徐小燕

摘要：中職學生綜合素質普遍比其他中學生要低，學習態(tài)度也不端正，專業(yè)的知識學習不認真、不踏實，意識不到學習的重要意義。在中職數(shù)學的教學實踐時，數(shù)學教師要想讓學生投入數(shù)學課堂學習并明白學習的意義，就必須要強化數(shù)學教學質量。所以，中職數(shù)學教師在教學實踐時，應該全面考慮學生身心特征，根據(jù)學生發(fā)展特征，進行數(shù)學教學質量的監(jiān)測評估，促使學生更好的成長和發(fā)展。因此，本文分析了中職數(shù)學教學質量的監(jiān)測評估理論，并且探討了中職數(shù)學教學質量的監(jiān)測評估實踐方法。

關鍵詞：中職教育;數(shù)學教學;教學質量;監(jiān)測評估

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

對于中職學校來說，學校的教學質量就是中職學校發(fā)展的生命線，中職學校應該持續(xù)強化教學質量監(jiān)測評估手段，健全學校的教育教學質量評估體系。近幾年中職學校逐漸擴大招生規(guī)模，但是學校的教學質量也逐漸被人們關注。中職學校想要實現(xiàn)教學質量的監(jiān)測評估，還應該重視建立教學質量監(jiān)測體系，其體系的建立會促進學校的教學質量上升。

一、中職數(shù)學教學質量的監(jiān)測評估理論

中職數(shù)學教學質量監(jiān)測評估，就是結合教學目標，通過合理的方式衡量及判斷數(shù)學教與學的質量和效果。教學質量監(jiān)測評估屬于數(shù)學教學的關鍵構成要素，也是教學質量監(jiān)管的關鍵環(huán)節(jié)。教學質量監(jiān)測評估通常將教學作為評估對象，將教學目標作為評估核心，科學合理地衡量教師的教學水平以及學生的學習發(fā)展水平[1]。教學質量監(jiān)測評估具有三方面的意義：一是獲取教學系統(tǒng)的反饋信息，正確分析教學情況，避免決策失誤;二是激勵先進、鞭策后進，使得教學工作的競爭性卓效加強，激發(fā)教師教學工作積極性，促使教學實踐充滿活力;三是增強教育科學理論研究水準，教學質量評估促使教師不斷總結教學經(jīng)驗，將教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題提升到教學理論和教學原則的高度，從而使得理論結合實踐，推動中職數(shù)學教學質量的提升。

二、中職數(shù)學教學質量的監(jiān)測評估實踐

1.通過多媒體進行教學質量的監(jiān)測評估

中職數(shù)學學科的特征就是抽象又具有邏輯性，很多學生覺得數(shù)學知識枯燥籠統(tǒng)，所以教師在進行教學質量監(jiān)測評估時應該充分合理地應用多媒體來輔助監(jiān)測評估。教師在教學時要重視中職學生學習的興趣，主動地設計教學情境，制造出生動的課堂氣氛，注重以學生為教學主體，提高學生的課堂學習效率[2]。并且教師利用多媒體還能幫助學生較快地學習重、難點，中職的數(shù)學知識對學生來說大多都是重點難點，學生學習起來特別困難，在數(shù)學教學中應用多媒體教學并進行教學質量監(jiān)測，其新穎的方式可以讓枯燥難懂的數(shù)學題轉變?yōu)閷W生愛學的簡單易解題。教師用一些圖片或視頻來讓學生理解和把握重難點，對于重難點知識在多媒體中重點突出，強化學生邏輯思維，讓學生對于重難點知識不再抵觸。例如：中職數(shù)學課《直線和圓的方程》授課中，中職學生初中數(shù)學基礎薄弱，再次接觸方程，對于方程的概念和表示方法還是一頭霧水。教師可以采用生活中的情境導入方式，利用生活實際引導學生思考，學生自然會興趣滿滿。然后教師明確了本節(jié)課學習的重難點：學會列出直線的方程，分析兩條直線的位置關系。接著教師在多媒體上呈現(xiàn)了兩條直線的位置變化圖像的動態(tài)演示，學生更生動的理解了兩條直線的位置關系分析方法。這樣的教學方式不但可以引發(fā)學生興趣，更能培養(yǎng)學生利用信息技術輔助學習的意識，增強學生數(shù)學學習質量的同時，還可以有效地進行教學質量的監(jiān)測和評估。

2.通過分類討論進行教學質量的監(jiān)測評估

分類討論是針對數(shù)學解題時問題中包含的幾種情況，按照問題重點明確題目中條件變化范圍以及問題考查方向，以期能夠對幾種情況展開綜合分析，并進行合理討論。運用分類討論時，數(shù)學教師和學生都應該樹立對數(shù)學內容的分類意識，并明確分類方法及二次研究方法，學會進行對分類對象的歸納整合，這也是教學質量監(jiān)測評估的有效方式。因此，在數(shù)學解題時運用分類討論思想意義深遠。中職數(shù)學學習中，概率知識是學生必學的內容之一，概率知識在中職數(shù)學知識中占據(jù)重要位置，屬于?？贾R點[3]。因此，進行概率問題解題時應該運用分類討論思想。解答概率問題時，運用分類討論思想將切入點確定為概率問題本身，根據(jù)相關要求展開分類，最終較快地計算出題目的答案，教師也可以準確實施教學質量監(jiān)測和評估。例如：中職數(shù)學下冊《概率》上課時，一道概率題目“一個國家要舉辦奧運會，開幕式舉行了火炬?zhèn)鬟f活動，有編號為1，2，3，……18的18位火炬?zhèn)鬟f手，若是從18位選手中任選3人構成公差為3的等差數(shù)列，試求其構成數(shù)列的概率?！贬槍@道題目，就可以運用分類討論進行解題：根據(jù)題目條件，總數(shù)C=17×16×3，想要確定出這道題目中滿足等差數(shù)列的構成結果，并且不能有遺漏情況，教師可以設定構成的等差數(shù)列為an=a1+3（n-1），通過分類討論分別分析a1=1，2，3這幾種情況的可能結果。a1=1時，應該從1、4、7、10、13、16中選擇，共有4種構成：1，4，7;4，7，10;7，10，13;10，13，16。同理，a1=2時，共有4種構成，a1=3時，共有4種構成，所以最后算得的概率為P=（4+4+4）÷C=1/68。教師通過分類討論不但提高了數(shù)學教學質量，還可以有效地進行教學質量的監(jiān)測評估。

結束語

總而言之，中職數(shù)學教師應該重視對學生進行素質教育，不但會提高數(shù)學教師整體的職業(yè)發(fā)展，并且?guī)椭酥新殞W校長遠發(fā)展，還會對我國的素質教育改革產(chǎn)生積極影響，所以中職教師必須要將教學質量監(jiān)測評估在數(shù)學教學中的影響看重起來。數(shù)學教師在平常的數(shù)學上課中，一定要注重發(fā)展自身專業(yè)能力，在教學過程中不斷調動和利用積極因素，促進學生綜合素質發(fā)展，也能推動個人全面提高。

參考文獻

[1]王杰平.學業(yè)水平考試背景下的中職數(shù)學課堂教學與評價模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（39）：222-223.

[2]張二米.小小微課，大有可為——微課在中職數(shù)學教學中的應用探究[J].職業(yè)，2021（16）：83-84.

[3]王立男.新形勢下對加強中職數(shù)學教學課堂管理的措施探討[J].科學咨詢（科技·管理），2021（09）：227-228.