鄧瑋雅

摘要：如今，傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在這樣的時代背景下，藝術(shù)課程也受到了相應(yīng)的重視。在學(xué)校音樂課程中，鋼琴彈唱更是得到了廣泛的運用。但面對中小學(xué)音樂課本中不同音樂類型、不同音樂風(fēng)格的歌曲，音樂教育工作者們在課堂教學(xué)中的鋼琴彈唱常常不能盡善盡美，甚至直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，本文針對小學(xué)音樂教學(xué)中鋼琴彈唱的運用，就彈奏、演唱和彈唱等方面存在的一些問題進(jìn)行分析和說明，并給出一些實際運用的合理建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育;鋼琴;彈唱

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.緒論

如今，傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在這樣的時代背景下，藝術(shù)課程也受到了相應(yīng)的重視。在學(xué)校音樂課程中，鋼琴彈唱更是得到了廣泛的運用。但面對中小學(xué)音樂課本中不同音樂類型、不同音樂風(fēng)格的歌曲，音樂教育工作者們在課堂教學(xué)中的鋼琴彈唱常常不能盡善盡美，甚至直接影響教學(xué)任務(wù)的完成，還可能影響學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)和塑造。比如，不恰當(dāng)?shù)匿撉倥鋸椏赡軙蓴_學(xué)生對音高的辨認(rèn)。還可能使得學(xué)生不能正確的感受音樂、理解音樂，從而，學(xué)生們聽不出調(diào)式色彩，把握不了歌曲情緒等。筆者本科期間在老師的引領(lǐng)和教導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)了鋼琴彈唱，并有計劃地進(jìn)行了長時間的細(xì)節(jié)技巧練習(xí)。畢業(yè)后，在小學(xué)音樂教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了許多鋼琴彈唱在教學(xué)中會出現(xiàn)的問題。因此，本文針對小學(xué)音樂教學(xué)中鋼琴彈唱的運用，就筆者發(fā)現(xiàn)的彈奏、演唱和彈唱等方面的一些問題進(jìn)行分析和說明，以及根據(jù)筆者自己的實踐經(jīng)驗給出一些合理的建議，希望能為廣大音樂教育同行提供一些有效思路和策略。

2鋼琴彈唱概述

本章鋼琴彈唱概述一共分為兩節(jié)。第一節(jié)講的是鋼琴彈唱的概念，第二節(jié)講的是鋼琴彈唱的構(gòu)成。

2.1鋼琴彈唱的概念

鋼琴彈唱，簡單來說是以鋼琴為主要伴奏樂器、按照課本譜例一邊彈奏出譜例的伴奏一邊唱出譜例的歌曲旋律和歌詞內(nèi)容的一種綜合性的音樂表演形式。這種音樂表演形式的特點是注重“彈”和“唱”的相互配合性，也就是“彈”和“唱”二者相互制衡又相互推動。這需要音樂表演者具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，即需要表演者具有良好的鋼琴演奏能力、良好的視譜伴奏能力、良好的聲樂演唱能力和良好的鋼琴彈唱能力，并以這些技巧為前提，在實際表演時準(zhǔn)確地展示出來，精確到歌曲和伴奏的旋律、速度、節(jié)奏、輕重緩急等。所以，總結(jié)來講，鋼琴彈唱這種音樂表演形式是由音樂理論知識、鋼琴演奏技巧、鋼琴視譜伴奏技巧、聲樂演唱技巧和鋼琴彈唱技巧等各方面相互結(jié)合而形成的實用性非常強的綜合型產(chǎn)物，在音樂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，是一名合格的小學(xué)音樂教育工作者必需具備的基本功[1]。

2.2鋼琴彈唱的構(gòu)成

說到鋼琴彈唱的構(gòu)成，從字面上就可以知道是由“彈”、“唱” 和“邊彈邊唱”三個部分共同組成的。由于教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以音樂課堂中的鋼琴彈唱絕不能是隨性地、胡亂地“彈”、“唱”和“邊彈邊唱”。因此，筆者在這一節(jié)會就“良好的鋼琴演奏能力和視譜伴奏能力”、“良好的聲樂演唱能力和視唱聽辨能力”和“良好的鋼琴彈唱能力”展開詳細(xì)的說明。

2.2.1良好的鋼琴演奏能力和視譜伴奏能力

良好的鋼琴演奏能力和視譜伴奏能力對于鋼琴彈唱來說是非常重要的。這兩項能力屬于“奏”方面的基本構(gòu)成。值得注意的是，這兩者之間并沒有劃上等號，良好的鋼琴演奏能力是練鋼琴視譜伴奏的前提，而良好的鋼琴視譜伴奏能力則是鋼琴演奏能力的發(fā)展和延伸，并有助于鋼琴演奏能力的進(jìn)一步提升。事實也確實如此，良好的鋼琴演奏能力是由長期大量扎實的手指基本功練習(xí)，長期大量的觸鍵訓(xùn)練，長期大量地針對速度、力度、節(jié)奏等方面做控制的能力訓(xùn)練，長期大量的練習(xí)、演奏各類鋼琴曲，長期運用科學(xué)方法邊練琴邊對鋼琴曲進(jìn)行音樂情感的理解感悟訓(xùn)練、細(xì)節(jié)處理訓(xùn)練和積累了一定的音樂理論知識等長期綜合培養(yǎng)之下獲得的。而良好的鋼琴視譜伴奏能力所必須具備的先決條件就是良好的鋼琴演奏能力、熟練的鋼琴演奏技巧，再配合長期大量的伴奏能力訓(xùn)練和視奏能力訓(xùn)練，是各方面長期地相互交融而最終形成的。所以，鋼琴演奏能力和視譜伴奏能力這二者間的關(guān)系是相輔相成并有一定區(qū)別的。

2.2.2良好的聲樂演唱能力和視唱聽辨能力

良好的聲樂演唱能力和視唱聽辨能力是鋼琴彈唱中非常重要的。這兩項能力屬于“唱”方面的基礎(chǔ)構(gòu)成，所以，“唱”所指代的良好的聲樂演唱能力和視唱聽辨能力，也必然會是鋼琴彈唱中不可或缺的基礎(chǔ)元素。跟良好的鋼琴演奏能力和視譜伴奏能力之間的關(guān)系一樣，良好的聲樂演唱能力和視唱聽辨能力這兩者之間也沒有絕對的等號，良好的視唱聽辨能力是練聲樂演唱的前提，而良好的聲樂演唱能力則是視唱聽辨能力的發(fā)展和延伸。良好的視唱聽辨能力是由每個人經(jīng)過對自己的發(fā)聲器官有了一定的了解認(rèn)識后。進(jìn)行長期大量的，正確的發(fā)聲練習(xí)、即興視唱能力練習(xí)、聽音辨音能力練習(xí)以及長期大量的氣息控制練習(xí)、長期針對不同類型的旋律做出專門的恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏方面的控制能力訓(xùn)練、情緒表達(dá)訓(xùn)練和積累了一定的音樂理論知識等各方面的長期共同培養(yǎng)之下獲得的。而良好的聲樂演唱能力所必須具備的先決條件就是良好的視唱聽辨能力、熟練的即興視唱技巧，再配合長期大量的咬字練習(xí)，長期大量的歌詞發(fā)聲訓(xùn)練和專門針對不同類型的歌曲進(jìn)行共鳴、內(nèi)容、情感表達(dá)訓(xùn)練。是各方面長期地相互交融而最終形成的。所以，良好的聲樂演唱能力和視譜聽辨能力，它們之間的關(guān)系也如同良好的鋼琴演奏能力和視譜伴奏能力之間的關(guān)系一樣，是相輔相成并有一定區(qū)別的。

2.2.3良好的鋼琴彈唱能力

良好的鋼琴彈唱能力就是把“彈”和“唱”兩者橫向有機的結(jié)合起來，形成“人聲”、“琴聲”合二為一的狀態(tài)，真正成為全新意義上的音樂綜合能力的統(tǒng)一和整合。所以，良好的鋼琴彈唱能力是以良好的鋼琴演奏能力，良好的視譜伴奏能力，良好的聲樂演唱能力以及視唱聽辯能力為前提基礎(chǔ)，配合長期大量的彈唱訓(xùn)練，針對歌唱與伴奏之間的速度、力度、節(jié)奏等方面做磨合控制的能力訓(xùn)練和姿勢調(diào)整的訓(xùn)練等各方面的長期共同培養(yǎng)之后獲得的[2]。

3鋼琴彈唱在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的一些問題

本章講的是鋼琴彈唱在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的一些問題。其實彈唱的問題可分為“彈”的問題，“唱”的問題和“彈唱”的問題，其中牽扯從教人員主副專業(yè)的問題，器樂主專業(yè)的老師“彈’的優(yōu)勢顯著，聲樂主專業(yè)的老師“唱”的優(yōu)勢更強，筆者在此就不分開舉例了，在此做一個綜合分析。

3.1彈唱的問題。

一部分音樂工作者在小學(xué)音樂課堂的彈唱教學(xué)中，彈的能力和唱的能力都比較強，但就是不能將兩者有機結(jié)合。因此彈唱方面會出現(xiàn)下列兩種情況。

第一種情況是音樂工作者在小學(xué)音樂課堂的彈唱教學(xué)中，歌唱和彈奏方面都很突出，但二者融合出來的整體感覺非常嘈雜，既不能突出音樂作品的重點和難點，又不能給學(xué)生帶來音樂的美感和具有帶動作用音樂情感體驗。畢竟面對的學(xué)生群體是小學(xué)生，她們對音樂的理解和感受很直接，這樣的彈唱只會讓她們直觀地覺得學(xué)習(xí)音樂就是唱得響亮，沒有帶入情感和要有音色、音高區(qū)別的概念。

第二種情況是音樂工作者在小學(xué)音樂課堂的彈唱教學(xué)中自我感覺良好，歌唱和彈奏都喜歡free style，彈唱得行云流水有一種炫技般的感覺，但并沒有真正體現(xiàn)教學(xué)作品所要表達(dá)的情緒和情感。身為音樂教師教育工作者，自身技藝高是一方面，能真正依據(jù)客觀事實教學(xué)就是另一方面了，面對小學(xué)生群體，應(yīng)該很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦趶棾谐浞直磉_(dá)出教學(xué)作品中要求的重點、難點和情感處理，以便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)生為主體”，不能以自我為中心。

4以花城版《搖籃曲》為例的鋼琴彈唱的運用

本章會以花城版小學(xué)四年級的音樂作品《搖籃曲》為例，盡可能地詳細(xì)針對這首作品，一共分為三個小節(jié)去分析在教學(xué)中鋼琴彈唱各方面的運用。第一小節(jié)講的是彈奏方面的運用，第二小節(jié)講的是演唱方面的運用，第三小節(jié)講的是彈唱方面的運用，希望能起到一定的參考作用。

4.1彈奏方面的運用

首先應(yīng)該明確舒伯特的《搖籃曲》是一首欣賞類抒情性的音樂教學(xué)作品，織體簡單，材料單一，旋律優(yōu)美。該作品注重對學(xué)生音樂感受和音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，那么音樂教育工作者在做課前的彈奏準(zhǔn)備時，就應(yīng)對該作品進(jìn)行大致的曲式分析和伴奏情感處理分析，以便在課堂中能準(zhǔn)確詮釋作品特點。如：該曲是靜止再現(xiàn)的二段體作品，分為兩個部分，歌曲的這兩個樂段都是方整型結(jié)構(gòu)，都屬于單一調(diào)性的收攏性樂段，是一首單聲部分節(jié)歌。第一樂段為降A(chǔ)大調(diào)，由兩個樂句，2+2小節(jié)構(gòu)成。其中，第二個樂句和第一個樂句材料相似，兩個樂句是平行關(guān)系，第二個樂句從主和弦開始，由屬Ⅶ到主完滿終止，與第一樂句構(gòu)成屬主呼應(yīng)，為陳述類型。第二樂段也是兩個樂句。其中，第一個樂句為展開中間句，由兩個小節(jié)構(gòu)成，其材料來源于第一個樂段，在原調(diào)降A(chǔ)大調(diào)的基礎(chǔ)上展開，運用了屬和弦進(jìn)行。第二句屬再現(xiàn)句，由兩個小節(jié)構(gòu)成，再現(xiàn)句與呈示段的第二樂句重復(fù)，屬于靜止再現(xiàn)。又因為全曲旋律起伏不大，曲調(diào)優(yōu)美、溫和，節(jié)奏平穩(wěn)緩慢，所以針對該作品的彈奏應(yīng)是控制地觸鍵。在音樂教學(xué)中進(jìn)行鋼琴伴奏時，指尖盡可能近琴鍵，每根手指觸鍵都要放緩放輕柔，避免高抬指，使每個音都能夠飽和均勻、無顆粒性;視奏時要堅持“眼手不合一”，即雙眼永遠(yuǎn)要比雙手快一兩個小節(jié)的譜例，與此同時還要時刻注意伴奏譜例中出現(xiàn)的強弱記號，用鋼琴強調(diào)出作品特點。因此，在課前備課階段要反復(fù)練習(xí)、鞏固，只有這樣，才能在真正在音樂教學(xué)中起到對作品情感的鋪墊和帶動作用，使學(xué)生們能快速體會到《搖籃曲》的曲風(fēng)特點[4]。

4.2演唱方面的運用

在音樂教學(xué)的演唱方面，善用以下三個步驟可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。第一步，跟彈奏一樣，課前準(zhǔn)備必不可少的是好好分析音樂作品，盡快熟悉歌曲構(gòu)成和旋律、節(jié)奏等。體會歌曲情感，反復(fù)地多去練習(xí)、鞏固，在課前還要提前開聲，將聲音調(diào)試到最好的狀態(tài)，使聲帶不會發(fā)緊，聲音不尖銳。第二步，在音樂教學(xué)中，演唱時要控制好氣息，注意音準(zhǔn)，舒伯特的《搖籃曲》雖然旋律線條比較單一，但在教學(xué)中還是盡量要唱出歌曲的起伏變化，表達(dá)出歌曲的起承轉(zhuǎn)合，比如說歌唱中可以代入有情感的朗讀模式，將重拍上的音適當(dāng)?shù)匮右簦蒙晕⒖鋸埖娘L(fēng)格演唱《搖籃曲》，讓學(xué)生們更直接地體會到歌曲情感。第三步，視唱時要堅持“眼口不合一”，即雙眼永遠(yuǎn)要比嘴巴唱出來的快一兩個小節(jié)的譜例，與此同時還要時刻注意譜例中出現(xiàn)的強弱記號，用歌唱使學(xué)生們能快速體會到《搖籃曲》的曲風(fēng)特點。

4.3彈唱方面的運用

彈唱方面一定要有以演唱為主鋼琴伴奏為輔的概念，在課堂教學(xué)中鋼琴作為輔助教學(xué)的工具，起到了帶動音樂發(fā)展，完美再現(xiàn)音樂意境的作用。教學(xué)者在演唱過程中，鋼琴要完全配合演唱者的呼吸和節(jié)奏，不能是兩者分開，也不能出現(xiàn)演唱和鋼琴兩者聲部混亂的現(xiàn)象。例如《搖籃曲》的鋼琴彈唱一定是彈跟唱分開練習(xí)后再結(jié)合練習(xí)后的產(chǎn)物，因為不管弾、唱哪一個部分脫節(jié)，都會影響到音樂作品的整體效果，結(jié)合前兩節(jié)做過的分析，大家都知道應(yīng)該如何解決彈和唱會出現(xiàn)的問題了。因此，只需將兩者結(jié)合，再花費時間勤加練習(xí)就能達(dá)到理想的彈唱效果。

結(jié)語

綜上所述，鋼琴彈唱在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用對學(xué)生的聽辨和感受具有很大的影響作用，不僅僅影響于小學(xué)生對音樂的分析，還會對小學(xué)生今后感受音樂作品和品評音樂造成深遠(yuǎn)的影響，所以對待教學(xué)中的鋼琴彈唱一定要很嚴(yán)謹(jǐn)，小學(xué)音樂教學(xué)中鋼琴彈唱的運用是必須在對音樂作品有了充分分析和理解的基礎(chǔ)上，把握住不同作品的不同特點后，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、實踐、運用才最終能夠得到的經(jīng)驗。所以，音樂教育工作者們在小學(xué)課堂教學(xué)過程中需要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐战滩闹R點的同時，結(jié)合自身的音樂專業(yè)知識和音樂技能，在課堂教學(xué)中出色完成鋼琴彈唱，來正確引導(dǎo)小學(xué)生對于音樂作品的理解方向。

參考文獻(xiàn)

[1]車志丹.淺析兒歌彈唱教學(xué)的實踐探索[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報. 2014（02）.

[2]柴娟.談曲隨心，譜為根——兒童歌曲彈唱教學(xué)的經(jīng)驗及反思[J].北方音樂.2015（08）.

[3]王聰.芻議高校音樂教學(xué)中鋼琴伴奏與聲樂演唱的配合要領(lǐng)——以聲樂作品《昭君出塞》的彈唱配合為例 [J].音樂創(chuàng)作.2014（06）.

[4]王瑋立.鋼琴彈唱在節(jié)奏上的協(xié)調(diào)性及優(yōu)化策略[J].大舞臺.2015（10）.