趙瑩

摘要：大部分幼兒的認(rèn)知水平都不高，而美術(shù)作為培養(yǎng)審美能力的重要課程，在幼兒教育階段是不可或缺的一部分。如果美術(shù)教學(xué)太過抽象，以幼兒的認(rèn)知能力來說注定難以理解，因此教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧尳虒W(xué)變得更加具體形象。本文分析了生活化美術(shù)教學(xué)的意義，然后對具體的教學(xué)方法進(jìn)行了探究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

如果美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和幼兒的實(shí)際生活偏離太大，那么學(xué)習(xí)難度會陡然增加，幼兒可能會因此對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容以幼兒更容易理解的形式展現(xiàn)出來，并在其中融入一些貼近幼兒生活的元素，一方面降低學(xué)習(xí)難度，一方面改善教學(xué)效果。

一、生活化美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵作用

幼兒們的認(rèn)知能力處于發(fā)展的初始階段，教師的言行舉止等外界因素對他們產(chǎn)生著很大的影響，這也代表著幼兒的發(fā)展具有多樣性，存在著很多可能。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，如何做好啟蒙教育成為家長非常關(guān)注的一點(diǎn)，而美術(shù)教育就是啟蒙教育的重要一環(huán)。在美術(shù)課堂上，美術(shù)作品新鮮的色彩和多樣的形式給幼兒帶來了視覺刺激，教師則采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入美術(shù)世界，對他們進(jìn)行基礎(chǔ)的審美能力培養(yǎng)。而大部分幼兒對美術(shù)是很感興趣的，因?yàn)樗麄內(nèi)绻胍磉_(dá)心中的想法，畫圖顯然比文字或者語言更加簡單且直接，因此，采取生活化的方式開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生活中的美術(shù)元素，能夠讓他們對美術(shù)有更加全面深入的理解，從而不斷提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、開展生活化美術(shù)教學(xué)的措施

（一）開展教學(xué)前應(yīng)對幼兒認(rèn)知能力有全面了解

幼兒的特點(diǎn)就是對新鮮事物比較感興趣，他們的注意力很容易轉(zhuǎn)移，并且抽象思維能力較弱，自我意識比較強(qiáng)烈。要在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)生活化理念，教師要對幼兒的實(shí)際情況有全面了解，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，一旦美術(shù)教學(xué)超出了幼兒的認(rèn)知范圍，那么學(xué)習(xí)難度就會大大增加，他們對美術(shù)的興趣會迅速減少。如果教師只是讓他們臨摹簡單的圖形，或者讓他們照著模板填色，會導(dǎo)致他們的發(fā)散思維無處可用，而有的教師也沒有意識到這些圖形、模板和幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系不多，幼兒會覺得學(xué)習(xí)美術(shù)如同完成任務(wù)一般，對此的興趣自然就不會很高。因此，在對幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)有全面了解的同時(shí)，教師應(yīng)該用貼近生活的素材作為教學(xué)材料，也要鼓勵(lì)幼兒將自己日常生活中的元素通過圖畫的方式展現(xiàn)出來。比如教師讓幼兒畫出“父親”的形象，每個(gè)幼兒的父親都存在很大差別，在教師的引導(dǎo)下，幼兒們用稚嫩的筆觸描繪出自己的父親，然后教師可以讓幼兒們談?wù)勛约旱母赣H，幼兒們都積極地表達(dá)著自己的想法。這樣的教學(xué)過程中，幼兒的圖畫既貼近實(shí)際，又不缺少想象因素，不少幼兒的圖畫都給人以眼前一亮的感覺。

（二）生活化的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變

接受能力強(qiáng)是幼兒的一大優(yōu)勢，他們對美術(shù)的認(rèn)知也隨著教學(xué)活動(dòng)的開展而逐步增加，因此美術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)靈活多變，才能滿足幼兒的認(rèn)知需要，并且靈活多變的教學(xué)也利于維持幼兒對教學(xué)的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓幼兒多觀察身邊的事物，從中尋求可用于美術(shù)學(xué)習(xí)的元素，比如很多幼兒都熱愛卡通，教師就可以用這些卡通作為一些教學(xué)內(nèi)容的替代品，幼兒們對此的興趣都頗高。教師還可以專門用一個(gè)角落作為展示美術(shù)作品的場地，幼兒們根據(jù)自己的所見所感隨手畫的圖畫都可以在這里張貼，慢慢地幼兒們都把畫畫作為一種日常的生活活動(dòng)，教師和家長都能從這些圖畫中感受幼兒的成長。

（三）發(fā)掘生活中的美術(shù)資源

日常生活中有取之不盡的美術(shù)教學(xué)資源，與教材上的內(nèi)容相比，這些資源更加直觀，幼兒們也更加熟悉這些內(nèi)容。因此，教師也不能忽視對生活中美術(shù)資源的發(fā)掘和利用，以提高美術(shù)教學(xué)的多樣性和豐富性。平時(shí)教師可以帶著幼兒到教室外發(fā)掘素材，路邊的花草樹木、操場上的小草石頭，都是可以用于繪畫的材料，教師可以讓幼兒在郊外寫生。對于年齡不大的幼兒，教師也可以把生活化的美術(shù)素材帶到課堂上來，比如讓幼兒以一段木頭為材料進(jìn)行繪畫，與傳統(tǒng)的教學(xué)素材相比，這些幼兒平時(shí)經(jīng)常簡單的素材更能引起他們的興趣。下課后家長可以和幼兒共同發(fā)掘美術(shù)素材，教師應(yīng)當(dāng)意識到，繪畫不應(yīng)受到紙筆等工具的限制，在教師和家長的帶領(lǐng)下，完全可以發(fā)現(xiàn)更多新式的繪畫工具，有助于提升幼兒的實(shí)踐能力和發(fā)散思維，比如教師可以讓幼兒把快遞紙盒拆開并組合成自己想象的形狀，又或者在塑料瓶上繪畫，當(dāng)塑料瓶裝滿水時(shí)圖畫會出現(xiàn)有趣的變化。這些常見的材料幼兒平時(shí)經(jīng)常接觸，并且使用起來也很方便，可以作為生活化美術(shù)教學(xué)的載體。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段的美術(shù)教學(xué)不應(yīng)是抽象的、單一的，教師一定要對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)有全面了解，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化的教學(xué)方式和教學(xué)材料，讓美術(shù)變得形象具體，降低難度的同時(shí)提高幼兒對美術(shù)的興趣。

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