崔彩霞

摘要：隨著教育改革的深度實施，小組合作已成為課堂學習的重要形式之一。小組合作是一種團隊化、集體化的學習形式，以小組為單位，通過自主探究、分工協(xié)作、合作討論等途徑，對課堂知識形成牢固而又深刻的學習印象，這對學生的認知學習產生積極作用。將小組合作運用于小學數(shù)學課堂教學之中，有助于學生更為高效的掌握抽象概念，提高知識運用。因此，本文作者結合實際，對小組合作在小學數(shù)學課堂教學中的有效實施展開研究。

關鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;課堂教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

目前，在小學數(shù)學小組合作教學中，大多數(shù)教師對其組織形式和引導方法存在誤區(qū)，仍遵循“優(yōu)生”主導原則，缺乏合理分工，難以發(fā)揮小組合作的教育優(yōu)勢。小學生正處在打基礎、培素質的關鍵時期，以小組合作的方式展開學習活動，不僅能提高學生的學習效率，調動其主體的情感參與，還能培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，進一步實現(xiàn)素質教育的德育目標。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中有效實施小組合作呢，針對這一問題，本文從科學分組、劃分職責、小組討論三個方面入手對此進行思考。

一、科學分組，提升合作效率

小組合作是一種多元素、多樣化、多層次的學習方式，其科學化的分組和調配，將對學生的合作效率和學習效果產生積極影響。然而，在當前小學數(shù)學合作學習中，大多數(shù)教師對組內成員的匹配缺乏合理思路，往往以座位遠近、學習優(yōu)劣、優(yōu)生主導等方式進行分組，這不僅影響學生個體的學習興趣和參與熱情，還使小組合作的整體優(yōu)勢和教育本質難以滲透，無法實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。由此看來，科學分組是保證小組合作有序實施的關鍵之一。如在青島版三年級上冊“美化校園-圖形的周長”的教學中，為保證學生個體的學習興趣，提高合作效率，對此，教師可以從學情入手，將不同層次的學生進行交叉分組，采取組內異質、組間同質的搭配方式，一方面可以使組內成員建立幫扶關系，優(yōu)化學習方法，另一方面可以加強小組與小組之間的協(xié)作性，更易于課堂教學的整體推進和有序發(fā)展。此外，教師還可以根據學生的性別、性格以及表現(xiàn)情況進行分組，活躍組內討論氛圍，促使學生積極思考、勇于發(fā)言，從而保證師生、生生之間的有效互動。

二、劃分職責，發(fā)揮主體優(yōu)勢

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。在小學數(shù)學小組合作學習中，教師應根據學生的認知水平和性格情況，合理劃分職責，科學定崗定位，使學生在合作學習的過程中履職盡責、發(fā)揮作用。其一，明確組織架構。小組合作作為一項集體活動，其人員數(shù)量的構建應結合班級情況進行增減，大多以4-6人為宜。根據學生的學習能力和性格特征，設定不同的職務或崗位，如小組長、發(fā)言人、記錄員、檢查員、評價員、督導員等，并結合角色定位和職務特點，發(fā)揮主體優(yōu)勢。其二，清晰崗位要素。對組織架構進行明確和梳理后，教師應對各崗位要素進行講述，如記錄員，主要將各成員在討論中的方法和意見進行記錄和整合，為下一步疑難重點的分析和交流提供書面材料;發(fā)言人，主要將本組統(tǒng)一后的觀點與意見進行條理性的表達，以便全班學生相互交流。其三，堅持崗位輪換。在以往的小組合作中，大多數(shù)學生在定崗定位之后，難免會產生懈怠性和自我性，對“身外事”存在“看客”心理，這在一定程度上影響合作的積極性。對此，通過崗位輪換的方法，定期或不定期更換組內崗位，使每一位學生都能得到全面性的培養(yǎng)，這將對學生協(xié)作力、表達力以及組織力的提升產生積極效果。

三、小組討論，加強思維互動

討論是思維碰撞的有效途徑，也是加強學生與學生之間思維互動的重要方法。因此，在小學數(shù)學小組合作中，教師應根據各組情況，引入不同的話題討論或問題探究，這不僅能加強組內學生的合作頻次和認知效率，還使學生在集思廣益、交流互動的過程中啟迪思維、優(yōu)化思路，進一步增強學生整體的學習能力。如在青島版三年級上冊“我當小廚師-分數(shù)的初步認識”的教學中，教師可以采取建構情境、生活討論的方法，引入相應的數(shù)學問題，如“每個小朋友能分得這個月餅的一半，一半怎么表示”“利用手中的紙片，動手折一折，如何得到12”“創(chuàng)造的分數(shù)和原來的分數(shù)有什么關系”等，一方面可以加強學生對分數(shù)意義的理解，另一方面可以使學生在合作討論、相互探究中培養(yǎng)其歸納、概括以及語言表達能力。此外，在小組討論的過程中，教師還應著重培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣，這既是對發(fā)言者的一種尊重，又對自我語言表達提升的一種有效渠道，保證小組討論的秩序與質量。

綜上所述，將小組合作運用于小學數(shù)學課堂教學之中，通過科學分組、劃分職責、小組討論等策略的實施，不僅能有效提升小組合作的學習質量和組織效果，還使學生在組內學習和組外交流中提高認知、強化能力，進一步促進學生的多元化發(fā)展。此外，教師在小組合作中的實施過程中，還應及時關注組內成員的學習情況和參與狀態(tài)，靈活調整、優(yōu)化協(xié)作，保證合作學習的互動性和體驗感。

參考文獻

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