課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

林秋紅

摘要：在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師過于注重課程內(nèi)容，而忽略了學生的興趣和課堂參與度。而課堂提問的教學方式恰好彌補了這一疏漏，良好的課堂提問技巧是對學生獨立思考和思維訓(xùn)練最基礎(chǔ)的引導(dǎo)方法。基于此，本文探討了課堂提問技巧在初中英語課堂教學的設(shè)計和實際開展過程中所發(fā)揮的作用，本文針對目前已存在的課堂提問技巧的使用問題，提出了對應(yīng)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;初中英語教學;作用，優(yōu)化策略

前言

在我國，傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致部分教師對課本知識過于注重，英語課程中常強調(diào)記憶背誦知識點，而忽略了口語訓(xùn)練和實際應(yīng)用。新課改要求教師身份有所轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變成更為綜合化的學習引導(dǎo)者、教學課程的開發(fā)和建設(shè)者。作為基礎(chǔ)學科，英語屬于應(yīng)用性強的一類，學習的最終目標是學以致用，這就要求教師通過課堂提問等方式幫助學生熟練應(yīng)用所學知識。因此，在有效的課堂提問技巧對于改進英語教學模式有重要意義。

一、課堂提問對于初中英語課堂教學的作用

1.鞏固已學知識。傳統(tǒng)英語教學方式中，老師課程安排較滿，常常沒有預(yù)留時間給學生思考和鞏固已學知識，之后也只是通過課后作業(yè)和考試了解學生的學習程度。如果教師增加課堂提問的環(huán)節(jié)，則會預(yù)先設(shè)計合理的提問時間，引導(dǎo)學生在課堂上就更好地理解新的課程內(nèi)容。

2.引發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生思維能力。當前教學理念以引導(dǎo)學生學習為主，課堂提問技巧運用得當，可以直接啟發(fā)學生主動探索，幫助中學階段的學生由接收知識的模式向自主探索思考的學習模式轉(zhuǎn)變。同時，課堂學習和興趣、生活相聯(lián)系，可以進一步訓(xùn)練學生的思維能力。初中生在被提問之后，調(diào)動單詞儲備和語法積累并構(gòu)成句子回答的過程，是其綜合思維能力強化的過程。老師在這個過程中的引導(dǎo)和幫助，也會糾正思想偏差[1]。

3. 適時反饋學習進度，有助于教師及時調(diào)整授課模式和進度。新課改之前，教師使用的反饋方式單一化，多是通過各種考試，由成績來判別學生本階段的學習情況，這種方式過于片面。首先，考試是周期性的，教師只能在半學期或一學期后了解到學生的掌握情況。而通過課堂提問，教師可以了解到當天學習的知識點同學們是否掌握。其次，考試反饋的多是平均結(jié)果，而課堂提問的對象是某幾位同學，有助于教師了解本節(jié)課的教學效果。比如，教師在講解some 和any 單詞區(qū)別的過程中，看似大部分同學已學會這個知識點，但是具體抽查某幾位同學，卻仍舊回答錯誤，教師可以及時調(diào)整，再次傳授知識點并幫助這些同學熟練運用。所以，當即時抽查到的學生在回答問題中出現(xiàn)錯誤或者有困難時，不僅可以讓教師發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學進度，也有助于激發(fā)其他同學對于知識點的關(guān)注和思考，鞏固的效果更佳。

二、目前使用課堂提問技巧的問題和優(yōu)化策略

1.在提問對象和內(nèi)容上，過于關(guān)注教學內(nèi)容，而忽略了學生的興趣和差異性。首先，教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)更加靈活，根據(jù)課堂效果選擇提問對象，明確提問對象后，及時調(diào)整提問內(nèi)容，注重學生的差異化教育。其次，初中是學生身心發(fā)育一個特殊的階段，初中英語學科教師備課時要比小學階段更注意知識點的針對性和課堂提問互動的新穎度，有效運用提問技巧來設(shè)計問題，注重和生活以及新事物的聯(lián)系。例如，初中英語教師可以采用小視頻、Flash動畫以及微課等方式，結(jié)合學生班級、生活中的趣事，拓展學生思維。

2.在提問方式上，從封閉性提問轉(zhuǎn)向開放式提問。初中階段的課堂時間比小學階段略顯緊張，教師常直接使用“yes”或者“no”作為問題答案，減少了訓(xùn)練學生思維能力的機會。而開放性問題不限制框架，學生作答內(nèi)容也常與日常生活體驗或興趣愛好緊密聯(lián)系，回答更加多元化，更容易引起學生參與的欲望，激勵學生大膽思考[2]。。

3.在提問時間設(shè)計上，注重把握三個時機：導(dǎo)入新知識時;學生自主思考繼而產(chǎn)生疑問時;課程結(jié)束時。英語知識具備一定的前后聯(lián)系，然后形成一定的邏輯貫穿線[3]。教師需要利用這一學科特點，注意知識點的前后銜接，在三個時機合理設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生思考，并結(jié)合新學到的知識點作答。諸如，在仁愛版八年級上英語教材的have fun/enjoy oneself/have a good time的教學過程中，教師可以在課程開始設(shè)置競答提問;講解知識點后，抽查提問同學結(jié)合自己的生活經(jīng)歷造句表達;下課前，再播放英文歌have a good time 請同學們課后自學跟唱。老師不局限于遇到問題再講解，而是通過提問讓思考貫穿課程始終，加深學生記憶。

結(jié)語：綜上所述，課堂提問是教學中不可或缺的教育方式，初中階段英語教師需要熟練使用課堂提問技巧，充分調(diào)動學生學習的主動性。在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時，教師更是可以從提問對象和內(nèi)容、提問方式和提問時間設(shè)計這三個方向優(yōu)化策略，幫助同學們提升英語實踐應(yīng)用能力，為后續(xù)的學習夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡書香.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）：361.

[2]莊慈娟.淺談?wù)n堂提問技巧在初中英語教學中的作用及方法[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，（11）：227.

[3]虞賽麗.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].英語廣場，2016（4）：164.