周雪皎　王珍妮　習鶴

摘? 要：大學化學是高等工科類院校普遍開設的一門課程。它是材料專業(yè)和其他工程技術類專業(yè)最為重要的基礎課程。大學化學課程的有效開展能夠為培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力奠定堅實基礎。因此，對大學化學課程混合式教學模式建設研究具有重要意義。本研究將“互聯(lián)網+教育”作為研究背景，將優(yōu)化大學化學混合式教學模式作為研究目的，從建設意義、建設目的與內容、建設原則與策略等方面展開分析，以期為一線教育教學工作者提供有利的教學理論參考。

關鍵詞：改革與創(chuàng)新;“線上+線下”;混合教學;三維教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0058-03

一、混合式教學模式的建設意義

（一）傳統(tǒng)教學存在的問題分析

近年來，各高校積極推動課堂教學改革與創(chuàng)新，淘汰“水課”，打造“金課”，以切實提高課程教學質量和人才培養(yǎng)質量[1]。傳統(tǒng)的課堂教學存在以下問題：教學內容僅限于理論教學，造成理論知識與實踐脫節(jié);由于課時少，教學內容多，教師僅限于基礎理論知識的講解，忽視了學科知識的實踐應用;教學形式單一，忽略了學生的主體地位;教師單向給學生灌輸知識，學生被動接受知識，很難保證學生的學習成效，造成課程與專業(yè)要求脫節(jié)，不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);學科前沿知識與教學內容不能密切結合。

（二）線上教學的優(yōu)缺點分析

隨著互聯(lián)網技術的進步，線上教學模式在教育教學領域獲得了發(fā)展的契機。一方面，國內外高校的精品課程和公開課程在多種網絡教育資源平臺上開放;另一方面，功能逐步完善的在線教學平臺也為線上教學提供了條件[2]。線上“教”與“學”模式逐漸成為課程教學模式改革的方向。首先，豐富的網絡課程資源為教師教學和學生學習提供了多元化的選擇[3]。教師可以引導學生通過線上資源自主完成基礎知識的學習，從而從傳統(tǒng)的基礎知識講授中解脫出來，將教學的重點放在問題探究和能力培養(yǎng)等方面。其次，線上教學模式有利于提高學生的主體地位。在線上教學模式下，學生可利用網絡課程資源自主完成老師布置的學習任務，也為翻轉課堂提供了良好的條件。

（三）混合式教學模式的建設意義

1. 優(yōu)化信息對稱

在傳統(tǒng)學科教育教學活動中，教師的教學指導方式不當，學生接收知識的方式存在差異均能夠引發(fā)信息不對稱問題的出現(xiàn)，當數(shù)字化學資源以共享性質、零空間存儲性質存在時，數(shù)字化學資源被潛移默化地貼上了公用型的標簽。數(shù)字時代下學習活動的開展逐漸擺脫了時間與空間的限制，教師不再是為學生提供知識的唯一主體，線下課程也不再是學生獲取知識的唯一渠道，師生之間信息不對稱的問題得到有效緩解，因此，大學化學教學實踐中建設混合式教學模式能夠在一定程度上實現(xiàn)信息對稱[4]。

2. 動態(tài)生成教學

混合式教育模式避免了純在線教育與傳統(tǒng)教育的弊端，是對傳統(tǒng)教育的發(fā)展，賦予了學科教學活動多維的性質，例如學習資源的流通、學習資源價值的傳遞、“教”與“學”資源的自主選擇以及多項的教學互動等。本質上教學活動并非單純指教師施教、學生受教，還涵蓋了“教”與“學”資源的流通與師生雙向交互?；旌鲜浇虒W模式為師生雙向教育與“教”與“學”資源的流通創(chuàng)設了膠結往來過程，以動態(tài)的形式參與學科教學，促進學科教學的動態(tài)生成。

3. 促進教師發(fā)展

對大學化學教師而言，如何借助信息技術開展學科教學并合理地應用在線授課形式，是教師在建設混合式教學模式過程中所要解決的關鍵問題，換言之，混合式教學模式建設對學科任課教師的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教師若想高質高效地建設混合式教學模式，不僅要轉變自身的角色、全面展開教學資源篩選工作，還需要結合具體的教學內容，針對不同混合式教學類別進行篩選，如電子書包、微課慕課等，教師在建設混合式教學模式的過程中潛移默化地提升了自身的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)。將混合式教學模式應用于大學化學課程教學中，是教師課堂教學的轉型，也是學科教育生態(tài)的變動，因此，混合式教學模式建設對教師的專業(yè)化發(fā)展具備促進意義。

二、混合式教學模式的建設

（一）建設目標與內容

圍繞課程“知識、能力、素養(yǎng)”三維教學目標，構建以學生為主體、線上教學和線下教學結合、傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂多元化教學方式有機融合、能夠充分激發(fā)學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性思維的混合教學。

1. 優(yōu)化課程設計，調整知識結構

首先教師要明確線下教學和線上教學的內容。學生容易通過自主學習完成的部分知識可作為線上學習內容;課堂主要講授課程的重點和難點知識。同時教師要明確適合進行翻轉課堂的教學內容以及實踐教學的內容劃分，形成課堂教學與自主學習、教師講授與課堂討論、知識掌握與能力實踐有機結合的課程知識結構。

2. 基于“學在西電”平臺，搭建線上教學資源庫

教師應結合課程教學設計搭建課程資源庫，包括課前資源和課后資源，基礎資源和擴展性資源，形成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程資源體系。

3. 促進翻轉課堂和混合教學模式的融合

以能力培養(yǎng)和素質提升為重點，引導學生課前自主學習和課堂中的交流和討論，推動課堂由以教師為中心向以學生為中心轉變，提升學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

4. 設計混合式的課業(yè)評價

教師應改變傳統(tǒng)以期中/期末考試作為評價學生學習效果和知識掌握程度單一標準的模式，加大平時過程性成績的考核，主要包括章節(jié)測驗、互動討論、實踐環(huán)節(jié)等;利用線上教學平臺學情統(tǒng)計功能，構建“線上+線下”的綜合評價方式，通過過程性考核+期末考試、“線上+線下”評價的綜合性課程評價方式保證考核的公平性和有效性，激發(fā)學生自主學習的積極性。

（二）建設措施

1. 以層次性教學設計為基礎，基于“學在西電”平臺搭建課程資源庫

在課前對每個知識點根據課程目標和學習要求進行學習任務設計。教師首先在“學在西電”平臺上傳多媒體課件、教學視頻、學習要求和重難點，使學生在課前階段完成線上基礎內容的學習;其次，設計線上測試和在線作業(yè)，對學生的學習數(shù)據進行分析，掌握學生學習效果;然后根據教學目標設計一些具有發(fā)散性思維的問題，創(chuàng)建專題討論、主題活動等師生互動板塊，增加課程的深度和難度;最后引入擴展性的課程資源、相關資訊、學科競賽等內容，增加課程的挑戰(zhàn)度。

2. 案例引入課堂教學，實現(xiàn)翻轉課堂

實施線下教學時，針對本次課堂內容的重難點進行講解。教師可根據教學設計，挑選合適的典型案例導入教學，注重案例與課程知識點的結合。針對案例中的問題，學生分組討論并嘗試闡述解決方案，讓學生成為課堂教學的主導者，在具體情境中積極思考、主動探索，從案例分析和討論中獲得答案，從而提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。通過翻轉課堂中的學習交流環(huán)節(jié)，學生表達能力、協(xié)作能力、思辨能力等都得到鍛煉提高[5]。

3. 將學科前沿和科研融入教學，激發(fā)學生學習興趣

改變傳統(tǒng)教學中單純的知識講授，將課程內容與科研進行有機結合。教師應將國內外具有代表性的相關研究成果引入課程體系中，以教學案例的形式融入課堂教學中，積極擴展課堂教學資源，培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性;通過引入科研教學內容，向學生傳遞課堂學習知識的重要性和實用性，引導學生在學習過程中勤于思考、大膽設想、勇于創(chuàng)新。

4. 利用“學在西電”和“雨課堂”教學工具建立多元化教學評價體系

結合課程特點及培養(yǎng)目標，教師可建立以學生為主體的多元化教學評價體系，采用總結性評價和過程性評價并重的方式，具體包括以下部分：

在線學習。根據任務點完成情況、作業(yè)完成情況、話題討論參與度等多項指標進行綜合評分。

課堂表現(xiàn)。課堂提問是了解學生對知識掌握情況的一種有效措施，同時也可以減少學生低頭看手機的現(xiàn)象，教師在針對重點知識點進行講授的過程中，可通過課堂提問的方式對學生的課堂表現(xiàn)進行評分。

專題演講和討論。根據學生對翻轉課堂案例的討論情況，對學生進行評價。為了保證評價的公平性和有效性，學生也可以參與評價，結合學生評價與教師評價。

集中測試。根據課程培養(yǎng)目標，對重點知識點采取閉卷考試形式進行測驗。

三、氧化還原反應基本原理講授中混合式教學模式設計

教學目標。教學目標是教育目的在教學活動中的具體化，明確的教學目標能夠為教師開展混合式教學實踐提供指引。在氧化還原反應基本原理中，設計教學目標為學生能夠通過參與課堂教學活動掌握氧化還原反應相關知識，理解氧化還原反應與氧化數(shù)的概念。

教學重點即提升學生對相關概念的理解與應用。

操作程序。設定氧化還原反應基本原理混合式教學模式的操作程序為“線上學習+課堂學習+線下總結”。線上學習主要是指學生在線上開展的預習活動，對氧化還原反應的基本原理能有一個初步的了解;課堂學習主要是指教師指導學生開展針對性的、深度的學習;線下總結則是指師生共同進行知識梳理。

實現(xiàn)條件。教師選取互動性較強的線上學習平臺指導學生開展線上學習活動，教師進行教學課件設計，幫助學生理解相關概念。

操作過程。首先教師將本節(jié)課程的教學內容上傳至“學在西電”學習平臺上，指導學生開展線上學習活動，并關注學生的線上學習活動。然后，教師制作課件，課件部分內容如圖1、圖2、圖3所示。

待課件制作完成后開展課堂教學，教師可播放課件，創(chuàng)設情境并引入氧化還原反應概念，與學生交互自主學習過程中遺留的問題。教師針對具體的反應案例為學生解釋相關概念。最后教師帶領班級學生針對所學內容進行知識梳理，課件呈現(xiàn)典型例題，師生共同分析以起到鞏固學習效果的作用。

線上線下混合式教學并非單純的“線上”+“線下”，而是通過課前自主學習、教師項目引導、課堂深度討論、線上線下有機結合、學習動態(tài)評價等方式，構建以學生為主體、線上教學和線下教學結合、傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂多元化教學方式有機融合、突出實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠充分激發(fā)學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性思維的混合教學，以達到課程的高階性、創(chuàng)新性目標，實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型、高質量的人才培養(yǎng)需求。

參考文獻：

[1] 周付安. 建設金課需要全面升級對于有效教學的認知[J]. 北京教育（高教），2020（01）：58-61.

[2] 戴永恒，衛(wèi)佳. 古代文學課程“線上+線下”混合教學模式的建構[J]. 桂林師范高等?？茖W校學報，2020，35（05）：116-119.

[3] 趙俊芳，崔瑩. 翻轉課堂的內在意蘊及高校教學改革的未來走向[J]. 中國高教研究，2016（06）：105-110.

[4] 張林泉. 統(tǒng)計學混合式教學模式的探索與實踐——基于教學設計支持的視角[J]. 高等理科教育，2021（01）：54-59.

[5] 新工科背景下線上線下混合式教學模式探索[J]. 科教導刊，2020（33）：11-12.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：2021年西安電子科技大學教育教學改革研究項目“‘金課’視域下大學化學課程混合式教學建設探究”（項目編號：C21146）;2021年西安電子科技大學先進材料與納米科技學院新實驗開發(fā)與新實驗設備研制項目“鋰離子電池性能測試”;中央高校基本科研業(yè)務費專項資金“抓黨建落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)全員育人——以材料學院師生聯(lián)合黨支部為例”（項目編號：QTZX2146）。

作者簡介：周雪皎（1987—），女，博士，西安電子科技大學先進材料與納米科技學院講師，研究方向：功能材料的制備與應用;王珍妮（1986—），女，博士，西安電子科技大學先進材料與納米科技學院講師，研究方向：納米能源材料的制備及性能;習鶴（1986—），女，博士，西安電子科技大學先進材料與納米科技學院副教授，研究方向：寬禁帶半導體材料。