馮君

摘要：初中地理課堂效率怎樣提升是廣大教師十分關(guān)心的問題。地理屬于邊緣學(xué)科，大部分學(xué)生無法對其引起足夠的重視，所以，在地理教學(xué)中教師要積極和學(xué)生溝通，運用很多教學(xué)方式，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)氛圍更加活躍，在講課過程中將理論與實踐互相結(jié)合，這對問題變得簡單十分有利，讓學(xué)生積極參加到課堂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;教學(xué)策略研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

地理是一門知識復(fù)雜同時難度較大的科目，造成學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣不高，讓初中地理教學(xué)效率始終很難提高。此外因為地理是副科，同時課程時間安排上較少，學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)能力，讓教師不能夠更好的了解學(xué)生對地理知識的理解情況，從而無法更好的針對不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。高效課堂所提出的要求是教師在課堂上要把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中地理教學(xué)效果不好的原因

（1）教師在教學(xué)方面壓力大

由于地理教師要講解許多節(jié)課，因此其教學(xué)任務(wù)繁多，同時還要參加學(xué)校組織的教學(xué)研究任務(wù)，因此其有較少的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且無法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，因此學(xué)生也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（2）教學(xué)方式比較被動

目前大部分學(xué)校的教學(xué)模式都屬于教師單方面為學(xué)生灌輸知識，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，難以使學(xué)生自主探究知識。同時大部分教師教學(xué)都是照本宣科的形式，把教材當(dāng)成最主要的教學(xué)工具，在教學(xué)內(nèi)容上無法創(chuàng)新，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不全面[1]。此外這樣的教學(xué)模式無法將知識與生活互相結(jié)合，難以使學(xué)生對深入有深入的理解，逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師幾乎不了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況

部分教師由于教學(xué)任務(wù)過多，在教學(xué)中太過注重教學(xué)進(jìn)度，講解的速度逐漸加快，只是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生展開知識點的抽查，之后判斷學(xué)生對知識的了解程度，實際這種對部分成績不好的學(xué)生而言是不公平的。

（4）無法對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

目前的教學(xué)工作正進(jìn)行改革，逐漸注重教學(xué)中的體驗、態(tài)度、價值觀，但是目前這樣的應(yīng)試教育方式，是難以使教師們注重這個問題，講述認(rèn)為只有將知識灌輸給學(xué)生是最關(guān)鍵的，因此在教學(xué)中，教師為了教學(xué)進(jìn)程用灌輸?shù)姆绞桨阎R講解給學(xué)生，沒有讓學(xué)生獨自分析與學(xué)習(xí)的時間，即便學(xué)生掌握了知識，在其遇到新的問題也無法解決。因此這樣的教學(xué)方式，難以提高教學(xué)效率。

二、初中地理高效課堂教學(xué)策略

（1）優(yōu)化教材內(nèi)容

教材中所講述知識的方式是十分機(jī)械和無趣的，同時知識點不是特別全面，由于初中生在地理知識方面的掌握不是很多，因此對部分知識不能輕易接受，在課堂上，教師要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況展開了解，之后調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，這能夠使學(xué)生很好的學(xué)習(xí)所講解的知識。教師在寫教案中，要深入分析教學(xué)大綱中的要求，之后按照課本中的知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師在講解這節(jié)內(nèi)容的時候也要在合適的位置進(jìn)行知識點的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識。實際上地理中的知識都與生活有聯(lián)系，因此，教師要運用每個地區(qū)風(fēng)俗特征、地理景觀對課本中的知識進(jìn)行拓展以及豐富[2]。例如：在講解“區(qū)域人文地理”這節(jié)課中，教師既可以講解教材上的內(nèi)容，也可以講解地區(qū)文化特征，還可以使每名學(xué)生都講述其家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生親自參加到其中，這能夠使學(xué)生具有一種十分深刻的理解。這樣的教學(xué)形式不僅能夠提供學(xué)習(xí)氛圍，而且還讓教材內(nèi)容更加豐富。

（2）將學(xué)生作為教學(xué)主體

伴隨新的教學(xué)方式的推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位變得十分重要，新型教學(xué)方式需要教師在課堂上要把學(xué)生當(dāng)成主體，應(yīng)按照學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況具體設(shè)計教學(xué)方案。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視與學(xué)生之間的溝通和交流，要激發(fā)學(xué)生潛力，在溝通互動中，教師要積極提供部分具有針對性的問題，通過這種方式訓(xùn)練形式分析能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與溝通能力。例如：在講解“兩極地域”這些內(nèi)容中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容定義進(jìn)行掌握，之后提出有關(guān)思維方面的問題，讓學(xué)生回答，如南北極是地理位置。用提問的形式提高學(xué)生思維能力。這樣的教學(xué)模式不僅能夠形成良好的教學(xué)氛圍，而且也能夠讓學(xué)生深入理解知識點。

（3）提高學(xué)生實踐能力

由于每名學(xué)生對知識的理解能力有較大的差異，因此教師要按照每名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整課堂教學(xué)，在一節(jié)課中首先運用一般的時間講解新知識，之后運用剩余時間幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的知識。教師也要在合適的時候激勵學(xué)生，通過這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時因為地理課本中大部分圖都十分抽象，造成學(xué)生難以獨自理解圖片，因此教師要深入掌握圖片的含義。例如：在講解“氣溫與降水”這節(jié)課中，教師能夠使學(xué)生按照地域的氣溫與降水量繪制統(tǒng)計圖，使學(xué)生深入理解知識。

若是要使初中地理教學(xué)質(zhì)量提高，每名學(xué)生都要付出努力，在未來教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，按照每名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一個科學(xué)全方位的教學(xué)方案，應(yīng)該使全部的學(xué)生學(xué)到更多的知識，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，運用提問的方式讓學(xué)生深入理解知識點，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教師也要按照實際教學(xué)情況積極改善教學(xué)方案，不斷提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曹陽，張勇，張蓓，等. 初中地理高效課堂教學(xué)策略研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2015（10）：16-19. DOI：10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.10.006.

[2]沈建國. 初中地理高效課堂教學(xué)策略研究[J]. 教育，2021（21）：41-42.