學啟思導向的初中英語讀寫教學研究

張小麗

摘要：學啟思導向的核心在于通過學習活動啟發(fā)學生的思維，而在初中英語讀寫教學之中，教學目標在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，作為教師更應該從教學的核心出發(fā)，深入探究解決學生學習過程之中存在問題的有效方法和策略，確保學生的思維能力得到強化，對學生的英語思維加以啟發(fā)和引導，讓學生能夠以更加良好的狀態(tài)投入到初中英語閱讀學習和寫作學習之中，進而推動初中英語讀寫教學有效性的不斷提升。

關鍵詞：學啟思;初中英語;讀寫教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-246

引言

本文從學啟思導向的概要出發(fā)，探究了學啟思導向的具體內涵，并從實際情況出發(fā)，以初中英語讀寫教學的本質為核心，提出了學啟思導向下初中英語讀寫教學活動開展的有效策略，希望能對一線教學工作者起到應有的啟發(fā)作用。

一、學啟思導向的概要

在初中英語教學之中，學也就是指語言知識學習、文化知識學習，囊括了學習內容和學習方法等諸多內容，而思則是指學生思維能力的培養(yǎng)，主要目的在于強化學生思維品質，使其能夠有著自主學習的意識，提升語言教學活動開展的高效性。學啟思導向也就是指通過語言知識和文化知識學習，啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學習意識，確保學生能夠通過學習過程達到強化自身思維能力的目的，這也是初中英語教學活動開展的核心目標所在[1]。

二、學啟思導向下初中英語讀寫教學的有效對策

（一）通過思維導圖繪制啟發(fā)學生思維

在學啟思導向之下，要求教師能夠通過學習活動啟發(fā)學生的思維，確保學生能夠在閱讀教學之中獲取更多的英語知識，夯實學生的英語基礎，確保其能夠將多種英語知識更好的應用到寫作訓練之中，推動初中英語讀寫教學融合力度的不斷提升。在教學過程之中，教師可以通過思維導圖的模式，將多種閱讀教學內容以更加直觀的形式呈現在學生面前，確保學生能夠通過思維導圖的繪制夯實自身的基礎，強化自身對寫作結構、寫作內容和關鍵句子的理解程度，進而確保讀寫結合教學有效性的全面提升。

舉例而言，在學到《Could you please clean your room？》這一單元時，這一單元的閱讀以Nancy和Nancy`s mom的對話為主，而作為教師就可以將閱讀的內容以思維導圖的形式展現出來，要求學生以事件核心出發(fā)，用為什么Nancy`s mom對Nancy生氣以及他們是如何解決問題為完善思維導圖的支干內容，要求學生結合自己的理解，補完思維導圖，然后教師可以要求學生以思維導圖體現的內容，寫出一篇文章來講述這個故事。通過這種教學模式，學生將通過思維導圖的繪制明確本堂課程教學的主要內容，掌握英語文章的寫作重點和要點，使學生的英語閱讀思維和英語寫作思維得到良好的啟發(fā)，推動初中英語讀寫教學有效性的不斷提升。

（二）引入多元化的教學策略開展閱讀教學活動

多元化的教學策略是學啟思的基礎所在，作為教師應該熟練的應用多元化的教學策略推動閱讀教學活動的全面開展。初中階段之下，學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，而作為教師也應該從實際情況出發(fā)，針對學生存在的英語畏難情緒和英語厭學情緒進行深入的分析，并引入多媒體教學、小組探討教學、情境構建教學機制不斷啟發(fā)學生的思維，強化英語閱讀教學的有效性，確保學生的閱讀能力和寫作能力得到良好的培養(yǎng)，為后續(xù)教學活動的深入開展提供有力的保障[2]。

以《Have you ever been to a museum？》這一單元的教學為例，這一單元的閱讀素材為三個學生探討博物館為主，而作為教師也可以引入多元化的教學策略，首先通過多媒體教學技術，為學生展示閱讀素材之中提到的三座博物館，并引入情境創(chuàng)設的教學機制，要求學生思考自己去過哪些博物館，這些博物館有著怎樣的特點，在游覽博物館之中應該注意哪些問題。然后教師可以要求學生在小組之中結合博物館游覽的實際情況開展小組交流和探討活動，用英語與其他的學生進行深入的交流和溝通，從而使學生能夠對博物館的具體內容有著更加深入的了解和認識，強化學生的知識應用能力和知識應用意識。最后教師可以引導學生以寫作的方式記錄自己的小組探討內容，說說自己游覽過哪些博物館，自己對這些博物館有哪些想法和看法。通過這種教學模式，多元化的教學策略將成為啟發(fā)學生思維的重要依托，達到通過學習活動啟發(fā)學生思維的目的，進一步強化學生的閱讀能力和寫作能力，推動初中英語教學質量和效率的不斷提高。

（三）通過多元化的讀寫訓練強化學生綜合能力

在教學過程之中，教師也應該引入多元化的讀寫訓練模式來強化學生的綜合能力。教師可以從閱讀教學環(huán)節(jié)和寫作教學環(huán)節(jié)兩個方面出發(fā)，制定明確的訓練模式和訓練目標，確保學生能夠通過學習不斷強化自身能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。教師在多元化讀寫訓練活動開展之中，也應該結合學生的反饋情況進行訓練模式的調整和優(yōu)化，從而達到提升學生讀寫訓練參與度的預期目的。

比如說在學到《Why don’t you talk to your parents？》這一單元時，這一單元的教學目標在于讓學生掌握“What`s wrong？”等多種重點句式，而本單元的閱讀素材為Mr.Hunt與一名同學的書信交流為主。教師在教學過程之中，可以以多元化的讀寫訓練來強化學生的綜合能力。對于閱讀能力訓練，教師可以要求學生從提煉生詞為主，解釋詞匯知識的結構，并要求學生對閱讀素材進行默讀，抽查學生的問題，提升學生對閱讀素材的理解能力，并對學生的思維加以合理的引導，要求學生從閱讀素材之中提煉相應的要點，為本堂課程的閱讀素材起一個合理的標題。而在寫作訓練之中，教師則應該從書信格式訓練以及問題解決方式的描述為訓練核心，要求學生思考閱讀素材之中圍繞著怎樣的問題開展，而自己對這種問題的解決有著哪些的想法，將自己解決問題的方法以書信的形式寫出來，從而確保學生的寫作能力得到提升。通過多元化的讀寫訓練模式，能夠從多種角度培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，確保學生在閱讀訓練和寫作訓練的過程之中獲取良好的學習體驗，強化學生多種英語知識的運用能力，確保學啟思導向的英語教學目標得到順利實現，為學生英語學科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)奠定更加堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，學啟思導向也就是指教師應該通過教學活動啟發(fā)學生的思維，讓學生在學習過程之中獲取良好的學習方法，提升讀寫教學活動開展的質量。而作為教師，也可以引入思維導圖、多元化的教學模式和訓練模式來開展閱讀教學活動，強化學生的綜合能力，確保學生的綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，推動初中英語教學有效性的不斷提升，為學啟思理念的順利落實提供更加全面的保障。

參考文獻

[1]汪淑萍. 初中英語讀寫結合教學初探[J]. 家長（上旬刊），2021（7）：97-98.

[2]張寶儀. 初中英語讀寫互促教學研究[J]. 文存閱刊，2021（4）：81.