常愛珍

摘要：“線上教學”是一種全新的教學模式，“線上教學”對教師來說是一種與眾不同的教學模式，同時也會給學生帶來特別的學習感受。對于小學數(shù)學教學來說，教師無論采用哪種教學模式，都不應該操之過急，而是要給學生一定的適應時間，使學生始終保持著積極學習的狀態(tài)，利用“線上學習”教學培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，從而達到提高學生解決實際問題能力的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;線上教學;解決實際問題

引言：隨著科技的進步，“線上教學”在未來的學習中很可能成為一種趨勢，每個教師需要不斷的對教學活動進行思考和創(chuàng)新才能夠在“線上教學”的教學環(huán)境中保證學生的學習效果。此外，小學階段的數(shù)學學習能夠有效開發(fā)學生的數(shù)學思維，并且學好數(shù)學能夠為學生在以后更深層次的數(shù)學學習中奠定基礎。所以，小學數(shù)學教師有必要將更先進的教學方法融入到課堂中，如何利用“線上教學”的契機來提升學生解決實際問題的能力是小學數(shù)學教師應該思考的問題。

一、小學數(shù)學“線上教學”現(xiàn)狀

1.1學生自覺性不高

以目前現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學課的線上教學效果并不樂觀，主要是因為學生居家學習，對自己要求不嚴格，并且長期放縱自己。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師在講授知識點的同時會穿插大量的練習，在教師的督促下和班級濃厚的學習氣氛中，學生能夠很快的完成學習任務，教師也能夠及時批改作業(yè)完成講解。但是由于“線上教學”的時空不對等性，導致許多學生出現(xiàn)不愿意寫作業(yè)和未能及時反思總結(jié)的現(xiàn)象，使教師的批改效率下降，最后造成數(shù)學“線上教學”質(zhì)量不高的結(jié)果。

1.2對學生的啟發(fā)性降低

“線上教學”的課程受時間的局限性，教師為了節(jié)約線上教學的時間，把線上教學課程中啟發(fā)性的問題變得很少，題目也變得更加基礎。這種做法雖然能夠增加“線上教學”講課的速率，但是在教學過程中教師沒有給學生留出足夠的思考時間，不利于學生掌握更深層次的數(shù)學知識，并且數(shù)學題目過于基礎也無法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力，學生只能跟著課程一步步學習，被動的接受知識，缺乏了學習的主動性。所以，許多“線上教學”課程對學生的啟發(fā)性不高。

二、通過線上教學提高學生解決實際問題相關(guān)策略

2.1先學后教，增強課堂教學效率

“線上教學”與傳統(tǒng)的教學模式相比存在很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學模式能夠使教師與學生進行面對面溝通，教師可以通過學生在課堂中的反應來掌握學生的學習情況，“線上教學”卻不能做到這一點，所以“線上教學”在一定程度上會影響到課堂教學效果，針對這一情況，教師可以采用先學后教的教學方法，完善“線上教學”帶來的弊端。

例如，教師在講解人教版三年級上冊數(shù)學《長方體和正方體》這一課時，在講解這一課之前，教師可以針對這一課的內(nèi)容查找相關(guān)的網(wǎng)絡資源，在整合之后制作學習視頻上傳至教學平臺。教師在上課之前，引導學生自主預習完成學習內(nèi)容。學生經(jīng)過一定的學習之后，那么在教師進行“線上教學”時，學生很容易就能跟上教師的講課節(jié)奏，教師也會有針對性地解決學生預習中遇到的問題。這樣一來，由學生自己發(fā)現(xiàn)自身的問題與教師發(fā)現(xiàn)問題相比，學生發(fā)現(xiàn)問題能夠使教師提出針對性的策略。此外，這也能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠啟發(fā)學生對以后遇到的實際問題作出準確性的判斷，最后解決實際問題。

2.2增強師生互動機會，保證學生學習效果

在進行“線上教學”的過程中，教師要克服時間與空間的差異，增強師生互動的機會，保證學生的學習效果。

例如，教師在講解人教版四年級數(shù)學上冊《條形統(tǒng)計圖》一課時，這一部分的內(nèi)容要求學生掌握條形統(tǒng)計圖的畫法，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師可以在課堂中隨機抽查學生的繪圖情況，但是“線上教學”無法很好的實現(xiàn)這一功能，所以教師可以采用與學生連麥的方式，提問學生條形統(tǒng)計圖的畫法以及易錯點和需要注意的情況，幫助學生解決學習中遇到的問題，這樣就能夠使學生始終保持認真聽課的狀態(tài)，此外，在作業(yè)方面，教師可以建立班級群，讓學生在群里提交每天的學習作業(yè)，學生也可以通過班級群詢問教師問題，幫助學生樹立解決實際問題的意識。

2.3注重教學分層，因材施教

每個學生都有自己的個性和性格，在解決問題方面也有很大的不同，所以在線上教學的過程中，小學數(shù)學教師有必要進行分層教學，因材施教幫助學生提高解決實際問題的能力。

例如，教師在教學四年級數(shù)學下冊《四則運算》時，教師可以根據(jù)不同學生的能力來進行加減乘除的運算，在布置作業(yè)方面，教師可以根據(jù)學生學習能力的不同布置不同難度的課后作業(yè)，幫助學生樹立解決問題的信心，如果學生本身解決問題的能力就弱，教師再施加給學生過多的學習壓力，就會使學生產(chǎn)生逃避問題的心理。正確的做法是采用循序漸進、因材施教的培養(yǎng)方法，利用線上教學逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

結(jié)束語：綜上所述，“線上教學”對于小學數(shù)學教學來說存在一定的局限性，打破局限性最好的方法就是強化學生自主學習的能力，學生形成良好的學習習慣之后，“線上教學”與生俱來優(yōu)勢就會顯現(xiàn)出來，隨著“線上教學”活動實踐的不斷深入，教師作為學生的引導者要幫助學生打破“線上教學”的局限性，在培養(yǎng)學生自主學習習慣的同時提高學生解決實際問題的能力，這樣才能夠達到最終的教學目標。

參考文獻：

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