個性化教學模式在初中美術課堂中的具體運用

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摘要：初中美術課堂是培育學生藝術感知力和審美能力的主要陣地。目前的素質教育越發(fā)注重學生的個性化發(fā)展，初中美術課堂也應將個性化教學模式加以應用。該教學模式不僅能能培育學生的審美能力與藝術感知力，還能激發(fā)出初中生的美術創(chuàng)造思維，彰顯學生的內在個性，充分發(fā)掘了初中生的美術潛力，對學生美術學習興趣的喚醒有著重要的作用?；谝陨纤伎迹疚闹攸c討論個性化教學模式在初中美術課堂中的具體運用。

關鍵詞：個性化教學;初中美術;運用

引言：

現如今，就初中美術課堂教學來講，部分初中美術教師沒有過多關于個性化教學的實踐經驗，甚至不懂該如何實施這一教學模式，故而其作用也就很難得到充分地發(fā)揮。美術教師首先需要將個性化教學模式完全掌握，從而才能利用好這一先進的教學模式去引導學生，幫助他們發(fā)現美術學習的妙處所在，培養(yǎng)他們的藝術感知思維和審美情趣，繼而激活學生的個性化創(chuàng)造能力。如此，不僅增強了初中美術課堂的藝術性，同時也能夠提升教學的效果。

一、確立美術教學的個性化目標

初中美術教師在實施個性化美術教學時，首先要明確個性化的學習目標。該目標的確定要尊重學生的主體地位，根據學生的審美需求和創(chuàng)造能力去制定。如果沒有明確的美術課堂教學目標，那么很難將學生的個人能力與審美境界有機地融合在一起，且初中生也很難產生相應的審美情緒情感體驗。故而，教師要通過合理的設計，將教學的個性化目標突顯出來，從目標的三個層面去分別制定，初級目標需要確保學生對不同的環(huán)境能夠產生產生不同的審美認知;中級目標要讓學生形成一定的欣賞能力和評價能力;高級目標需使得學生對藝術作品內在的文化和價值進行一定的分析和鑒賞。三級目標層層遞進，才能激發(fā)出學生美術學習的內在動力[1]。

例如，“筆情墨意抒胸臆”中，教師就要設計個性化的教學目標。首先需要明確初級目標是為了讓學生了解中國傳統(tǒng)水墨畫的技法和審美韻味，中級目標是要讓學生感受我國傳統(tǒng)水墨畫文化的魅力，高級目標要令學生體會到美術對傳統(tǒng)文化的歷史繼承和發(fā)揚作用。在教師的指導下，層層遞進地達成個性化教學目標，引導學生將自己的感受積極地表達在自己的水墨畫作品當中。

二、選擇美術教學的個性化方法

個性化的美術課堂教學還需要選擇正確的教學方法，美術教育更重視學生的情緒情感體驗，故而，要想讓學生真正將個人情感與審美素質達到同一水平，就要讓學生充分地去體驗。教師可以采用多種形式去豐富課堂，利用游戲法為課堂增添趣味性，利用角色扮演法使學生充分融入到美術作品的情境當中。

舉個例子，還是在學習“筆情墨意抒胸臆”時，教師可以采取游戲的形式，讓學生利用毛筆先用淡墨大膽地在宣紙上進行涂抹，再將濃墨點綴其上;用干濃墨先在宣紙上涂抹，再用淡墨點綴其上;先用墨涂化，然后再用色;先用色在宣紙上涂抹，再用墨去點。如此，學生會在實踐的過程中直觀地感受到水墨畫豐富多樣的表現形式，并掌握相應的美術技法。墨與色通過潑灑、點染、堆積產生交相呼應的效果，學生能夠在游戲的過程中產生情緒情感體驗，他們會深刻地感受到水墨畫的韻味與魅力，并逐漸明白水墨畫不同于其他畫種的獨特之處。

三、重視美術教學的個性化引導

初中生已經有了較強的自主能力，這時，美術教師就可以不再用刻板的教學方式讓學生只一味模仿畫作，因只模仿不利于學生個性化的發(fā)展。教師應該讓學生用自己喜歡的方式去進行藝術表達，而不是單純地讓學生照搬照抄。教師需要重視在教學中的個性化引導，用更貼近學生生活的方式，去做到因材施教[2]。

比如，在學習“生活中的標志”一課時，教師在明確標志構成形式的前提下，讓學生自由發(fā)揮自己的想象力，完成活動設計。所謂自由就是不限技法、不限表現手法，讓學生根據自己的想法去完成設計創(chuàng)作。首先可以讓學生們自由地選定一個標志主題，可以是為校園藝術節(jié)、家長會、書法比賽、辯論會等設計的標志，隨后可以根據學生們本身的能力水平，選用不同的形式去完成作品，大多學生會選擇用卡通畫、簡筆畫或者水彩畫的形式去完成自己的設計創(chuàng)作。在此過程中，教師要做到巡回指導，引導學生用生活中的素材去進行標志的設計，并將顏色、文字和圖形結構等相結合，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造力。

四、利用美術教學的個性化評價

美術教學的個性化評價不僅能更有針對性地為學生提出寶貴的學習意見，還能夠起到一定的德育作用。評價的標準不能局限于成績，要根據學生的綜合表現以及特點對學生進行既全面又具有個性化的評價。教師要盡量多采用鼓勵式的評價，充分肯定學生個性化綻放出的異彩，不對獨特的見解做出否定，要多予以鼓勵，并且教師還要通過美術鑒賞環(huán)節(jié)中的作品評價，發(fā)揮出德育的作用。

例如，在學習“蘇州園林”時，通過學習中國傳統(tǒng)園林設計思想，使得學生了解我國的園林藝術，并逐步感悟園林文化所體現出的人文精神，通過鑒賞與評價，能夠激發(fā)出學生對民族文化藝術的熱愛之情，從而形成一定的民族自豪感。

五、結束語

總之，初中美術教學作為藝術類課程，它發(fā)揮著美育教育的功能，將個性化教學模式引入到初中美術課堂當中，會使得初中生的思維能力得到解放。初中美術教師應結合學生的個性化發(fā)展需要，在培養(yǎng)學生藝術審美情趣和感知能力的基礎上，不斷發(fā)掘課堂中的個性化因素，點燃對初中生心中對美術學習熱愛的火花，以此來激活學生的想象力與創(chuàng)造力。唯有如此，才能使得初中美術課堂興味盎然，并發(fā)揮其個性化教育的根本目的。

參考文獻：

[1]宋慧.初中美術教學中個性化教育的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（06）：99-100.

[2]胡東蓮.初中美術教學中個性化教育的運用[J].文化產業(yè)，2021（02）：115-116.