胡應(yīng)起

摘要：教學(xué)改革要求教師對(duì)課堂教學(xué)作出一定優(yōu)化，拓寬語文課堂授課思路，學(xué)生需要在趣味性的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)寬度，并獲得良好的內(nèi)心感受。教師需要重視以人為本的教學(xué)理念。小學(xué)語文教學(xué)也需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也很難積極的參與自主學(xué)習(xí)。因此，語文教師需要結(jié)合課堂情境設(shè)計(jì)，通過新穎教學(xué)資源的合理開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用學(xué)生的快樂去實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

一、引言

情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有多樣性，但教學(xué)設(shè)計(jì)的前提只有一個(gè)，就是要圍繞學(xué)生的興趣取向、接受能力、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過輕松、快樂的氛圍營造，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思路。在情境教學(xué)的運(yùn)用中，還要注意以提升語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行拓展和探究，尋找適宜的情境創(chuàng)設(shè)模式，利用語文課堂進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在情境化教學(xué)的輔助下，逐步提升語文教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教材上簡(jiǎn)單的文字描述不能讓學(xué)生切身感受到許多知識(shí)的背景含義，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。新課改給小學(xué)語文教學(xué)提出了教學(xué)創(chuàng)新的要求，教師不但要讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，也要帶給學(xué)生煥然一新的體驗(yàn)，讓學(xué)生在校園里、課堂中都能保持積極的情緒。情境教學(xué)就是為了解決這一問題，教師需要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心需求作出深度調(diào)查，融入趣味教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)更多教學(xué)資源，幫助學(xué)生獲得較好的內(nèi)容感受，也可以利用新穎的情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行充滿活力的思考，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂感受的重視程度，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更為自主、自愿的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠基于自身角度進(jìn)行學(xué)習(xí)延展。

（二） 加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)代素質(zhì)教育提出要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)用不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展教育，重視學(xué)生的整體發(fā)展，重視學(xué)生人格塑造以及能力的培養(yǎng)等多方面內(nèi)容。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生能夠獲得情感、思想等不同角度的思考和感悟。培養(yǎng)語文素養(yǎng)必須提升學(xué)生的內(nèi)心領(lǐng)悟力，同時(shí)也是語文科目與英語、數(shù)理化等科目的區(qū)別。教師應(yīng)利用趣味的情景，幫助學(xué)生融入到課文的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的代入感，可以促進(jìn)學(xué)生完成語文文章的深度理解，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效方式。

三、小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新生活化課堂設(shè)計(jì)

在語文情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用新穎的教學(xué)布置，給學(xué)生帶來意想不到的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。比如通常教室對(duì)學(xué)生來講都是相對(duì)嚴(yán)肅的，很多學(xué)生一走進(jìn)教師就感覺到心理壓力增大。教師可以利用情境教學(xué)設(shè)計(jì)，把略顯嚴(yán)肅的教室裝點(diǎn)一番，讓學(xué)生放下心中的壓力，充滿興趣地走進(jìn)課堂。學(xué)生在輕松的教室氛圍中，愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生的想象力也會(huì)更加豐富，有利于提升課文的理解，這也是構(gòu)建活力課堂的一種策略。舉例來說，在《北京的春節(jié)》中，教師可以對(duì)班級(jí)教室進(jìn)行裝飾。這篇課文的故事情境是突出春節(jié)期間北京的節(jié)日氛圍，教師首先布置一下講臺(tái)，比如在講臺(tái)前貼上年畫，然后再利用花盆、工藝品、糕點(diǎn)等物品對(duì)講臺(tái)進(jìn)行裝扮，然后在側(cè)面的窗戶上貼上窗花，也可以掛兩串鞭炮模型在黑板兩側(cè)，將語文課堂布置出課文中一樣的氣氛，學(xué)生一走進(jìn)課堂就感到非常意外，也好奇老師為何要這樣做，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，在“節(jié)日”的教室中，帶著好奇心去閱讀課文，去思考北京的春節(jié)，并建立情感溝通，體會(huì)文章所描寫的內(nèi)容。

（三）結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)可以在一定程度上，通過情境營造的方式，讓學(xué)生們可以在短時(shí)間內(nèi)更快地理解知識(shí)，并讓學(xué)生在情境教學(xué)中產(chǎn)生創(chuàng)造思維，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度，引導(dǎo)學(xué)生通過信息畫面快速融入到課程中，可以幫助學(xué)生集中注意力去思考，也能幫助學(xué)生獲得新穎的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)一些實(shí)用性的學(xué)習(xí)技巧。舉例來說，文言文可能是小學(xué)語文教學(xué)中最為困難的版塊，小學(xué)生面對(duì)枯澀、無趣的文言文的學(xué)習(xí)欲望也非常低。在語文教材《伯牙絕鉉》的教學(xué)中，為了使抽象的課程內(nèi)容變得直觀化、立體化，教師把課文轉(zhuǎn)化成趣味影片，從而在課堂教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生驅(qū)散對(duì)文言文的恐懼感，通過播放教學(xué)視頻，能夠展現(xiàn)直觀生動(dòng)的課程內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。比如教師可以為學(xué)生播放一段鐘子期與俞伯牙交往的故事片，學(xué)生看到新穎的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加專注。并且對(duì)文中所講的內(nèi)容、故事背景等形成一個(gè)初步的輪廓，接著在教師講解中，可以與自己的思考進(jìn)行融合，采用對(duì)照閱讀，或者邊讀邊看的方式，形成圖文并茂的學(xué)習(xí)過程，感受鐘子期與俞伯牙之間的珍貴友情，以及俞伯牙心中知音難求的心情，引導(dǎo)學(xué)生快速的抓住文章精髓，并提升自身解析能力。因此，教師在情境教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的價(jià)值，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，有利于提高教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)帶來的便利，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容和情境，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生建立語文素養(yǎng)，從而完成教學(xué)改革的目標(biāo)，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航?，F(xiàn)代化、創(chuàng)新型的語文課堂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

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