小學(xué)語文低段古詩教學(xué)新方略

胡加利

摘要：古詩教學(xué)向來都是小學(xué)語文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，可以讓古人動起來，讓山山水水活起來，縹緲之思也能穿越時(shí)光，讓書前的兒童感同身受。借助現(xiàn)代技術(shù)，打通時(shí)間的屏障，讓孩子與詩人進(jìn)行靈魂的交流。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù) 古詩教學(xué) 預(yù)習(xí)工具 吟唱 詩意畫

隨著信息技術(shù)的深入，自媒體和手機(jī)應(yīng)用程序呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢，獲取信息的手段和途徑也變得更加便捷，這為教育的革新和課堂教學(xué)的模式帶來了很大的沖擊。在教學(xué)中，可以為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供一個(gè)強(qiáng)有力的工具。

一、巧借預(yù)習(xí)工具，搶占學(xué)習(xí)先機(jī)

課前預(yù)習(xí)是古詩教學(xué)的第一環(huán)，是“古詩四讀”中的第一個(gè)要求“一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句”。除了常規(guī)的“讀詩，圈字，組詞”預(yù)習(xí)之外，其實(shí)還有很多小工具能夠讓預(yù)習(xí)事半功倍。

（一）巧借手機(jī)應(yīng)用程序，以《愛上課本》為例。

《愛上課本》致力于情境感知教育，順應(yīng)兒童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以三個(gè)維度作為內(nèi)核，構(gòu)筑了具有獨(dú)特優(yōu)勢的課程范式。《愛上課本》針對教材的每篇課文，設(shè)計(jì)配套的3D課文動畫，通過圖像、聲音、文字達(dá)到視聽并舉的目的，幫助學(xué)生理解，朗讀，記憶課文?！稅凵险n本》單冊教材視頻數(shù)量已超過百部，其視頻質(zhì)量可達(dá)到“迪士尼”動畫標(biāo)準(zhǔn)，深受小朋友們的喜愛。

《愛上課本》有著3D高清課文動畫點(diǎn)讀功能，同時(shí)包含跟讀模式和課文講解環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的方式，將預(yù)習(xí)工作變成一件有趣的活動。

（二）合理利用訂閱號，讓預(yù)習(xí)走的更遠(yuǎn)

除了應(yīng)用程序之外，訂閱號也可以成為預(yù)習(xí)的好幫手，不僅方便快捷，而且用途廣泛。如二年級上《古詩二首·望廬山瀑布》一詩中，“日照香爐生紫煙”中“生”字的用法十分巧妙，但是對于學(xué)生而言，他們始終難以理解與體會，甚至?xí)X得“升”比“生”更好。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，初感詩意，也許會覺得費(fèi)解，而這種費(fèi)解恰恰是他們思考的過程，借助動畫，畫面上草木蔥蔥，山巒疊嶂，香爐峰也被層層煙霧籠罩，云霧不斷升騰，卻又經(jīng)久不散，在陽光的照耀下，煙霧變成紫色，從而學(xué)生便也能夠初步理解“生”字所體現(xiàn)出來的不斷生發(fā)、源源不斷、經(jīng)久不息之意了。學(xué)生不僅能夠理解語言文字的表層含義，更能體會到古詩的深層所指與感情色彩。

二、創(chuàng)設(shè)多彩環(huán)節(jié)，夯實(shí)課堂教學(xué)

（一）朗朗書聲，吟誦經(jīng)典

古詩，對仗工整，平仄諧韻，讀來朗朗上口，最是適合誦讀與吟唱的。古人讀詩講究抑揚(yáng)頓挫，通過平仄關(guān)系、聲音的長短輕重來表達(dá)情感的變化，這種讀詩傳統(tǒng)延續(xù)了前年，流傳至今，是古詩課堂中常規(guī)的吟誦方式。可以采用教師逐句帶讀，重點(diǎn)指導(dǎo)仄聲字的讀法，也可以通過播放朗誦音頻，讓學(xué)生一遍遍跟讀。這種傳統(tǒng)教學(xué)，能夠教會學(xué)生平長仄短、依字行腔的吟誦方法，讓學(xué)生在一遍又一遍的吟誦中知其法、得其趣、悟其神。

（二）余音裊裊，古詩新唱

詩歌，從其源頭而言，本就是詩、樂、舞一體的，不僅是書面的文字，還是能夠配樂演唱、舞臺表演的綜合體。詩歌有很強(qiáng)的節(jié)奏感，節(jié)奏是詩歌語言的音樂性所在。[ ]

如今，一些關(guān)于中國古代詩歌的文化類電視節(jié)目也如火如荼，像《經(jīng)典詠流傳》、《古詩新唱》就為古詩的配樂演唱提供了一種范式，都可以成為課堂教學(xué)中可資借鑒的教學(xué)資料。如在一年級上《江南》一課的教學(xué)中，在分組配樂之后的匯報(bào)活動中，有一個(gè)小組便采用了邊說邊唱的方式，演繹句式重復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，很好地表現(xiàn)了采蓮的熱鬧景象。課堂教學(xué)變得有滋有味，生動活潑，真正讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。

（三）形神兼?zhèn)洌娋持噩F(xiàn)

為了讓學(xué)生體會古詩的動態(tài)美，教師引導(dǎo)學(xué)生為古詩的內(nèi)容配上動作，邊讀邊跳，邊唱邊跳，如《江南》這首詩，句式結(jié)構(gòu)相同，就可以引導(dǎo)學(xué)生用手做出小魚兒游來游去的動作，從東游到西，從南游到北，通過手部動作的表達(dá)，學(xué)生也更能體會魚兒的自由自在，無憂無慮。

為了引導(dǎo)學(xué)生對于古詩意境美的感悟，教師通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，再輔助以電教手段，讓學(xué)生全身心投入到古詩的情境之中。如《小池》一課，在理解文本的基礎(chǔ)上，教師請一位學(xué)生上臺朗讀，并播放滿池荷花和浮萍的畫面，配以兒童的朗朗笑聲，學(xué)生便會瞬間被吸引，化身詩中人，一起摘蓮蓬。教師再創(chuàng)設(shè)語言情境，臺上的同學(xué)配以詩句，其他學(xué)生配上舞蹈動作，再現(xiàn)小池故事情境。

在教師的語言情境和電教手段的畫面情境的幫助下，學(xué)生通過形神兼?zhèn)涞谋硌?，能夠更好地理解詩意，感悟詩情，對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生美好的期待。

三、心馳神往多回味，唇齒留香滋味長

古詩意境深邃，給學(xué)生提供了廣闊的想象與拓展的思維空間，那么，教師就可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句中描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用詩意畫的方式，表達(dá)出自己的想法。

在古詩詩意都已經(jīng)清晰明了之后，在學(xué)生都沉浸在古詩的韻味之中時(shí)，正苦于無處表達(dá)，詩意化就提供了這么一個(gè)有效的途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中，如果能夠?qū)⑦@些便捷的電教手段應(yīng)用到古詩的課堂教學(xué)中，那么一定會提高學(xué)生的古詩理解力與鑒賞力，讓學(xué)生自主探究，深切體會故事的意境美、語言美、音韻美、形象美，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，以現(xiàn)代技術(shù)為支撐的古詩教學(xué)更能夠啟發(fā)學(xué)生自悟自得，使其在古詩學(xué)習(xí)中，能力和素質(zhì)都得到全面的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王江紅.“古詩新唱”——讓詩歌插上音樂的翅膀[J].實(shí)踐與反思， 2006（05）：63