何旭敏

摘要：在英語學(xué)習(xí)中，聽、讀是對(duì)語言信息進(jìn)行輸入，這是學(xué)習(xí)語言的首要條件。但是，聽力輸入具有局限性，而閱讀則是比較可行的方法。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)好英語的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，英語閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重中之重。而在初中英語閱讀教學(xué)中不僅僅要講究“策略”，也要講求“創(chuàng)新”。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);策略;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

英語新課標(biāo)要求：“學(xué)生通過英語課程能開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力”（教育部，2012）。我們目前使用的人教版教材，閱讀量大，內(nèi)容豐富多樣，教材充分考慮了學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，且內(nèi)容和活動(dòng)都和生活息息相關(guān)。教材在重視培養(yǎng)學(xué)生們的語言運(yùn)用能力的同時(shí)，更加重視語言學(xué)習(xí)策略和技能的培養(yǎng)。假如教師可以密切聯(lián)系教材，講究閱讀策略，讓學(xué)生全身心投入課堂，調(diào)動(dòng)各種感官，做到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，閱讀效率將大大提高。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對(duì)待，把閱讀過程看做語言文字或言語的學(xué)習(xí)過程，不僅難以收到預(yù)期效果，最終也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不懂相應(yīng)的閱讀技巧、語法知識(shí)欠缺、英語文化背景知識(shí)面窄及邏輯推理能力欠缺等問題，大大增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于閱讀文本，講究閱讀“策略”，并在策略中加入“創(chuàng)新”。

二、英語閱讀教學(xué)中的“策略”與“創(chuàng)新”

1、工欲善其事，必先利其器

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中思維活動(dòng)的開始，教師重在設(shè)計(jì)問題來啟動(dòng)學(xué)生的先行認(rèn)知，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系（梁美珍，2013）。教師應(yīng)圍繞主題，充分利用圖片、視頻、文章標(biāo)題、首尾段等信息，創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，提出問題，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。從閱讀的心理看，學(xué)生需要進(jìn)入閱讀的一種準(zhǔn)備狀態(tài)：首先是想讀，有興趣要讀;其次是有必要的詞匯基礎(chǔ);然后是了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。因此，在上一節(jié)新閱讀課之前的幾分鐘是非常關(guān)鍵的，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而自然地進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者采取以下一些方式進(jìn)入導(dǎo)入：①設(shè)置談話主題，通過談話自然而然引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來。比如八下Unit 1 “He lost his arm But is still climbing” 這課，筆者先設(shè)置了 “What’s your favorite sport？” 學(xué)生們積極回答他們喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，如：I like playing basketball。接著筆者又設(shè)置了 “What accidents may happen when you play basketball？” 學(xué)生答：We may fall down and hurt our legs. 筆者又順勢(shì)問到 “What should we do if we hurt our legs？”學(xué)生們積極回答各種解決方式。最后通過圖片展示，引出2a部分，討論 “What will happen if you climb mountains？” 就這樣，在你一言我一語中，通過討論最喜歡的運(yùn)動(dòng)自然引出運(yùn)動(dòng)中可能發(fā)生的意外，并詢問如何緊急處理，既復(fù)習(xí)了前一課時(shí)的內(nèi)容，又為閱讀做好了鋪墊，讓學(xué)生提前了解登山運(yùn)動(dòng)中可能出現(xiàn)的意外。當(dāng)然在討論中，筆者也同步呈現(xiàn)生詞，為閱讀掃除障礙。短短的談話式導(dǎo)入，氣氛十分活躍，幾乎人人能參與其中，很好地集中了學(xué)生的精力。②在新授一些有關(guān)人物傳記和游記時(shí)，播放一段有關(guān)內(nèi)容的錄像和圖片不失為一種很好的導(dǎo)入方法。比如，在學(xué)習(xí)八下Unit 6 3a時(shí)，筆者通過幻燈片或電影中的經(jīng)典片段展示孫悟空大圣形象。

2、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

讀中環(huán)節(jié)承載著對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析以及對(duì)文章各段主要內(nèi)容、信息等進(jìn)行理解和梳理的任務(wù)（戴軍熔，2008）。以下為筆者在課堂中常用的方法：

1.預(yù)測(cè)。根據(jù)閱讀過程的互動(dòng)性理論我們能夠得知，閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過程，而是一個(gè)持續(xù)的預(yù)測(cè)---驗(yàn)證與修正---進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過程。因此在閱讀過程中，可根據(jù)文章的題材、主題、結(jié)構(gòu)、插圖以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。

學(xué)起于思，思源于疑，在保證閱讀的有效性的同時(shí)，教師也可通過豐富的語言呈現(xiàn)及提示，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。例如，在本課教學(xué)中，學(xué)生通過略讀可知，本篇是一則故事，筆者通過提示故事的特征，鮮明的例子，并提供給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們歸納出本篇還可根據(jù)時(shí)間發(fā)展變化，分成如下圖所示三個(gè)場(chǎng)景，為下一步精度提供了明確的思路。

略讀和查讀是非常有效的閱讀技巧，教師應(yīng)該充分利用教材文本，結(jié)合同學(xué)們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用這種技能，使學(xué)生不僅，“善”讀，而且“會(huì)”讀，最終實(shí)現(xiàn)“愛”讀這一目的。

3、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

語言學(xué)習(xí)，不是單純的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)于文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。讀后環(huán)節(jié)注重文本知識(shí)的延伸和拓展、語言知識(shí)能力的遷徙和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語言、內(nèi)容和思維的統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性表達(dá)，最終達(dá)到輸出的目的。

通過角色扮演，讓學(xué)生更清楚故事的發(fā)展，并再次利用文中的句子復(fù)習(xí)如何禮貌提出請(qǐng)求，幫助學(xué)生達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)中的“策略”與“創(chuàng)新”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。一堂課中，沒有好的閱讀策略，學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)就沒有定力和方向。教師在備課時(shí)必須仔細(xì)閱讀，深入挖掘文本，以探索生活為基礎(chǔ)，新穎別致為方向的高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁美珍.2013.中學(xué)教學(xué)參考語英版：初中英語閱讀教學(xué)[J].電話教育研究，（11）：13-19.

[3]李冬梅.2014.英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例[M].杭州：浙江教育出版社.

[4]戴軍熔.2008.高中英語課堂教學(xué)常見問題分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（5）：20-27.