孫玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要注重教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合，將生活化作為教學(xué)的核心部分，由此進(jìn)行擴(kuò)展延伸，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。這種生活化的語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)水平有著一定程度的要求。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，怎樣使學(xué)生能夠?qū)⒆陨韼氲秸n堂中來(lái)，并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這正是大部分教師所需要面臨的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生充分融入課堂氣氛，進(jìn)行積極思考，這就需要實(shí)現(xiàn)課堂的自由和開(kāi)放。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中需要將學(xué)生作為課堂主體，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！倍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文課與社會(huì)生活的聯(lián)系?！笔馔就瑲w，不同著作里都有關(guān)于語(yǔ)文與生活之關(guān)系，每一句都體現(xiàn)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須生活化的要求。而所謂語(yǔ)文教學(xué)生活化，就是要讓語(yǔ)文教學(xué)與生活的實(shí)踐緊密地聯(lián)系，在生活中學(xué)，再把學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。那么，要如何才能做到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化呢？筆者將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及閱讀相關(guān)論著基礎(chǔ)上，來(lái)談一些粗淺的看法。

一、 情景化教學(xué)，還原日常生活

新課標(biāo)改革過(guò)程中曾經(jīng)提到“在課堂教學(xué)中，要注重為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力”[4]，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，最直接有效的方法就是開(kāi)展生活化教學(xué)，在生活中理解語(yǔ)文的深刻內(nèi)涵，在語(yǔ)文中了解生活的方方面面，二者相輔相成，缺一不可。但是由于教學(xué)課堂的局限性，教師不可能每節(jié)課都帶領(lǐng)學(xué)生到校外去感受生活，所以這時(shí)就可以采用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與日常生活相近的氛圍，使得學(xué)生能夠在其中鞏固熟悉的理論知識(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如：在《下雨》這節(jié)課中，文章的主要內(nèi)容是動(dòng)物們能夠?qū)μ鞖獾淖兓M(jìn)行預(yù)知，如燕子低飛等。由于下雨這一點(diǎn)難以進(jìn)行模擬，所以教師需要采用多媒體投屏設(shè)備，為學(xué)生播放下雨的視頻，然后將提前準(zhǔn)備好的小燕子、小老鼠等卡通玩具分發(fā)給學(xué)生，讓他們模擬小動(dòng)物在下雨前的行為，使學(xué)生能夠切身感受到文章所要表達(dá)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生展示各種相關(guān)材料，解釋為什么下雨前小動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)這種情況，然后根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇其中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)語(yǔ)言生活化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中如果真的想要實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)模式，在把情境利用起來(lái)之外，還有一個(gè)非常重要的因素就是教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)榻虒W(xué)不但是老師所使用的最基本的信息載體，更是老師們教育思想的一種反映。老師在教學(xué)的過(guò)程中利用教學(xué)語(yǔ)文組織教學(xué)與學(xué)生之間互動(dòng)交流，語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)久而久之出產(chǎn)生非常重要的影響。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，老師不但要把課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用重視起來(lái)，還需要不斷地把文化素養(yǎng)提升上去了，根據(jù)科學(xué)有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)一定嚴(yán)格遵守新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)語(yǔ)言的生活化充分利用起來(lái)幫助學(xué)生們把學(xué)習(xí)上的難度降下去，縮小老師與學(xué)生之間的距離，使人文素養(yǎng)充滿(mǎn)整個(gè)課堂，把學(xué)生們的注意力充分吸引到課堂教學(xué)中。比如說(shuō)在對(duì)《歌唱二小放牛郎》這篇課文講解的時(shí)候，為了能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深入的理解，老師可以把多媒體利用起來(lái)對(duì)王小二的英雄形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，用觸動(dòng)學(xué)生心靈的生活化教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講解。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，老師創(chuàng)設(shè)出了與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中激發(fā)感情的觸動(dòng)。順利的跨越時(shí)代的障礙，對(duì)王二小的英雄氣概充分的理解，同時(shí)還能獲得情感上的熏陶。

三、增添實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言水平

學(xué)生在將語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中時(shí)，通常都會(huì)受到日常生活復(fù)雜性的阻礙。因此，這就需要教師在課堂中讓學(xué)生感受到最貼近生活的教學(xué)效果，將側(cè)重點(diǎn)放在怎樣教會(huì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用課堂知識(shí)。由于語(yǔ)文是與生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，所以語(yǔ)文知識(shí)也與生活中的小常識(shí)密不可分。教師要想提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感悟能力，需要使其體驗(yàn)生活化的課堂，讓學(xué)生在其中能夠理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的知識(shí)與魅力。

學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)要以心理變化為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行授課時(shí)需要注意引導(dǎo)學(xué)生在不同心境下所對(duì)應(yīng)不同的語(yǔ)感，使得學(xué)生在心境的變化中了解語(yǔ)言更深層次的含義。人們的生活離不開(kāi)語(yǔ)文，在日常交流中所涉及的詞語(yǔ)、句子等等，都是語(yǔ)文課堂所講授的內(nèi)容，所以教師需要留意生活中的教學(xué)素材，合理化運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中來(lái)，使得學(xué)生們能夠與其產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握能力。

四、引進(jìn)生活化的作業(yè)方式

語(yǔ)文廣泛的社會(huì)性決定了語(yǔ)文在生活中的廣泛運(yùn)用。陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育;整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。”學(xué)生除了在語(yǔ)文課上學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文外，更多的時(shí)間則是在語(yǔ)文課外學(xué)、課外用。學(xué)生作業(yè)生活化，就是要讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好習(xí)慣。

“生活化作業(yè)”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力因素，還培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素。賞識(shí)教育，心靈對(duì)話(huà)，師生“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”的碰撞融合，正體現(xiàn)為教師潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)藝術(shù)。在快樂(lè)的作業(yè)中，孩子的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、探究能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力、策劃能力、溝通交際能力都得到了鍛煉和不同程度的提高。長(zhǎng)期地堅(jiān)持使學(xué)生具備了較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力和一定的語(yǔ)言文化積淀，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文生活化，可以更好地讓學(xué)生把生活與書(shū)本知識(shí)結(jié)合在一起，對(duì)他們的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一種緊密結(jié)合實(shí)際生活，用生活指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生們可以從小就能夠體會(huì)到生活中的美，探索生活中語(yǔ)文的奧秘。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳雪玉.淺議生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（51）：94.

[2] 賴(lài)全玉.李春燕.實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的措施研究[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014（3）.