楊煥日

摘? 要：語文不僅是發(fā)展學生表達能力、提升學生理解能力的學科，還影響著學生人生觀與價值觀的形成。因此教師在教學中不能只將知識內容教學作為唯一的教學任務，還要重視對學生性格品質的塑造。

關鍵詞：小學語文;情景教學法;方法措施

引言

語文是小學教育體系中的重要學科，隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的語文教學模式弊端也開始逐漸顯現(xiàn)。學生語文學習的積極性不足、學生的主體性沒有得到體現(xiàn)等都是語文課堂十分常見的問題。

一、創(chuàng)設情景環(huán)境，調動學生感官體驗

情景教學法是一種十分適合小學生的教學方式，通過豐富的技術手段能夠為學生建立生動直觀、形象具體的學習情景，一方面可以抓住學生的眼球，讓學生從單調枯燥的文字中解放出來，體會文章的感染力，一方面可以引發(fā)學生聯(lián)想，讓學生的思維發(fā)散開來，幫助學生把握文章內涵與情感。很多學生在語文學習中理解能力不足，不僅是由于學生年紀較小、認知水平不足導致的，還有一個重要原因是學生在課文學習時很難代入進去，缺乏對課文的深刻體驗，從而使得學生理解能力不足。因此教師要在語文課堂中創(chuàng)設與學習內容緊密聯(lián)系的情景環(huán)境，提升學生的體驗感，帶給學生新穎又豐富的課堂體驗，讓語文課堂充滿魅力與活力，提升課堂教學效率。

例如在學習六年級課文《狼牙山五壯士》時，僅憑借課文的文字敘述很難將學生拉回那個艱苦的戰(zhàn)亂年代，學生對各個壯士的情感理解不夠深入，課堂感染力不足。教師可以利用多媒體設備先為學生展示一段當時的時代背景，讓學生了解我國當時是處于一種怎樣的社會條件，體會戰(zhàn)爭的殘酷與英雄的意志。在介紹完畢后，很多學生的情感被觸動了，隨著課文學習的深入，教師可以為學生播放相關的影視資料，如同名電影，讓學生觀看在背景音樂烘托下、演員精湛的演技下這個故事到底是怎樣發(fā)生的，讓學生能夠更加深入的代入課文之中。在視頻播放完畢后，教師可以提問學生：“你在電影中觀察到了哪些書本沒有提到的細節(jié)？電影中哪個片段給你感觸最大？”“結合電影，你可以用自己的話來說一說五位壯士的性格特點嗎？”在教師構建的情景下，學生的情感被深深地觸動了，對課文也有了更加深入的認識，在探究課文內涵主旨時能夠更加得心應手，從而提升了課堂教學效率。

二、開展情景活動，提升教學趣味性

在情景教學中，情景創(chuàng)設的方式多種多樣，讓學生通過實踐表演還原情景也是一種情景創(chuàng)設的方式。這種實踐活動能夠有效提升語文教學的趣味性，讓學生在課堂中有更豐富的體驗感與參與感，使學生能夠發(fā)揮自身的主體性，將語文課堂變成自己展示與發(fā)揮的舞臺。小學階段的學生活潑好動，實踐表演活動符合學生的特點，能夠激發(fā)出學生在課堂中的積極性。教師要引導學生在表演時思考如何讓表演更加豐滿、如何讓表演更具特點，讓學生在表演中也能積極思考，提升自身的學習能力。

例如在學習六年級課文《那個星期天》時，主角“我”的情感變化明顯，作者寫了許多日常中的小事以及“我”的表現(xiàn)來凸顯我從一開始充滿期待的等待母親帶“我”出去玩到最后日暮時分“我”失落的放棄了期待，情緒由喜到悲的轉變過程。為了讓整個過程更具感染力，教師可以讓學生來扮演“我”與母親，將表演分為三個節(jié)點：早晨、中午與傍晚，讓學生分別在課文對應的時間中選取一件小事來表演出當下“我”的情感以及跟母親的互動。這段表演活動有著較高的自由度，學生可以選取自己最想展現(xiàn)的一段故事，教師在學生表演開始前可以讓學生思考：“怎樣才能進一步突出‘我’的情感與想法？”然后鼓勵學生在思考后加入一些新的生態(tài)動作、語言對白等，讓整個表演更加豐滿。教師可以多讓幾組學生上臺表演，在上臺表演完畢后與其他學生共同點評，看看誰的表演最符合課文發(fā)展。通過這樣的方式既為課文學習創(chuàng)設了合適的情景，又使得語文課堂更具趣味與活力，調動了學生的學習興趣。

三、設置情景問題，探究語文與生活

情景創(chuàng)設的目的之一是為了打開學生的思維，讓學生既能夠聯(lián)想起自己生活中的相關經(jīng)歷，又能啟發(fā)學生對學習內容展開更深入的思考。因此，教師在情景教學中可以設置與情景深深關聯(lián)的問題，讓學生不僅能夠對課文主旨內涵展開思考，還能探究生活中的道理與社會現(xiàn)象，幫助學生養(yǎng)成良好的性格與習慣，使學生身心都能得到發(fā)展。

例如在學習課文《只有一個地球》時，教師可以為學生展示一些生態(tài)環(huán)境遭到破壞、自然動物減少的圖片與科普視頻，讓學生深刻的意識到環(huán)境問題的嚴峻，然后對學生提出問題：“環(huán)境問題到底是怎樣造成的？”“我們在生活里應該怎么做？”讓學生將目光放到我們的實際生活中，對這個現(xiàn)實問題展開深入的思考。教師可以為學生展示更多現(xiàn)在我國較為突出的環(huán)境問題，拉近語文學習與生活的聯(lián)系，讓學生關注自己的生活周邊。教師要通過情景問題啟發(fā)學生在現(xiàn)實中從一點一滴的小事做起，從自己做起來保護環(huán)境，這樣也是保護我們自己。利用情景來使這個問題給學生留下更為深刻的印象，使學生能夠更加關注自己的言行，在生活中做出正確的選擇。

四、結束語

綜上所述，有越來越多的教學實踐證明情景教學法在課堂教學中的積極作用。作為語文教師，應不斷探尋課堂優(yōu)化的方法，讓學生能夠真正體會到語文學科的魅力與意義。同時教師還要照顧學生多元化的學習需求，提升學生在課堂中的參與感，讓學生能夠快樂學習，健康成長。

參考文獻：

[1]寧風蓮.論小學語文教學中情境教學法的應用[J].西部素質教育，2016（01）

[2]魯芳芳.小學語文教學中運用情景教學法提高學生興趣探析[J].吉林教育（綜合），2016（42）