座位排布順序?qū)W(xué)生自信心的影響

李月月

摘 要：本文以情緒體驗(yàn)與自我效能感為研究視角，采用個(gè)案研究的方法，探討座位排布順序?qū)W(xué)生自信心的影響。研究發(fā)現(xiàn)，不同的座位排布順序給學(xué)生帶來(lái)了不同的情緒體驗(yàn)，使其產(chǎn)生不同的自我認(rèn)知及自我評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的自我效能感也有所差異。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;座位排布順序;自信心;個(gè)案研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0008-02

引? ? 言

每到開(kāi)學(xué)初，教師們總會(huì)收到來(lái)自家長(zhǎng)的特殊要求：請(qǐng)將其孩子的座位安排到盡量靠前的位置。教師們很無(wú)奈，這樣的要求有很大的不公平性，違背了教育平等的原則。座位排布方式與其空間形式有關(guān)，確實(shí)潛在地影響著整個(gè)課堂氛圍。學(xué)生在教室中的位置對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂參與積極性會(huì)產(chǎn)生一定的影響。目前，國(guó)內(nèi)外比較常見(jiàn)的座位排布方式有行列式排列（國(guó)內(nèi)學(xué)者稱(chēng)為秧田式排列或插秧式排列）、圓桌式排列、半圓形排列、U形排列、橢圓形排列、小組式排列、會(huì)議式排列及馬蹄形排列。其中最常見(jiàn)、最適合大班教學(xué)的是行列式排列，它是班級(jí)授課制的產(chǎn)物，17世紀(jì)初以來(lái)一直是座位排布的主要形式。從應(yīng)然角度來(lái)講，科學(xué)的師生比例和人數(shù)使得學(xué)生無(wú)論坐在哪個(gè)角落都能受到關(guān)注，但事實(shí)并不理想。為探究座位排布順序?qū)W(xué)生的影響，筆者從學(xué)生培養(yǎng)中的熱點(diǎn)——自信心的角度展開(kāi)相關(guān)研究。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用目標(biāo)取樣和方便取樣相結(jié)合的方法，選擇一年級(jí)7歲男孩川川（化名）及7歲女孩曼曼（化名）為研究對(duì)象。川川的父母是某大學(xué)教師，祖父祖母是大學(xué)退休教師，三代人住在一起，祖父母與父母共同教育川川;曼曼是家里的獨(dú)生女，父親是大學(xué)講師，母親是一位舞蹈教師。這兩名幼兒家庭結(jié)構(gòu)完整，家長(zhǎng)學(xué)歷較高，且學(xué)生在教室的固定位置是最后一排，這些條件滿足研究需要。

（二）研究工具

編制“自信心行為觀察記錄表格”，記錄學(xué)生在座位改變前后的課堂表現(xiàn)。該觀察表從傾聽(tīng)、互動(dòng)與情緒三個(gè)角度記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，傾聽(tīng)主要衡量學(xué)生是否愿意參與課堂，不逃避任務(wù);互動(dòng)包括生生互動(dòng)與師生互動(dòng)兩種形式，主動(dòng)與被動(dòng)兩種狀態(tài)，問(wèn)答式、情境式、討論式及評(píng)價(jià)式四種方式，單獨(dú)或集體回答教師的問(wèn)題、與同伴討論問(wèn)題、反駁與質(zhì)疑提問(wèn)都屬于學(xué)生的自我表現(xiàn);情緒主要考量學(xué)生在課堂上是否積極自信、輕松愉悅，不緊張、不畏縮，對(duì)回答問(wèn)題和完成任務(wù)充滿自信。

編制“訪談提綱”，對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后兩次訪談，了解學(xué)生在課堂外和在家庭中的行為表現(xiàn)，探究?jī)擅麑W(xué)生的自信心在實(shí)驗(yàn)前后是否有差異。訪談提綱為開(kāi)放式，主要調(diào)查教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自信心的評(píng)價(jià)。訪談問(wèn)題從情緒體驗(yàn)及自我效能感兩個(gè)維度出發(fā)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知、成就動(dòng)機(jī)三個(gè)維度。

（三）研究過(guò)程

1.觀察前準(zhǔn)備

根據(jù)研究主題選擇合適的對(duì)象與工具，并制訂觀察計(jì)劃。

2.觀察過(guò)程

在座位改變前每天進(jìn)行課堂觀察，記錄學(xué)生典型事件。對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，探討學(xué)生在教師和家長(zhǎng)眼中的形象，獲得更加全面的了解。座位調(diào)整后再次進(jìn)行觀察與訪談。

3.數(shù)據(jù)搜集

兩位觀察者填寫(xiě)“自信心行為觀察記錄表格”，對(duì)學(xué)生自信心進(jìn)行打分，其KAPPA系數(shù)達(dá)到95%，較高的評(píng)分者一致性提高了本研究的信度。

二、結(jié)果及分析

（一）座位排布順序影響學(xué)生情緒體驗(yàn)

自信心是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某件事情，能夠克服各種艱難險(xiǎn)阻，鎖定目標(biāo)堅(jiān)持到底的一種心理狀態(tài)[1]。自信心是一種自我情緒體驗(yàn)，往往與自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知有關(guān)，積極的情緒體驗(yàn)在自信心的形成過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。通常，坐在前面（插秧式排列）或正面朝向教師的學(xué)生（馬蹄形排列等）更能看清楚教師的面部表情，觀察其動(dòng)作的視角也更全面，受到豐富情感感染的程度更深，使學(xué)生自然有一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己受到了教師的重視;而坐在特別靠后或特別側(cè)面的學(xué)生正好相反，認(rèn)為教師不喜歡自己。個(gè)案觀察也證明了以上觀點(diǎn)。

班里剛轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)新同學(xué)。課上，教師直接讓他坐在第一排的空位上。川川上學(xué)遲到后發(fā)現(xiàn)他第一排的位置被新同學(xué)“霸占”了。帶班教師沒(méi)有考慮到這件小事會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響，直接讓失去位置的川川坐在了最后一排空位上。這使這個(gè)平時(shí)很愛(ài)笑的小男孩今天一言不發(fā)。后來(lái)，他委屈地問(wèn)：“老師不喜歡我了嗎？”

在學(xué)生看來(lái)，位置在前面的同學(xué)才是教師喜歡的人，這種因?yàn)椴黄降扰帕形恢脦?lái)的不同情緒體驗(yàn)往往維持時(shí)間不長(zhǎng)，但這種情緒體驗(yàn)給個(gè)人自信心帶來(lái)的影響永久存在。車(chē)麗萍認(rèn)為，自信是通過(guò)對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等若干中介的調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制[2]。座位排布狀況在一定程度上客觀影響著學(xué)生的情緒體驗(yàn)，并在長(zhǎng)時(shí)間的情緒積累過(guò)程中逐漸影響到學(xué)生自信心的發(fā)展。坐在靠近教師位置的學(xué)生會(huì)得到更多積極的情緒體驗(yàn)，久而久之，其自我認(rèn)同感逐漸增強(qiáng);而坐在距教師較遠(yuǎn)位置的學(xué)生則更加自卑、敏感，自我評(píng)價(jià)不高，缺乏自信。

（二）座位排布順序影響學(xué)生自我效能感

在心理學(xué)中，與“自信心”概念最接近的是班杜拉提出的“自我效能感”，王娥蕊與楊麗珠認(rèn)為兩者具有極大相關(guān)性[3]，學(xué)生自信心的發(fā)展維度之一是自我效能感的提高[4]。自我效能感是學(xué)生在正確的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)自己是否能夠完成成人交給的任務(wù)或應(yīng)付某種情境所做出的有效判斷和預(yù)期[5]。一般而言，優(yōu)勢(shì)區(qū)域的學(xué)生在上課時(shí)距離教師更近，視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激效果都好于其他學(xué)生，且做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)明顯更少，所以注意力更加集中，對(duì)于教師的提問(wèn)能夠更快、更準(zhǔn)確地回答，從而得到教師的肯定。這使得這部分學(xué)生更容易產(chǎn)生優(yōu)越感。而坐在不利位置的學(xué)生因?yàn)榻邮招畔⒉蝗媲遗c教師的互動(dòng)較少，即使偶爾嘗試與教師互動(dòng)，也可能由于距離問(wèn)題沒(méi)有被教師察覺(jué)，難以得到及時(shí)的積極反饋。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生變得沉默內(nèi)向，不愿再參與師生互動(dòng)，產(chǎn)生消極的心理暗示與自我否定。個(gè)案觀察也證明了以上觀點(diǎn)。

曼曼與川川較為沉默內(nèi)向，不喜歡跟其他學(xué)生交流。曼曼很少講話，交流時(shí)多選擇點(diǎn)頭或搖頭，上課時(shí)雖然看著教師卻在走神，教師提問(wèn)時(shí)，他從未主動(dòng)舉手。在一次美工課上，教師示范結(jié)束后提問(wèn)：“我看看哪個(gè)小朋友學(xué)會(huì)了？”多數(shù)學(xué)生不管會(huì)不會(huì)立刻就舉起了小手，但是曼曼沒(méi)有舉手。教師走到曼曼身邊，蹲下來(lái)問(wèn)：“曼曼，你不會(huì)嗎？”她輕輕搖頭，低頭不語(yǔ)。雖然她的作品做得非常漂亮，但她沒(méi)有信心，覺(jué)得自己什么都做不好。

在長(zhǎng)期的觀察后，筆者又將兩名觀察對(duì)象的位置從最后一排調(diào)整到第一排。初期效果并不明顯，這兩名觀察對(duì)象仍然較少與教師互動(dòng)，但是走神現(xiàn)象消失了，能認(rèn)真聽(tīng)講。6天后，他們開(kāi)始用點(diǎn)頭和搖頭的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于教師的提問(wèn)基本有了反應(yīng)。兩周后，他們能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，也會(huì)按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸有自信且自我效能感不斷提升?！白孕判恼{(diào)查表”的評(píng)分結(jié)果顯示，曼曼的自信心行為平均分由實(shí)驗(yàn)前的66分提高到實(shí)驗(yàn)后的92分，川川的也從70分提高到95分。筆者訪談發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為學(xué)生的自信心顯著提高，家長(zhǎng)也覺(jué)得有所提高。由此可見(jiàn)，因?yàn)樽坏呐挪柬樞?，不同學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的自我效能感有所差異，坐在前面的學(xué)生更加自信，而座位靠后的學(xué)生總覺(jué)得自己難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、討論及思考

從教育視角來(lái)看，座位排布要符合教學(xué)要求，根據(jù)不同的教學(xué)方式、教學(xué)原則及教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。從生理視角上來(lái)說(shuō)，田慧生認(rèn)為，座位排布必須遵循孩子的生理發(fā)展特征，考慮孩子的視力范圍、身高問(wèn)題[6]。座位排布對(duì)學(xué)生的影響受到研究者與教師的廣泛關(guān)注，宋秋前等人的研究發(fā)現(xiàn)，位于中排的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是最積極的，前排次之，而后排最差[7]。Steinzor對(duì)座位排布的研究發(fā)現(xiàn)，在圓環(huán)形的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，成員更容易得到他人的回應(yīng)。但也有研究者認(rèn)為座位的排布與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，教室座位對(duì)學(xué)生的影響未達(dá)成一致共識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有不同意義是事實(shí)。因此，教師在教學(xué)中探究座位排布新方式有一定的必要性。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]郭本禹.自我效能理論及其應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2003：157.

[6]田慧生.淺談?wù)n堂座位的編排設(shè)計(jì)及其教育學(xué)意義[J].上海教育科研，1995（06）：15-16.

[7]宋秋前，丁佩君.座位與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，1999（04）：45-49.

基金項(xiàng)目：本文系2020年江蘇省棲霞區(qū)教育科學(xué)第十一期個(gè)人課題“課程調(diào)整對(duì)隨班就讀兒童共同注意力影響的實(shí)驗(yàn)研究”[項(xiàng)目編號(hào)：“棲科個(gè)”（20）第543號(hào)]的系列成果。

作者簡(jiǎn)介：李月月（1991.6—），女，河南焦作人，一級(jí)教師。