初中生物教師構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的合理模式

華偉樂

摘要：初中生物教師要成為一個富有智慧、富有活力的個體，又能在幫助學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)后，繼而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索后，成立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組和探究小組，在完成探索后，能夠求真務(wù)實、積極分享、善于克服學(xué)習(xí)難題和實驗難題，也能讓學(xué)生的思維活力得到迸發(fā)。教師要秉持著合理的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，消除錯誤的狀態(tài)，繼而讓學(xué)生能具備足夠的活力，也能在學(xué)習(xí)小組之中，秉持著人間正道，用科學(xué)化的思維去直面本人的突破和提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)習(xí)小組;合理模式;思考探究;教學(xué)影響

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-040

初中生物教師理應(yīng)成為一個善于整合班級內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)“戰(zhàn)力”的施教者，在善于整合班級的學(xué)習(xí)資源，積極調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)后，又能讓學(xué)生在完成探索后，步入到合理的學(xué)習(xí)軌道之中，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高和發(fā)展。學(xué)生需要懂得：自己理應(yīng)成為一個務(wù)實真誠的個體，能在和自己的同伴完成合作的同時，以一顆真心和誠心去督導(dǎo)學(xué)生，讓集體的力量和合作的力量發(fā)揮得淋漓盡致，唯有如此，學(xué)生才能造就本人的智慧。

一、科學(xué)劃分小組成員

小組成員的劃分是組織和開展合作學(xué)習(xí)的前提，因為如果沒有小組完全不能從一種統(tǒng)一的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)化，還是會使學(xué)生處于被孤立的被動接受狀態(tài)。針對這一點，初中生物教師應(yīng)端正分組態(tài)度，運用多種方法、途徑，全方位、深入地了解學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組的個性特點，要依據(jù)興趣愛好、能力水平等情況，按照科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保證每一組都有不同程度的學(xué)生，確保每個學(xué)生都有參與和展示自己的機會，從而達到自我能動性的發(fā)揮。

例如，在教授《種子的萌發(fā)》時，很多教師在合作探究教學(xué)中，往往忽略了學(xué)生分組的環(huán)節(jié)，多數(shù)教師讓學(xué)生隨意結(jié)組，這樣就會造成小組之間的學(xué)習(xí)差距過大，影響以后的教學(xué)進度。因此，筆者優(yōu)化了分組環(huán)節(jié)，科學(xué)地將組成員分組，如在分組前調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行分組，確保每一組的平均水平，從而有利于以后的學(xué)習(xí)。

二、安排任務(wù)引導(dǎo)探究

探究任務(wù)的設(shè)置、提出對學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情有顯著影響。所以，在初中生物教學(xué)中，教師不能單純傳授知識、灌輸知識，而應(yīng)深入研讀，掌握物理教材，提取重點，從而達到創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)。它能直接激發(fā)學(xué)生的合作意愿，鼓勵學(xué)生積極參與小組活動，促進學(xué)生的積極溝通等功能。

舉例來說，在講授《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時，在課程開始之前，筆者將學(xué)習(xí)小組劃分為幾個小組，這樣可以節(jié)省上課時間，使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，分組后，筆者進行正式教學(xué)。首先筆者會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容，讓學(xué)生先認識到植物的特性，然后再為各組安排特定的探究任務(wù)，以提供足夠的討論空間。同時，筆者會在各小組巡回，給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

三、優(yōu)化課程評價環(huán)節(jié)

評價作為教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在合作教學(xué)過程中起著不可忽視的作用和影響。在評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)從以下幾個方面加強對課堂評價的重視，改變以往以成績?yōu)閱螛藴?，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，運用多因素定性、定量相結(jié)合的方法，適當(dāng)增加組間、組間互評內(nèi)容，增強合作學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生在合作中得到發(fā)展和成長。

比如，在講授《消化和吸收》時，筆者對課堂評價進行了優(yōu)化，如設(shè)置多元評價環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，筆者會對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。課后，筆者讓學(xué)生自我評價，根據(jù)自己所學(xué)知識的掌握情況進行評價，讓學(xué)生了解自己的問題與不足。

四、初中生物教師要讓學(xué)生積極扭轉(zhuǎn)錯誤的心態(tài)

當(dāng)下的初中生在完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)和生物合作任務(wù)的同時，存在著若干的錯誤思維和錯誤思想，這些錯誤思維導(dǎo)致了學(xué)生無法更好地感悟智慧，也必然導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域之中，失去了方向感。學(xué)生易于自以為是、以自我為中心，不懂得體恤他人，也不懂得為了顧全大局而努力合作、積極提高。學(xué)生的上述問題的存在和延續(xù)，都是值得教師加以重視的，學(xué)生應(yīng)該在重視相關(guān)的問題后，也能讓學(xué)生克服被動的思維，在學(xué)習(xí)的世界中，拓展本人的視野，提高個體的才能，讓自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都得以提高，這對學(xué)生的意義是重大的。

例如，在教授《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》時，學(xué)生往往要以勇毅頑強、不屈不撓的狀態(tài)，用心地分析和探究不同的生物任務(wù)，又能讓學(xué)生在化解自我的難題和障礙后，更加懂得生物在實際生活中存在的巨大影響力。

總之，初中生物教師要讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠以合作的模式和狀態(tài)，勇敢地克服更多的學(xué)習(xí)障礙，還能讓學(xué)生在不斷地突破本人的障礙后，實現(xiàn)更大程度的突破和發(fā)展。教師要試著利用不同的課程技術(shù)去牽動學(xué)生，又能讓學(xué)生在完成探究后，對于生物課程中的知識體系產(chǎn)生綜合性的認識，繼而讓學(xué)生能消除被動的思維模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物后，建立起知識體系，繼而讓學(xué)生能穩(wěn)步得到進步和發(fā)展的可能，同時能讓學(xué)生在鍛煉自己后，收獲學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻

[1]田炳芳.談合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：252-253.

[2]陳彩平.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（03）：109.