再利用生活中的識得的漢字來鞏固課本中的知識，這樣才能把陶行知先生的“生活即教育”理念落實到語文識字教學(xué)的方方面面。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：顧成歡，女，1993年生，江蘇蘇州人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。