賈群志

摘要：學(xué)生由小學(xué)進入中學(xué)，剛剛開始接觸物理這門學(xué)科，這個階段，是初中生物理思維啟蒙的關(guān)鍵時期。這個時期，學(xué)生學(xué)好物理知識將為孩子們進入高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有利于孩子們的可持續(xù)性發(fā)展。從初中物理教學(xué)目前的狀態(tài)來看：教師講，學(xué)生聽;教師提問，學(xué)生回答;教師總結(jié)，學(xué)生記下筆記，課后再去復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常沉重，使得物理課堂教學(xué)的有效性大為降低，嚴(yán)重束縛了學(xué)生物理思維的發(fā)展，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在新課改背景下，物理教師應(yīng)該致力于學(xué)生興趣的激發(fā)，多措并舉，提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;有效性

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

物理學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是教研工作的重中之重，鑒于初中學(xué)生的理解能力有限，面對全新、復(fù)雜的物理理論知識，難免產(chǎn)生畏難心理或抵觸心理，建立行之有效的物理教學(xué)模式，成為初中物理教師的首要研究任務(wù)。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探知興趣;立足生活實際，促進思維發(fā)展;巧用多媒體教學(xué)，突破重點難點等方面進行探討，提高課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)探知興趣

物理新課程明確指出：“要讓學(xué)生依托物理知識的學(xué)習(xí)，提升探究能力，培養(yǎng)綜合的物理學(xué)科素養(yǎng)?！币虼?，物理教師要精心備課，每一節(jié)課上都要努力營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與，自主探究。學(xué)生一旦進入情境之中，那么他們探究的勁頭就會持續(xù)而且深入。

例如，物理教師在教學(xué)《光的折射》這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以結(jié)合本節(jié)課所講的內(nèi)容，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學(xué)生極大的探究興趣。一位教師在教學(xué)中，結(jié)合教材上的插圖，讓學(xué)生扮演漁民，體驗叉魚的過程。教師把用橡皮泥捏成的小魚放入盆底，盆里裝滿了水，再把一個塑料的叉子綁在一根筷子上，讓孩子們手拿“鋼叉”，去叉盆底的小魚。孩子們自然爭著搶著去叉魚。多名孩子經(jīng)歷一番體驗以后，他們發(fā)現(xiàn)，自己的叉子叉下去，總是不能準(zhǔn)確地叉到魚兒，魚叉與橡皮泥做成的魚的位置總是有所出入，不是魚叉越過了小魚，就是魚叉停留在魚的上方。這是怎么回事呢？大家七嘴八舌，議論紛紛。這一奇怪的現(xiàn)象激發(fā)了孩子們極大的求知欲望。教師趁勢引出“光的折射”這一內(nèi)容。這節(jié)課，教師成功地創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生實際體驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生急于探究的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)了，他們積極參與，教學(xué)達到了預(yù)期的效果。這樣，教師結(jié)合物理課教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將本節(jié)課所學(xué)的知識與情境有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中進入情境，一下子就激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，調(diào)動了學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。

二、立足生活實際，促進思維發(fā)展

物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，孩子們在初中階段所學(xué)的物理知識幾乎滲透到他們生活的各個方面。孩子們在生活中所接觸的一些自然想象，如自然界下霜了、衣服晾干了、樟腦球變小了，斜坡的運用等等，這些現(xiàn)象，都可以運用物理知識去解釋。而孩子們學(xué)到了物理知識，也可以用來指導(dǎo)自己的生活實踐，如，下雪天，可以增大車輪和雪地的摩擦力來提高開車的安全性等。所以，物理學(xué)科上學(xué)的物理知識和孩子們的生活息息相關(guān)。教師在進行物理教學(xué)時，要把學(xué)科知識的教學(xué)和孩子們的生活實際相聯(lián)系，立足孩子們的生活實際，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展。教師要引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己的生活實際來學(xué)習(xí)物理，在生活中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

例如，在教學(xué)杠桿原理的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找一找，生活中哪些地方運用了杠桿原理，哪些是費力杠桿，哪些是省力杠桿？吃飯時，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考一下：我們拿筷子吃飯的時候，這個筷子是省力杠桿呢？還是屬于費力杠桿？為什么？飯后，就可以引導(dǎo)孩子畫出圖來，找一找吃飯時，筷子的動力、動力臂、阻力、阻力臂在哪里？經(jīng)過結(jié)合示例圖進行分析，孩子們很快就能找到正確的答案。教師聯(lián)系這些生活中常見的現(xiàn)象進行教學(xué)，既符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)他們獨立思考的精神，促進他們物理思維的進一步發(fā)展。

三、巧用多媒體教學(xué)，突破重點難點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師僅僅依靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板進行講解，費時費力，效果不好。而現(xiàn)在可以運用多媒體手段，以圖片、聲音、動畫的形式，將抽象的物理知識進行演示，變抽象為形象，變深奧為直觀淺顯，變枯燥為有趣，通過立體化、多角度的演示，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，依靠動畫能動起來的特點，來彌補語言文字描述物理結(jié)論的局限性，增加了課堂教學(xué)的多元性、趣味性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了物理課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“電流”的知識時，由于中學(xué)生的抽象思維能力還是比較弱，對于無法觀察到的事物總是覺得很模糊，教師就可以利用多媒體技術(shù)生動的演示什么是電流，電流的方向是怎樣的？課件上，教師還可以把電流和學(xué)生可以直接感知的車流互相比較，通過車流的概念來理解電流以及電流的方向，這就節(jié)省了教師繁瑣的講解過程，達到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)“分子運動”的知識時，由于分子的運動也是學(xué)生肉眼無法觀察的，這時，教師就可以運用多媒體課件來進行演示，讓學(xué)生直觀了解分子運動的規(guī)律，溫度對分子運動快慢的影響等，直觀而又生動形象，讓學(xué)生過目不忘。因此，物理的教學(xué)形式是多種多樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維特點等，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要通過建立和諧的師生關(guān)系，和學(xué)生傾心交流，給學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，運用先進的多媒體助學(xué)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理，主動探究真知，積極探求自然界中的奧秘，教師采取種種舉措，使得學(xué)生愛上物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高物理課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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