摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師專業(yè)培訓(xùn)中有效操作的關(guān)鍵在于城市錄課學(xué)校提供的課程資源質(zhì)量過硬和鄉(xiāng)村實驗學(xué)校課程資源應(yīng)用方法科學(xué)。要提高小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源的示范性，市縣教育局、高校與城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)須合力打造小學(xué)語文課程資源建設(shè)隊伍，錄課學(xué)校的教研活動應(yīng)孕育催生小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)為主導(dǎo)的校本教研文化，高校學(xué)科專家團隊、錄課教研團隊、用課教研團隊要利用線上線下多元對話優(yōu)化提升網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源的質(zhì)量。為確?！半p師教學(xué)”模式課程資源應(yīng)用的有效性，須構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源為依托的鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修機制，構(gòu)建以鄉(xiāng)村課堂教學(xué)改進為目標的大小、城鄉(xiāng)聯(lián)動培訓(xùn)機制，構(gòu)建以學(xué)科回訪和常態(tài)指導(dǎo)為手段的培訓(xùn)質(zhì)量保障機制。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;“雙師教學(xué)”模式;鄉(xiāng)村;小學(xué);語文教師;培訓(xùn)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0244-05

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

2015年6月，國務(wù)院頒發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》，提出了“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”的重要舉措。對農(nóng)村教師培訓(xùn)的時間、內(nèi)容和形式進行了明確：“到2020年前，對全體鄉(xiāng)村教師校長進行360學(xué)時的培訓(xùn)。要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時間和質(zhì)量?！薄叭嫣嵘l(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極利用遠程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的難題，同時建立支持學(xué)校、教師使用相關(guān)設(shè)備的激勵機制并提供必要的保障經(jīng)費?！币鞍凑锗l(xiāng)村教師的實際需求改進培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。”【1】充分體現(xiàn)了國家開始采取有力措施提高農(nóng)村教育質(zhì)量的決心。

為了促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，中國創(chuàng)新人才教育研究會、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、友成企業(yè)家扶貧基金會、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同發(fā)起和創(chuàng)辦了“雙師教學(xué)”模式?！半p師教學(xué)”模式基于互聯(lián)網(wǎng)背景的一種新型教師培訓(xùn)方式。該方式需要高校學(xué)科專家和技術(shù)支持投入，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)科資源介入，由城市學(xué)校的優(yōu)秀教師負責第一課堂教學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師負責第二課堂教學(xué)，城市學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)平臺為鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鄉(xiāng)村教師利用平臺資源進行教學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)生在城鄉(xiāng)教師參與教學(xué)的模式下開展課堂學(xué)習，鄉(xiāng)村教師在城市優(yōu)秀教師的引領(lǐng)陪伴下完成專業(yè)培訓(xùn)、實現(xiàn)專業(yè)提升?！半p師教學(xué)”模式嘗試用互聯(lián)網(wǎng)遠程傳播的方式解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足、優(yōu)秀資源匱乏等問題，進而探索城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源助力鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)，城市優(yōu)秀教師陪伴鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的可操作性，切合國家加大力度建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊伍的戰(zhàn)略思想，滿足國家《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》的要求，為我國當前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作走出困境提供了新思路，對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升具有重要作用。

2015年底，廣西教育廳啟動了“雙師教學(xué)”教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新試點項目，并納入2016～2020年的“國培計劃”師資培訓(xùn)工作。南寧師范大學(xué)負責執(zhí)行廣西南片區(qū)七個市的“雙師教學(xué)”模式試點項目，注意優(yōu)化頂層設(shè)計，創(chuàng)新實施路徑，階段性成效顯著，社會影響廣泛，為廣西鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展提供了創(chuàng)新示范。實踐證明：基于互聯(lián)網(wǎng)+的“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師專業(yè)培訓(xùn)中有效操作的抓手在于城市指導(dǎo)學(xué)校提供的課程資源質(zhì)量過硬和鄉(xiāng)村實驗學(xué)校課程資源應(yīng)用方法科學(xué)。

1 基于示范性的“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)策略

1.1 市縣教育局、高師院校與城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)合力打造小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)隊伍

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課程資源是操作基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文“雙師教學(xué)”模式的前提，而優(yōu)質(zhì)的課程資源需要優(yōu)秀的專業(yè)化的隊伍來建設(shè)。小學(xué)語文“雙師教學(xué)”模式的有效操作，首先需要城市指導(dǎo)學(xué)校的語文錄課團隊，完成小學(xué)語文課堂教學(xué)錄播工作，并提前把教學(xué)視頻、教材分析、教案、課件等資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺;然后鄉(xiāng)村實驗學(xué)校的語文教師，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，整合利用錄課學(xué)校提交的教學(xué)資源，開展課堂教學(xué)工作。

城市指導(dǎo)學(xué)校的小學(xué)語文錄課團隊需要市縣教育局、高校與優(yōu)質(zhì)小學(xué)共同打造。在教育廳確定參加項目的市縣教育局和高校后;教育局負責優(yōu)選錄課學(xué)校，錄課學(xué)校負責選拔優(yōu)秀語文教師組建錄課團隊，錄課人員名單需報教育局審批。錄課教師確定后，高校學(xué)科專家團隊需對錄課團隊進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)。只有通過系統(tǒng)培訓(xùn)，“一校一科一團隊”的課程資源建設(shè)隊伍才能投入課程資源建設(shè)工作中。經(jīng)過多方共同努力，目前南寧師范大學(xué)負責的系統(tǒng)化、信息化、全程陪伴式兼具教學(xué)與培訓(xùn)功能的一體化示范性教學(xué)資源建設(shè)基本完成，優(yōu)質(zhì)資源輻射到南寧等7市33個縣，供鄉(xiāng)村學(xué)校和教師免費使用。

1.2 錄課學(xué)校的教研活動孕育催生小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)為主導(dǎo)的學(xué)科校本教研文化

“雙師教學(xué)”模式下的小學(xué)語文課程資源是一種多媒體組合的立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有系統(tǒng)性、示范性、遠程性、開放性、操作性的特點。這種資源需要優(yōu)秀的教學(xué)團隊共同完成，在城市錄課學(xué)校，教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組長、錄課教師、骨干教師、錄課技術(shù)員等人組成的教研團隊，經(jīng)常需要在一起探討課程資源的建設(shè)問題，分析教材，梳理知識點，確定教學(xué)目標，完成教學(xué)設(shè)計，制作課件，拍攝制作教學(xué)視頻，反思教學(xué)得失，改進調(diào)整資源建設(shè)思路。這樣的教研團隊和教研活動，打破了錄課學(xué)校原有的教研模式，孕育催生了以小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)為主導(dǎo)的學(xué)科校本教研文化，為豐富創(chuàng)新小學(xué)語文教研工作提供了新思路。

1.3 高校學(xué)科專家團隊、錄課教研團隊、用課教研團隊利用線上線下的多元對話優(yōu)化提升小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源的質(zhì)量

基于互聯(lián)網(wǎng)+的“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語文課程資源呈現(xiàn)的是城市錄課學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)常態(tài)。為了保證課程資源的質(zhì)量，發(fā)揮課程資源的示范引領(lǐng)作用，除了課程建設(shè)團隊的自我反思和整改提升外，我們主要采用了以線上線下多元對話為形式的平臺課程資源優(yōu)化策略。

線上的對話交流是通過創(chuàng)建“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作坊、微信群和QQ群，為高校學(xué)科專家團隊、錄課學(xué)校課程資源建設(shè)團隊和鄉(xiāng)村實驗學(xué)校課程資源使用團隊提供一個對話交流的平臺，三方通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流答疑解惑，進而提高資源建設(shè)質(zhì)量和課堂教學(xué)的水平。

線下的對話交流主要是由高校學(xué)科專家團隊負責策劃組織。首先，組建小學(xué)語文“雙師教學(xué)”模式巡訪指導(dǎo)工作組，成員主要有高校學(xué)科專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、退休小學(xué)語文名師等，然后，分階段有計劃地深入城市錄課學(xué)校和鄉(xiāng)村實驗學(xué)校，聽取項目工作匯報，召開座談會，進入課堂聽課，觀摩錄課團隊和用課團隊的教研活動，了解課程資源的建設(shè)與運用情況，共謀提高小學(xué)語文課程資源建設(shè)質(zhì)量的方法和手段。

2 基于有效性的“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源應(yīng)用策略

在連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作中采用“雙師教學(xué)” 模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺資源的示范引領(lǐng)作用，可以大幅度提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實踐能力，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村實驗學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，構(gòu)建怎樣的課程資源應(yīng)用機制，才能確保小學(xué)語文課程資源作用和價值的最大化呢？

2.1 構(gòu)建以小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源為依托的鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修機制

“雙師教學(xué)”模式的有效運作需要有城市錄課學(xué)校和鄉(xiāng)村實驗學(xué)校兩所學(xué)校，需要有城市錄課學(xué)校的第一課堂和鄉(xiāng)村實驗學(xué)校的第二課堂兩個課堂，需要有城市學(xué)校的錄課教師和鄉(xiāng)村實驗學(xué)校的用課教師兩位教師，需要有錄課學(xué)校課程資源建設(shè)團隊和實驗學(xué)校課程資源應(yīng)用團隊兩支教研團隊，還需要錄課學(xué)校把課程資源提前上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，需要實驗學(xué)校的教研團隊圍繞課程資源的應(yīng)用開展系統(tǒng)的教研活動，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源為依托的校本教學(xué)研修機制。

鄉(xiāng)村實驗學(xué)校教研團隊在“雙師教學(xué)”模式項目實施中要制定科學(xué)可行的教研計劃，主管領(lǐng)導(dǎo)、用課教師、信息技術(shù)教師各司其職，分工協(xié)作，有效地開展教研活動。

1）研讀《義務(wù)教育語文課程標準》，理解要義;研究教材，把握教材知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練體系;對教學(xué)內(nèi)容進行分析，確定好重難點、知識點和能力訓(xùn)練點。

2）課前要認真研究網(wǎng)絡(luò)平臺中課程資源建設(shè)團隊提供的教材分析、說課文稿、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等相關(guān)資源，了解錄課團隊的教學(xué)理念、設(shè)計思路、教學(xué)方法、教學(xué)事項;發(fā)掘課程教學(xué)資源，并對這些資源的類型和價值進行分析評估。

3）根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)情和授課教師教學(xué)水平，確定課程資源運用的形式。一是直接播放錄課教師的教學(xué)視頻，實驗教師課后對部分內(nèi)容進行補講點講。教學(xué)能力較弱或沒有教學(xué)經(jīng)驗的青年教師喜歡采用這種形式。二是根據(jù)教學(xué)的需要，截取錄課教師的教學(xué)視頻進行間歇播放，替代實驗教師的某些教學(xué)環(huán)節(jié)。能力中等的教師多喜歡采用這種形式。三是課前觀摩錄課教師的視頻，研讀錄課教師的其他資源，分析梳理資源點，內(nèi)化整合資源，根據(jù)學(xué)情和個人風格，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。錄課教師的教育理念、教學(xué)方法、課程資源變成了實驗教師自身知識和能力的有機組成部分。優(yōu)秀教師常常用這種形式。

4）課后要及時反思和總結(jié)，反思資源應(yīng)用的及時性、科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。當總結(jié)和反思這樣的教研活動成為常態(tài)，“雙師教學(xué)”模式促進鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師專業(yè)成長的目標必然實現(xiàn)。

2.2 構(gòu)建以實驗學(xué)校課堂教學(xué)改進為目標的大小、城鄉(xiāng)聯(lián)動培訓(xùn)機制

1）構(gòu)建大小聯(lián)動培訓(xùn)機制。高校學(xué)科專家團隊負責小學(xué)錄課教師和用課教師培訓(xùn)工作的策劃、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)方式的選擇，負責小學(xué)語文資源平臺的建設(shè)、城市錄課學(xué)校和鄉(xiāng)村實驗學(xué)校拍攝剪輯技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)，解決錄課教師和實驗教師在資源建設(shè)和應(yīng)用中碰到的技術(shù)問題。高校專家團隊在小學(xué)語文錄課教師和用課教師的培訓(xùn)過程中，與城鄉(xiāng)小學(xué)產(chǎn)生了聯(lián)動，增進了對基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)工作的了解，提高了教學(xué)能力和教研能力?！半p師教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課程資源對高校的本科教學(xué)也發(fā)揮了積極的反哺作用，雙師資源應(yīng)用與師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系有機融合，實現(xiàn)了職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化。

2）構(gòu)建城鄉(xiāng)聯(lián)動培訓(xùn)機制。城市錄課學(xué)校課程資源建設(shè)團隊要努力保障資源的科學(xué)性、示范性、系統(tǒng)性、實踐性、操作性，要在線上線下為鄉(xiāng)村實驗老師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。而鄉(xiāng)村語文實驗教師要勇于、樂于、善于利用平臺資源，在與錄課教師的對話中積極提建議，大膽擺問題，實現(xiàn)教學(xué)相長。城鄉(xiāng)小學(xué)語文教研團隊要有計劃地開展形式多樣的教研活動，課前的資源研究，課中的資源使用，課后的反思評價，應(yīng)該成為教研的常態(tài)。城鄉(xiāng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要有全局意識和長遠意識，善于利用“雙師教學(xué)”模式項目提供的機遇和平臺，構(gòu)建城鄉(xiāng)小學(xué)之間的有效聯(lián)動，改革完善學(xué)校的教研制度，創(chuàng)新小學(xué)語文教師專業(yè)培訓(xùn)的形式。

廣西“雙師教學(xué)”模式以課堂教學(xué)改進為目標的大小、城鄉(xiāng)聯(lián)動培訓(xùn)機制的良性運作，催生了大學(xué)和小學(xué)、城市和鄉(xiāng)村小學(xué)之間聯(lián)動互利的培訓(xùn)文化和教研文化，有力地促進了高校學(xué)科教學(xué)法教師和城鄉(xiāng)小學(xué)語文教師的專業(yè)成長。

2.3 構(gòu)建以學(xué)科回訪和常態(tài)指導(dǎo)為手段的培訓(xùn)質(zhì)量保障機制

“雙師教學(xué)”模式是在教育信息化和教育精準扶貧的大背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，旨在為貧困地區(qū)引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一種師資培訓(xùn)新模式。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的最大區(qū)別在于它是一種全程性的、系統(tǒng)化的陪伴式培訓(xùn)。鄉(xiāng)村教師可以在不離家、不離校、不離崗的情況下，接受“城市名師天天教+鄉(xiāng)村教師天天用”專業(yè)培訓(xùn)，深受鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的歡迎。為了保證培訓(xùn)工作的培訓(xùn)質(zhì)量，我們構(gòu)建了以學(xué)科回訪和常態(tài)指導(dǎo)為手段的培訓(xùn)質(zhì)量保障機制。

1）有計劃地安排高校學(xué)科專家率隊，深入各地實驗學(xué)?；卦L，檢查項目推進情況。一是召開座談會，傾聽地方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，了解基層學(xué)校、教研團隊和實驗教師的心理訴求;二是進行課堂教學(xué)觀察，了解資源使用情況，評價使用效果;三是觀摩鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動，了解教研團隊的工作思路與效率，及時解決資源運用中碰到的疑難雜癥，讓實驗教師有機會接受專家面對面的指導(dǎo)。

2）充分利用好數(shù)字化互動平臺，有計劃地安排高校學(xué)科專家、技術(shù)專家、錄課教師、退休名師通過工作坊、QQ群或微信群，為鄉(xiāng)村教師進行常態(tài)指導(dǎo)，幫他們解答問題。

五年來，南寧師范大學(xué)負責的廣西南片區(qū)七個市的廣西“雙師教學(xué)”模式改革項目預(yù)期目標已經(jīng)達成，四級聯(lián)動、優(yōu)勢互補的鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系初步成型，高校學(xué)科專家團隊、城市名校名師、縣區(qū)教研團隊、退休名師團隊合力支持鄉(xiāng)村學(xué)校課堂改進，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新成效顯著。在近期舉行的廣西教育廳的項目終期評估中得到充分肯定。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語文課程資源建設(shè)與運用案例與評析

3.1 “雙師教學(xué)”模式小學(xué)語文課程資源建設(shè)的典型案例與評析

《檢閱》（第1課時）教學(xué)設(shè)計

設(shè)計與執(zhí)教：南寧市天桃實驗小學(xué)? ?梁曉佳

點 評：南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院? 張巧文

【教學(xué)內(nèi)容與過程】

1）播放視頻，導(dǎo)入課題

（1）教師引出談話并播放視頻：孩子們，每到國慶節(jié)，很多國家都會舉行隆重的閱兵儀式。瞧，這就是我國國慶60周年閱兵儀式。

（2）學(xué)生觀看視頻。

（3）教師提問：看了視頻，閱兵儀式給你留下了什么印象？

（4）學(xué)生同桌交流印象。指名代表回答。

（5）教師談話，解釋“檢閱”：在重大的節(jié)日或慶典中，各個方陣以統(tǒng)一的著裝，整齊劃一的步伐接受國家領(lǐng)導(dǎo)、外國貴賓及廣大群眾檢查觀看的隆重的閱兵儀式就叫檢閱。

（6）教師板書課題，導(dǎo)入新課;生齊讀課題。

【資源1】? 導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以整體作為視頻資源直接用，也可以拆為2個資源分開用：1）閱兵儀式視頻;2）理解課題：檢閱的含義是什么？

【點 評】 本環(huán)節(jié)的資源用法不同，作用有別。把整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接整體使用，城市錄課教師完全替代了鄉(xiāng)村實驗教師，完整省事，鄉(xiāng)村學(xué)生看到的將是城市學(xué)生的課堂表現(xiàn)，自主體驗的過程會缺失。如果拆為2個資源分開用，針對性會更強，更有利于學(xué)生成長。

2）初讀課文，學(xué)習字詞，歸納內(nèi)容

（1）初讀課文，讀準字音，概知文意

① 教師課件出示要求： 輕聲讀課文，把字音讀準，句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍;思考：課文圍繞檢閱講了一件什么事？

② 學(xué)生按要求自讀課文。

【資源2】 初讀課文要求的PPT課件。

【點評】 本資源可以直接搬用，整合到自己的教學(xué)課件之中。

（2）學(xué)習生字新詞

檢查預(yù)習，認讀詞語

a.教師課件出示第1組詞語：博萊克、拄拐、截肢。 學(xué)生自己讀，小老師帶領(lǐng)讀，把三個詞語連起來說一句話，用上關(guān)聯(lián)詞說一說。

b.教師課件出示第2組詞語：隆重、隊伍、情不自禁、隊伍。學(xué)生自己讀，小組讀，重點糾正以下讀音：“伍”輕聲、“禁”是多音字。

c.教師課件出示第3組詞語：俱樂部、鴉雀無聲、沉默、棘、羨慕、主席臺、觀眾、洪亮、糾正、淹沒。學(xué)生自由讀，小組開火車讀。

②全班齊讀生字新詞

【資源3】 檢查預(yù)習，多形式認讀詞語的PPT課件。

【點 評】 本資源可直接搬用，整合到自己的教學(xué)課件之中。

【資源4】 檢查預(yù)習，多形式認讀詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)可以作為視頻資源。

【點 評】? 該資源對鄉(xiāng)村學(xué)生的準確認讀有示范引領(lǐng)作用，適合語音發(fā)音不夠標準，普通話受方言影響較嚴重的地方學(xué)校使用。而且可以讓鄉(xiāng)村孩子在一種跟城市孩子PK的氛圍中提高學(xué)習積極性。

（3）再讀課文，歸納主要內(nèi)容

① 提出要求：快速默讀課文，思考：課文講了一件什么事？請概括課文的主要內(nèi)容？

② 學(xué)生默讀課文，歸納概括主要內(nèi)容。

③ 介紹“四要素”歸納法

a.什么是記敘文的四要素？指名回答，老師明確：時間、地點、人物、事情稱為四要素。

b.練習用“四要素”歸納法概括課文主要內(nèi)容。

·首先找出四要素。

·課件出示填空題，學(xué)生用四要素填空。

這篇課文講述（ 波蘭）一所學(xué)校的（ 兒童隊員），在（國慶）來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的（博萊克）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的（稱贊）。

【資源5】 “四要素”歸納法的介紹和實踐訓(xùn)練。

【點 評】? 這是一個多重資源。其一是“四要素”歸納法的知識資源;其二是歸納課文主要內(nèi)容的教學(xué)方法資源。實驗教師可以根據(jù)自身能力和學(xué)情需要取舍。

3） 學(xué)習10-11自然段，分析場面描寫，感受歡慶場面的熱鬧

（1） 過渡

（2） 研讀文段，品析詞句，體會場面描寫的作用

①PPT提出學(xué)習要求：自由朗讀課文10-11自然段，把課文中描寫檢閱歡慶場面的句子找出來，體會它們的作用。

②品析詞句，體會場面描寫的作用

a.教師PPT出示課文10-11自然段，學(xué)生齊讀文段。

b.教師提出問題：讀了以后你感受到了什么？你從哪些詞里看出場面的隆重？