大類培養(yǎng)模式下經(jīng)管類專業(yè)分流問(wèn)題與對(duì)策研究

摘 要：南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院自2013年起實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式，學(xué)生在前三學(xué)期按照學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)教育，第三學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流工作，從第四學(xué)期開(kāi)始按照細(xì)分專業(yè)進(jìn)行專業(yè)教育。大類培養(yǎng)模式旨在適應(yīng)新時(shí)代的人才需求，建立多樣化的人才培養(yǎng)模式，但在專業(yè)分流的過(guò)程中，專業(yè)分布失衡、學(xué)生選擇盲目、師資保障不足、教育管理分散等問(wèn)題逐漸暴露，本文在分析相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對(duì)策以期為專業(yè)分流和分流后的教育管理工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)模式 經(jīng)管類專業(yè) 專業(yè)分流

大類招生培養(yǎng)模式是高校根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況做出的教學(xué)改革，涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的深刻變革，是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則下，建立多元化的教學(xué)育人體系，培養(yǎng)綜合性的復(fù)合型人才，對(duì)適應(yīng)高等教育大眾化、社會(huì)人才需求多樣化發(fā)展需要有重要意義。

1 專業(yè)分流工作流程

南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院自2013年起開(kāi)始實(shí)行大類招生培養(yǎng)模式，針對(duì)三個(gè)系部設(shè)置了“管理科學(xué)與工程類”、“工商管理類”、“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”三個(gè)大類招生專業(yè)，采取“1.5+2.5”的培養(yǎng)模式，學(xué)生進(jìn)校后前三學(xué)期按統(tǒng)一培養(yǎng)計(jì)劃修讀大類基礎(chǔ)課程，學(xué)院在第三學(xué)期組織專業(yè)介紹以及分流政策、分流實(shí)施方案宣講等系列專業(yè)分流工作。

自2014年至2020年共完成7次專業(yè)分流工作，也在實(shí)施過(guò)程中積極探索不同的專業(yè)分流模式。其中，2014年采用“志愿優(yōu)先，不設(shè)專業(yè)上下限”的“自由選擇”模式，2015、2016年采用“志愿優(yōu)先，綜合成績(jī)排序，設(shè)置專業(yè)上限”的“綜合測(cè)評(píng)”模式，自2017年起采用“志愿優(yōu)先，學(xué)業(yè)成績(jī)排序，設(shè)置專業(yè)上限”的“第一志愿”模式并一直沿用至今，這之后的專業(yè)分流情況較為穩(wěn)定。

“第一志愿”模式對(duì)學(xué)生選擇和專業(yè)接收均設(shè)置了上限，學(xué)院根據(jù)各方面實(shí)際情況提出各專業(yè)接收名額，報(bào)學(xué)校審批后向?qū)W生公布。學(xué)生根據(jù)各大類可供選擇的專業(yè)填報(bào)志愿，其中，管理科學(xué)與工程類學(xué)生可以填報(bào)工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等三個(gè)專業(yè)志愿，工商管理類學(xué)生可以填報(bào)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)等三個(gè)專業(yè)志愿，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類學(xué)生可以填報(bào)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)等兩個(gè)專業(yè)志愿。專業(yè)分流工作小組根據(jù)學(xué)生填報(bào)志愿、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)和各專業(yè)可容納學(xué)生人數(shù)上限進(jìn)行專業(yè)分流，專業(yè)分類結(jié)束后學(xué)生進(jìn)入不同專業(yè)按照各自專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 學(xué)生對(duì)專業(yè)分流的認(rèn)知

在2016級(jí)學(xué)生專業(yè)分流前，我們就學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷362份，回收有效問(wèn)卷331份，回收率91.4%。

在“是否了解專業(yè)分流的具體流程”一題中，“很了解”的同學(xué)僅有11.18%，“基本了解”的同學(xué)有61.93%，仍有26.89%的同學(xué)表示“不了解”。在“當(dāng)前專業(yè)分流過(guò)程中存在的主要困難”一題中，57.7%的同學(xué)認(rèn)為是“不了解各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和未來(lái)就業(yè)情況”，51.36%的同學(xué)“擔(dān)心自己成績(jī)不夠高，不能選擇理想專業(yè)”，42.9%的同學(xué)認(rèn)為“不知道如何選擇選擇專業(yè)”，40.79%的同學(xué)“不了解專業(yè)分流的具體操作過(guò)程”，還有11.78%的同學(xué)認(rèn)為“自己的興趣和家里人的意見(jiàn)不能統(tǒng)一”。

而在專業(yè)選擇方面，在“選擇專業(yè)的理由”一題中，76.74%的同學(xué)選擇的是“個(gè)人的興趣”，74.92%的同學(xué)認(rèn)為是“未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和該專業(yè)相符”，28.7%的同學(xué)選擇的是“家長(zhǎng)的意見(jiàn)”，22.66%的同學(xué)“聽(tīng)說(shuō)這個(gè)專業(yè)以后就業(yè)好”，14.8%的同學(xué)覺(jué)得是“為了以后好保研、考研”，還有6.04%和2.11%的人分別選擇了“身邊的人都要選該專業(yè)，隨大流”和“對(duì)專業(yè)無(wú)所謂，分到什么就是什么”。

在“分流后，若被調(diào)劑到不了解或不喜歡的專業(yè)，你會(huì)采取什么方法應(yīng)對(duì)”一題中，46.83%的同學(xué)選擇了“先學(xué)習(xí)這門專業(yè)，在有能力的情況下輔修自己喜歡的專業(yè)”，28.4%的同學(xué)選擇“通過(guò)各種渠道了解這門專業(yè)，并認(rèn)真學(xué)好這門專業(yè)”，還有23.87%的同學(xué)選擇“努力學(xué)習(xí)，擇機(jī)轉(zhuǎn)專業(yè)”。

從調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于專業(yè)分流的認(rèn)知還很不到位，對(duì)于工作流程的了解程度不高，也在專業(yè)分流的過(guò)程中遇到了一定的問(wèn)題和困難。

3 專業(yè)分流面臨的問(wèn)題

本文選取2016級(jí)學(xué)生專業(yè)分流的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)分流后的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，研究在專業(yè)分流過(guò)程中面臨的問(wèn)題。

3.1 專業(yè)分布明顯失衡

從相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，不管是采取何種專業(yè)分流模式，由于不同專業(yè)發(fā)展步調(diào)不一致，基于學(xué)生自主選擇下的專業(yè)分流均出現(xiàn)了較為明顯的“扎堆”現(xiàn)象，不同專業(yè)間的學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重失衡。會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)成為了學(xué)生眼中的“熱門專業(yè)”，專業(yè)人數(shù)一度超過(guò)100人，而對(duì)比來(lái)看電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)則選擇寥寥，專業(yè)人數(shù)常年在20人以內(nèi)，第一志愿填報(bào)率僅有10%左右，這也為后續(xù)學(xué)生的專業(yè)選擇帶來(lái)了消極影響，部分專業(yè)冗員、部分專業(yè)缺人也導(dǎo)致了專業(yè)建設(shè)不均衡、支撐力度不足的問(wèn)題。

3.2 學(xué)生選擇容易盲目

專業(yè)分流時(shí)學(xué)生對(duì)于要選擇的專業(yè)存在很大程度的認(rèn)知不足，更多依據(jù)家長(zhǎng)建議、往年分流情況、就業(yè)形勢(shì)等進(jìn)行專業(yè)選擇，沒(méi)有充分考慮個(gè)人與專業(yè)的適配度，對(duì)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展和個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃都沒(méi)有充分的了解。還有部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)喜歡“隨大流”，往往身邊同學(xué)選擇什么專業(yè)自己也跟著選擇，存在很大的盲目性，這也使得很多學(xué)生在專業(yè)分流后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不適合本專業(yè)，也不打算從事專業(yè)相關(guān)的崗位，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少動(dòng)力，進(jìn)而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)或跨考其他專業(yè)研究生。

3.3 課程師資保障不足

從專業(yè)分流的情況來(lái)看，部分專業(yè)的學(xué)生與教師人數(shù)明顯失衡，課程設(shè)置安排與師資匹配現(xiàn)狀不一致，尤其個(gè)別熱門專業(yè)師資過(guò)少，需要一人承擔(dān)多門基礎(chǔ)課程教學(xué)，無(wú)法開(kāi)設(shè)多元化的選修課程，這也限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入探索和研究。部分教師對(duì)本專業(yè)課程的針對(duì)性還存在固有觀念，對(duì)通識(shí)課程增加、專業(yè)課程減少的課程設(shè)置有一定的抵觸情緒，或者反對(duì)本專業(yè)學(xué)生選修其他專業(yè)課程，同時(shí)，大類培養(yǎng)模式下對(duì)通識(shí)教育課程的需求大大增加，部分通識(shí)課程也存在課程資源匱乏、師資保障不足的現(xiàn)象。

3.4 學(xué)分考核存在脫節(jié)

目前學(xué)生培養(yǎng)方案未能打破專業(yè)課程的壁壘，難以真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)分制”考核認(rèn)定辦法，具體而言，目前教務(wù)處對(duì)于學(xué)生畢業(yè)還是按照必修課、選修課、通識(shí)課等各模塊單獨(dú)統(tǒng)計(jì)學(xué)分，未能真正實(shí)現(xiàn)各模塊統(tǒng)一計(jì)算學(xué)分值，學(xué)生仍舊需要完成各自模塊的課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在分流結(jié)束后需要完成大量專業(yè)必修課和選修課的學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)其通識(shí)教育階段專業(yè)課程的不足，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力較大。同時(shí)，學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)方案外的選修課程很難被認(rèn)定，這影響了學(xué)生選擇選修課的意愿和動(dòng)力，無(wú)法配合大類分流的模式進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.5 教育管理較為分散

學(xué)生專業(yè)分流后需要重新分配班級(jí)、配備班主任、選拔班干部，這打破了原來(lái)班級(jí)的平衡狀態(tài)，同時(shí)分流前后的班制建設(shè)、宿舍分配也給學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的難題，分流后同宿舍同學(xué)不在同一專業(yè)、同一班級(jí)，日常上課和學(xué)習(xí)節(jié)奏都不一致，不利于學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成和班級(jí)氛圍的凝聚。部分弱勢(shì)專業(yè)學(xué)生志愿報(bào)名比例明顯低于其他專業(yè)，班級(jí)平均績(jī)點(diǎn)較熱門專業(yè)低1.0以上，這使得部分弱勢(shì)專業(yè)學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)喪失信心和動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)班級(jí)的凝聚力和學(xué)風(fēng)情況帶來(lái)消極影響。

4 應(yīng)對(duì)專業(yè)分流問(wèn)題的對(duì)策

4.1 開(kāi)展科學(xué)化分流引導(dǎo)

為了保證專業(yè)分流工作的科學(xué)性，基層學(xué)院需要提前謀劃，制定專業(yè)分流工作方案和細(xì)則并面向?qū)W生開(kāi)展宣講，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)回應(yīng)，成立專業(yè)分流工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，充分保障專業(yè)分流工作有序開(kāi)展。同時(shí)，積極組織開(kāi)展專業(yè)選擇預(yù)調(diào)研、學(xué)生職業(yè)發(fā)展適合度測(cè)評(píng)等工作，在充分了解學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生評(píng)估個(gè)人與專業(yè)的適配度，邀請(qǐng)專業(yè)教師、優(yōu)秀校友等開(kāi)展專業(yè)宣講會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)、行業(yè)，減少學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生選擇真正適合自己的專業(yè)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

4.2 提升專業(yè)歸屬感教育

大類培養(yǎng)模式前期以通識(shí)教育為主，學(xué)生們無(wú)法在第一時(shí)間感知專業(yè)魅力，造成興趣和動(dòng)力的缺失，以專業(yè)歸屬感教育為基礎(chǔ)的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作迫在眉睫。在專業(yè)分流結(jié)束后，積極開(kāi)展門檻低、可參與性強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，并嘗試將學(xué)生專業(yè)賽事參與情況和成績(jī)與教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接，激發(fā)學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)弱勢(shì)專業(yè)，則要更多發(fā)揮班主任、專業(yè)教師的力量，構(gòu)建從基礎(chǔ)學(xué)風(fēng)到專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科創(chuàng)研修等全過(guò)程的輔導(dǎo)體系，使學(xué)生感受到關(guān)心關(guān)愛(ài)，真正接納專業(yè)。

4.3 加強(qiáng)新班團(tuán)氛圍建設(shè)

學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的生活學(xué)習(xí)剛剛建立較為穩(wěn)定的班級(jí)關(guān)系，很多學(xué)生仍對(duì)原來(lái)的班級(jí)和同學(xué)存在依賴，專業(yè)分流后需要把握新班級(jí)、團(tuán)支部組建契機(jī)，深入推進(jìn)基層班團(tuán)組織建設(shè)，組織新班級(jí)成員見(jiàn)面會(huì)加強(qiáng)交流，通過(guò)班級(jí)風(fēng)采大賽、班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等舉措增強(qiáng)班團(tuán)組織活力。針對(duì)學(xué)生宿舍分散、學(xué)生間熟知度不足等情況，積極探索將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維理念融入學(xué)生教育管理工作，利用新一代信息技術(shù)有效應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)手段在組織動(dòng)員、宣傳教育、監(jiān)督反饋等方面的沖擊和挑戰(zhàn)，提升教育管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性。

4.4 深化生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)

以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指引，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)分流后學(xué)生的輔導(dǎo)，從就業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，了解專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，提升專業(yè)認(rèn)知度。同時(shí)，立足于學(xué)生的實(shí)際需求，整合各項(xiàng)資源，完善全程化、全員化的生涯規(guī)劃工作體系，分階段、分模塊為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技能提升、職前素養(yǎng)適應(yīng)、未來(lái)事業(yè)發(fā)展等多元化指導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師力量，積極邀請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)開(kāi)展就業(yè)、升學(xué)及出國(guó)專場(chǎng)講座，幫助學(xué)生了解專業(yè)未來(lái)發(fā)展前景，解答學(xué)生對(duì)于未來(lái)選擇的疑惑，樹(shù)立正確的生涯觀念。

4.5 強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽與實(shí)踐育人

根據(jù)不同專業(yè)的知識(shí)體系要求，對(duì)接承辦各類高層次專業(yè)賽事，構(gòu)建“普惠式+精英式”結(jié)合的專業(yè)競(jìng)賽體系，組織學(xué)生積極參與其中，使同學(xué)們平時(shí)所學(xué)的課本專業(yè)知識(shí)與競(jìng)賽實(shí)踐實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接開(kāi)展校企合作，建設(shè)校外實(shí)踐育人基地，積極輸送學(xué)生前往一線企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目式實(shí)習(xí)，企業(yè)根據(jù)自身的技術(shù)和管理難題面向師生發(fā)布實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行攻關(guān)和研究，在過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，在實(shí)踐中營(yíng)造各專業(yè)知識(shí)技能互通的氛圍，發(fā)揮競(jìng)賽與實(shí)踐在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的育人功能。

5 結(jié)語(yǔ)

大類招生培養(yǎng)模式雖然已經(jīng)在我國(guó)高校取得了廣泛應(yīng)用，但當(dāng)前我國(guó)仍處于探索階段，甚至部分高校出現(xiàn)使用過(guò)一段時(shí)間大類招生培養(yǎng)模式又改回專業(yè)招生培養(yǎng)模式的情況，這給大類招生培養(yǎng)模式的前景蒙上了一層陰影。但是大類培養(yǎng)模式更注重學(xué)生的多元化和個(gè)性化培養(yǎng)，立足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，通過(guò)“學(xué)分制”課程設(shè)置等模式打破專業(yè)課程的壁壘，是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重要路徑探索。為了真正實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式的高校及時(shí)克服專業(yè)分流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生更加科學(xué)的引導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生選擇“適合”的專業(yè)，另一方面也要讓學(xué)生“適應(yīng)”自己的專業(yè)，真正提升專業(yè)分流后學(xué)生教育管理工作的實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

朱一豪：（1995—），男，漢族，山東海陽(yáng)人，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院輔導(dǎo)員、助教。研究方向：高等教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。