摘? 要：高職院校是我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，從目前來看，我國大部分高職院校以專業(yè)教育和通識教育為主，對思政課程的價值缺少正確認識，思政課程在高職教育中受到的關(guān)注度不高。但是思政課程有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和價值觀，幫助學(xué)生明辨是非，促進學(xué)生的全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代為教育提供了豐富的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)世界的開放性讓學(xué)生能夠輕易獲取自己所需的信息，能夠促進思政課程的改革創(chuàng)新。本文從高職院校的思政教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何利用大數(shù)據(jù)推進思政課程的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高職教育;思政教育;三位一體;科技教學(xué)

中圖分類號：G641? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0029-03

基金項目：南京科技職業(yè)學(xué)院校級課題“信息碎片化背景下高職學(xué)生信息汲取能力培養(yǎng)研究”（課題編號：NJPI-2019-YB-12）;2021年南京科技職業(yè)學(xué)院黨建思政課題“大數(shù)據(jù)時代高職院校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全建設(shè)路徑探究”（課題編號：NJPI-2021-SZYB-13）。

作者簡介：葛亮（1986—），男，碩士，南京科技職業(yè)學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，工程師，研究方向：信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、行政教學(xué)管理。

新課標(biāo)對高職教育提出了新的要求，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能，重要的是還要提高學(xué)生的綜合能力。高職院校的學(xué)生大多在畢業(yè)之后就會進入相關(guān)行業(yè)工作，因此學(xué)校的思政教育尤為重要?！罢n程思政”是構(gòu)建三位一體的思政課程體系，可以綜合提升學(xué)生的思想政治課、通識課和專業(yè)課素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)融入了各個行業(yè)之中，教育行業(yè)也不例外，因此教師要積極利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，發(fā)揮技術(shù)的功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職思政課程教學(xué)中存在的問題

（一）專業(yè)課程流于表面

思政課程對大多數(shù)老師來說是一個較大的挑戰(zhàn)，要求老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提高專業(yè)能力。目前高職教育中的政治課程比較流于表面，雖然大部分學(xué)校都開設(shè)了專業(yè)，但是學(xué)生和老師都缺少重視，老師的教學(xué)能力有待提高，學(xué)生對于思政課程缺少興趣，僅完成了無效的機械式學(xué)習(xí)。

（二）教師素質(zhì)與大數(shù)據(jù)時代的教育需求有差距

大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)水平越來越高，對于思政課程的要求日益提升，需要有一支高素質(zhì)的教師團隊開展思政教學(xué)工作。但目前高職院校的教師隊伍力量不足，與大數(shù)據(jù)時代的教育需求還存在著較大的差別，教師的綜合素質(zhì)有待提升。比如在教師的招聘和篩選中，過于看重老師的學(xué)歷，對于教師個人的品行、道德方面考慮較少[1]。從目前來看，高職老師的考察主要是通過筆試，但是筆試成績不能反映出老師教學(xué)能力的強弱，是否能夠和學(xué)生順利溝通等情況。老師的品行更是難以通過筆試反映出來。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

高職教學(xué)的一個嚴(yán)重問題是教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一，我國的就業(yè)市場在過去十年中已經(jīng)發(fā)生不小的變化，但是高職院校的教學(xué)內(nèi)容沒有跟上市場的步伐，比如大部分師范類高職院校仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生缺少對新的教學(xué)方式的認知，不利于提升學(xué)生專業(yè)技能。同時學(xué)生對于我國的就業(yè)政策缺乏了解，這在很大程度上阻斷了學(xué)生的信息溝通。

二、大數(shù)據(jù)在思政課程教育中的理論基礎(chǔ)和機遇

大數(shù)據(jù)不僅帶來了數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域的革新，也推動了高職院校思政課程的創(chuàng)新改革。高職院校思政課程的教學(xué)目標(biāo)升級是創(chuàng)新的源泉，需要學(xué)校以及教師對已有的思政課程經(jīng)驗進行再次升華。解決大數(shù)據(jù)時代課程創(chuàng)新的主要抓手是遵循思政課程教育的發(fā)展規(guī)律，看清事物的本質(zhì)再去解決問題。大數(shù)據(jù)時代思政課程的改革并非漫無目的地有所為，而是要基于利益需求理論，將各種實踐活動利用起來，滿足學(xué)生對于思政課程的需求，達到創(chuàng)新實踐的目標(biāo)。大數(shù)據(jù)帶來的變化使學(xué)生有了新的問題和訴求，高職院校需要根據(jù)學(xué)生的不同訴求更新教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整思政課程的教學(xué)方案[2]。如果在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中忽視了學(xué)生的需求，就難以保證取得預(yù)期的教學(xué)成果。

大數(shù)據(jù)為高職院校的思政課程改革提供了良好的土壤。首先是大數(shù)據(jù)能夠促進素質(zhì)教育的升級改革，在大數(shù)據(jù)時代中，學(xué)生能夠從更多的渠道獲得信息，學(xué)生的思維方式和行為方式都發(fā)生了很大的變化。從某個方面而言，學(xué)校已經(jīng)不再是學(xué)生接受教育的唯一渠道，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我思考能力。大數(shù)據(jù)時代的一個重要特征是開放的信息庫，如果高職院校還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，墨守成規(guī)，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒。灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的教育需求，不僅不利于提高教學(xué)效率，還有可能造成學(xué)生對于思政課程的反感。大數(shù)據(jù)時代擴展了學(xué)生獲得信息的手段和方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求獲得想要的信息，主動式探索能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強思政課程的教學(xué)效果。

三、大數(shù)據(jù)時代高職院校思政教育模式創(chuàng)新路徑

（一）優(yōu)化載體，加強培養(yǎng)

高職院校要充分利用大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，構(gòu)建符合學(xué)校實際的大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺。以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)搭建校園教育平臺。學(xué)校要利用大數(shù)據(jù)對高職院校學(xué)生的思想態(tài)度、行為方式進行深度挖掘，找到學(xué)生改變的養(yǎng)成狀態(tài)，利用大數(shù)據(jù)加深對學(xué)生的全面了解[3]。同時也要加強與外校和社會信息的連接，打破孤島效應(yīng)。比如學(xué)生最經(jīng)常使用的網(wǎng)址、軟件等。增強信息的覆蓋面，幫助學(xué)校探尋數(shù)據(jù)背后的思想和行為原因，實現(xiàn)針對性的思政課程教育。

（二）提高教師的教學(xué)能力，打造高素質(zhì)的教師隊伍

高職教師要更新教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成績，也要重視學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來的求職增加競爭力，爭取成為學(xué)生的良師益友。老師在教學(xué)活動中必須重視學(xué)生的主體地位，樹立“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。此外，還應(yīng)加深對于學(xué)生的了解，高職階段的學(xué)生正處于對價值觀的摸索過程中，老師要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。

傳統(tǒng)的高職教學(xué)以黑板教學(xué)為主，較為單一，不利于知識的直觀顯示，而信息技術(shù)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。新媒體技術(shù)可以延伸課堂的空間，開闊學(xué)生的視野，把視覺、聽覺上的優(yōu)勢結(jié)合起來，將學(xué)生的注意力集中到課堂上。老師要提高自己的教學(xué)能力，就要更新教學(xué)的方式和手段，在課堂上積極使用互聯(lián)網(wǎng)[4]。要注重學(xué)生與老師的互動，除了教師，學(xué)生也可以投入到課件的制作中，把自己感興趣的專業(yè)課題做成PPT，共同交流學(xué)習(xí)方法，加深對于專業(yè)知識的了解。

（三）構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺

其一，學(xué)校需要針對各項數(shù)據(jù)信息資源進行收集與整合，建立一個專門用作數(shù)據(jù)處理和管理的平臺進行數(shù)據(jù)的資源化應(yīng)用。對于高職院校教育來說，在教學(xué)管理中涉及并產(chǎn)生的信息內(nèi)容繁多并且來源較廣，每日產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常大。為有效提升思政教育和教育管理水平，學(xué)校有必要對數(shù)據(jù)資源進行整合利用，建立完善的大數(shù)據(jù)平臺，提高數(shù)據(jù)資源管理的協(xié)調(diào)性與一致性。平臺也需要關(guān)注零散數(shù)據(jù)的整合分析，開發(fā)更多更實用的數(shù)據(jù)信息，將數(shù)據(jù)信息錄入到大數(shù)據(jù)平臺中進行整合利用。為方便平臺的維護更新，還需要在信息整合與分析期間保持平臺的開放性與共享性;其二，改進數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，提高平臺整體功能性。數(shù)據(jù)分析是發(fā)掘信息價值的重要環(huán)節(jié)，只有對數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進行改進，確保其功能性達到要求，才能把握數(shù)據(jù)資源的價值，提高教育水平。在系統(tǒng)建設(shè)與完善中，需要關(guān)注系統(tǒng)和原系統(tǒng)的銜接，盡可能避免相互沖突的現(xiàn)象，提高系統(tǒng)運作時效。

（四）構(gòu)建多元化評價體系

高校對于學(xué)生的評價不僅事關(guān)學(xué)校的管理工作，與學(xué)生評優(yōu)、班干部競選、獎學(xué)金申請都有著不可分割的聯(lián)系。高校的評價體系可以反映出學(xué)校本學(xué)期的工作狀況，也能顯示出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校的評價機制是高職管理中重要的一部分，正面的評價有利于提升學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生對于班級和學(xué)校事務(wù)的參與度，長久來看，學(xué)生的認可度對于學(xué)校的形象建設(shè)和維護也發(fā)揮著不可替代的作用，而負面的評價，尤其是不公正的評價，會打擊學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，也會影響到學(xué)生的管理工作[5]。學(xué)生是否受到公平合理的評價也影響到他們的思想認識和行為方式。因此，學(xué)校要利用大數(shù)據(jù)平臺加強對學(xué)生的了解，及時對學(xué)生做出令人信服的評價。

（五）“精準(zhǔn)思政”教育

“精準(zhǔn)思政”是在精準(zhǔn)思維的指引下，思政教育利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)的精準(zhǔn)化教育活動。和傳統(tǒng)思政教育相比，大數(shù)據(jù)支持下的思政教育更有助于“精準(zhǔn)化”目標(biāo)的實現(xiàn)，也展現(xiàn)出了前沿教育理念和技術(shù)的優(yōu)勢，在學(xué)生思想行為的分析上具備更加個性化和智能化的優(yōu)勢。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，建立鑄魂育人和立德樹人的數(shù)據(jù)分析模型，這也是高職探索大數(shù)據(jù)和思政教育進一步融合的有效路徑，對此需要關(guān)注以下幾點：1.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立麥肯錫分析模型，通過整體性的宏觀分析，有助于對學(xué)生進行全方位宏觀的群體與個體分析，圍繞學(xué)生的思想與行為進行數(shù)據(jù)多位分析。在上述的兩個數(shù)據(jù)分析模型中，鑄魂模型的吸引力和育人模型吸引力處于中、高等級才能成功創(chuàng)建和保留，具體如圖1所示。

上述模型和以往的思政教育存在很大區(qū)別，最明顯的差異表現(xiàn)在：1.通過大數(shù)據(jù)的支持建立麥肯錫分析模型，可以實現(xiàn)對學(xué)生思想和行為全方位精準(zhǔn)化的統(tǒng)計與分析，分析學(xué)生的思想動態(tài)和行為傾向，為思政教育的展開提供更具價值性、整體性、精準(zhǔn)性的指導(dǎo);2.建立以立德樹人為宗旨的行為路徑分析模型。路徑分析模型可以對學(xué)生的行為變化進行智能觀測，主要研究學(xué)生在某一環(huán)境、某一事件下的思想與行為動態(tài)變化，對多個事件變化中存在的特點進行相關(guān)性分析，利用最后得出的流向信息進行分析?？梢哉莆諏W(xué)生的行為分布情況，全面掌握不同學(xué)生的行為習(xí)慣。結(jié)合監(jiān)測信息，教師還可以了解隱藏在不同事件中的因果關(guān)系與規(guī)律，為立德樹人背景下的高職思政教育提供精確的預(yù)測。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育在今天不斷被提及，一方面是我國的教育改革進程加快，另一方面也是人才市場對于學(xué)生的綜合能力有了更高的要求。道德教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的思政水平，從長遠來看，也能促進整個社會的良性發(fā)展。體育教學(xué)是思政教育的重要載體，老師也在改變自己的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，為高職院校學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。信息時代為教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方式與手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高自己的思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。老師也要認識到技術(shù)的兩面性，在使用大數(shù)據(jù)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的媒介素養(yǎng)，增強個人的信息辨別能力。

參考文獻：

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[4] 李海萍. 微媒體時代高職院校輔導(dǎo)員思政教育工作創(chuàng)新發(fā)展路徑探索[J]. 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（02）：54-58.

[5] 劉麗芳. “課程思政”理念下高職化工與制藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究——評《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》[J]. 塑料工業(yè)，2020，48（05）：180.

（薦稿人：馮飛，南京科技職業(yè)學(xué)院副教授）