淺議童話劇在幼兒園語言教育中的應(yīng)用

孫曉艷 張林

摘要：從幼兒的喜好來看，幼兒一般比較喜歡游戲或者動畫片。正是抓住了這一特點(diǎn)，很多幼兒的早教研究者，運(yùn)用動畫模擬的方式，設(shè)定了相應(yīng)的語言情景，供幼兒學(xué)習(xí)語言知識以及生活知識。而童話劇為幼兒的語言學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)提供了一定的樣范與參考，具有一定的學(xué)習(xí)價值，不僅如此，著名的童話劇，也是具有較高的文學(xué)價值，因此，為了促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)，刺激幼兒的語言神經(jīng)，教師就可以抓住語言場景變換比較豐富的童話劇，針對幼兒開展語言教學(xué)，讓幼兒從小開始沉淀文學(xué)素養(yǎng)與語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：童話劇;幼兒園;語言教育中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

語言能力是貫穿于幼兒一生的能力，幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)語言技能的黃金期，幼兒的模仿性非常的強(qiáng)，如果教師可以認(rèn)真地對待幼兒的教育工作，從幼兒的語言學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)手段以及教育的創(chuàng)新方面深入研究，能夠利用情景劇、童話劇、動畫片等多種的語言場景訓(xùn)練幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)，則會讓幼兒的語言學(xué)習(xí)可以更加地高效與積極，讓幼兒學(xué)習(xí)起來非常的輕松。

一、童話劇的定義

所謂的童話劇，是根據(jù)廣為傳頌的童話故事改編而成，這些童話故事具有一定的教育性與啟發(fā)性，能夠通過童話故事，掌握一定的道理，達(dá)到育人的功效。在語言教學(xué)中，教師將童話故事改編成童話劇，是非常適合幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種場景的語言風(fēng)格相對比較明顯，而且角色分明，在幼兒的語言學(xué)習(xí)過程中，如果通過讓幼兒變換角色，在情境中體會詞匯的意思與含義，則會讓幼兒的語言學(xué)習(xí)非常的快，并且能夠?qū)φZ言的詞匯所傳達(dá)的意思深入地進(jìn)行表達(dá)，通過理解促進(jìn)記憶，從而促進(jìn)幼兒教育活動的開展更加出色。

二、童話劇在語言教育的意義

（一）讓幼兒的語言學(xué)習(xí)身臨其境

上述我們提到了，童話劇是根據(jù)童話故事改編而成的劇情，讓兒童進(jìn)行表演的劇種，這種劇情與電視劇與動畫片有相似之處，但是劇情的內(nèi)容更為契合幼兒的認(rèn)識與年齡段的心理思維，從題材的教育價值來看，童話劇的育人功效更為強(qiáng)烈，是對幼兒的“私人訂制?！彼?，在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，如果教師能夠配備一定的背景音樂，營造一種童話情景的場景氛圍，則會使得幼兒的語言情景更為明顯，對語境的把握更為精準(zhǔn)，以這種情景模擬的方式，讓幼兒在正面、反派角色的語言沖突中，學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技巧，這種語言方式更容易被幼兒所接納，同時，學(xué)習(xí)更快，記憶速度更高超。

（二）可以在不同的場景之間轉(zhuǎn)化

童話故事，不是一個穩(wěn)定的語言場景，也不是與日常生活比較相近的語言情景，而是一種脫離生活實(shí)際的語言模擬情景;所以，這種模擬情景更加容易讓幼兒的思維有想象的空間，在想象的過程中，幼兒會隨故事情節(jié)而變化，對反派的童話形象心生憎惡，也會隨主人公的危險(xiǎn)遭遇，心生恐懼，提心吊膽，與童話故事同喜同憂，這種語言學(xué)習(xí)對幼兒的模仿性以及語言學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動都是非常顯著的，可以供幼兒進(jìn)行語言練習(xí)與提升，促進(jìn)幼兒語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。

（二）幫助解決幼兒語言中的難點(diǎn)

很多時候，幼兒從教材中學(xué)習(xí)了詞匯與語言，但是不會通過其他方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，但教師利用童話劇進(jìn)行情景教學(xué)不僅會讓幼兒的語言學(xué)習(xí)變得輕松，還能夠掌握幼兒對語言語境的把握，提高幼兒用詞的準(zhǔn)確性，為幼兒的語言表達(dá)與用詞造句，奠定良好的語感基礎(chǔ)。

三、童話劇的運(yùn)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵幼兒多表達(dá)

在幼兒階段，可供幼兒學(xué)習(xí)的情景劇，非常之多。對于童話題材的改編以及情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以選擇具有典型代表的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如在開展幼兒童話情景劇的過程中，在創(chuàng)設(shè)前期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒熟練童話的故事內(nèi)容，了解故事發(fā)展的情景之后，就可以讓幼兒嘗試用自己的語言，還原故事的場景和劇情，逐步地為了加強(qiáng)幼兒的還原高度，促進(jìn)幼兒的語言情緒表達(dá)得更酣暢，更為接近原著中的童話情景，以及童話所要傳輸?shù)恼Z言信息，就可以重點(diǎn)強(qiáng)化幼兒關(guān)鍵環(huán)節(jié)的用詞，加強(qiáng)對幼兒的語言練習(xí)，重點(diǎn)有突地進(jìn)行表演，這種由淺入深，層層遞進(jìn)的語言練習(xí)，會讓幼兒的學(xué)習(xí)效率非常高，語言的語言把握得更為精準(zhǔn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的語言天賦，還增強(qiáng)了幼兒的表演天賦。

（二）重視幼兒的模仿性

眾所周知，幼兒的最大特色就是模仿性較強(qiáng)，在嬰兒期幼兒會看到視頻中看書，自己也要看書，在看到其他小朋友刷牙自己也要刷牙，甚至到了幼兒期，看到其他小朋友有的玩具，自己也想要，其實(shí)這是模仿性的體現(xiàn)，不僅如此，幼兒的模仿性，體現(xiàn)在很多方面，諸如幼兒對語言的模仿，對動作的模仿等等，因此，在幼兒的情景劇創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師不要忽視幼兒模仿這一優(yōu)勢，從多媒體中獲取優(yōu)質(zhì)的童話劇視頻，供幼兒學(xué)習(xí)模仿，先模仿，后超越。

（三）廣泛地運(yùn)用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

適合幼兒閱讀的童話故事比較多，在情景劇的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以廣泛地選取國內(nèi)外的優(yōu)秀作品，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣，幼兒的語言環(huán)境越豐富，故事情景轉(zhuǎn)變越多，語言的運(yùn)用能力越強(qiáng)。

總結(jié)

在針對幼兒開展童話劇與語言教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的模仿性，從童話劇對幼兒的教育意義，以及童話劇的運(yùn)用策略方面入手，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的語言教學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)

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[2]單洪艷.貼近童心，快樂教育 ——民間童謠在幼兒園語言活動中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育（中旬刊），2019：161，163.