周林

摘要：小學(xué)是學(xué)生初步按照計(jì)劃與規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，因此此階段對(duì)學(xué)生的個(gè)性品格、道德情操以及學(xué)習(xí)方式的形成具有基礎(chǔ)性作用，為此，學(xué)校及教師應(yīng)重視這一階段的班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生減少抵觸情緒，從而促使其更好地適應(yīng)于學(xué)校教學(xué)模式，進(jìn)而促使小學(xué)教學(xué)工作發(fā)揮最大效用。班級(jí)是學(xué)校的基本單元，班主任是其中的組織者與管理者，因此班主任應(yīng)重視班級(jí)管理工作的開(kāi)展，從而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生在班級(jí)規(guī)則中自由發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)。為此，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合班級(jí)管理現(xiàn)狀，制定針對(duì)性管理策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué)班主任;管理現(xiàn)狀;管理策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-056

小學(xué)生群體對(duì)于趣味性事物具有旺盛的好奇心與求知欲，但是其注意力容易分散，且紀(jì)律意識(shí)較為淡薄，因此在班主任班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望，規(guī)范學(xué)生行為，促使其在保有熱忱的基礎(chǔ)上自覺(jué)自發(fā)地遵守班級(jí)紀(jì)律，從而保證班級(jí)管理工作的有序性與條理性。在小學(xué)階段，主要教學(xué)任務(wù)并不僅僅是推進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，而還應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)模式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且促進(jìn)其初步樹(shù)立正確的道德觀(guān)念，從而為其后續(xù)身心健康且正向發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作具有重要的戰(zhàn)略意義與實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)設(shè)有效溝通渠道，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)階段，班主任是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者，因此推進(jìn)學(xué)生與教師間的溝通具有重要意義，但是在傳統(tǒng)班級(jí)模式中，師生之間距離感較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于教師進(jìn)行溝通這一行為具有畏懼感，從而導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而師生之間的隔閡感越來(lái)越重。因此，教師應(yīng)改變目前的師生關(guān)系，消減距離感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效溝通渠道，例如，教師可以適當(dāng)降低自己的威嚴(yán)，與學(xué)生建立平等關(guān)系，首先教師注意日常與學(xué)生溝通的語(yǔ)氣，站在學(xué)生角度思考自己的言行是否妥當(dāng)，其次教師在每日課程結(jié)束后設(shè)置三十分鐘時(shí)間，告知學(xué)生有任何問(wèn)題都可以在這段時(shí)間來(lái)辦公室尋求班主任幫助，由此幫助學(xué)生建立安全感，增強(qiáng)其對(duì)教師的信任度，最后教師在給予學(xué)生意見(jiàn)與建議的時(shí)候，減少指責(zé)與指揮，多些理解與寬慰，由此幫助學(xué)生放松心情，從而減少其對(duì)教師的心理畏懼。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)有效溝通渠道，有助于師生之間的平等交流，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，從而為創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)全面發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，人們的物質(zhì)生活獲得了極大滿(mǎn)足，但是同樣也出現(xiàn)了一些負(fù)面因素影響了青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展，一方面挑戰(zhàn)人們道德底線(xiàn)的行為越來(lái)越多，另一方面精神生活的發(fā)展無(wú)法跟上物質(zhì)生活的步伐，從而導(dǎo)致青少年心理狀態(tài)的失衡，進(jìn)而形成了心理健康問(wèn)題越來(lái)越低齡化的現(xiàn)狀。為此，教師在班級(jí)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，例如，教師應(yīng)注意多方面了解學(xué)生的情緒及心理狀態(tài)，首先教師在日常教學(xué)與管理中，注重觀(guān)察學(xué)生的情緒是否存在異常，并且在課后加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，以求時(shí)刻了解學(xué)生心理狀況，其次教師注重定期與家長(zhǎng)展開(kāi)交流活動(dòng)，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)以及家庭氛圍，并且向家長(zhǎng)反饋學(xué)生近期心理狀況，以及強(qiáng)調(diào)心理健康的重要性，最后教師在學(xué)生情緒出現(xiàn)異常時(shí)，及時(shí)溝通與疏導(dǎo)，減少學(xué)生心理負(fù)面因素的累積，從而避免心理問(wèn)題的形成。由此可見(jiàn)，班主任關(guān)注學(xué)生心理健康，有助于減少負(fù)面因素影響，為學(xué)生全面發(fā)展提供了良好的心理準(zhǔn)備。

三、定期開(kāi)展主題活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生參與

在班級(jí)管理活動(dòng)中，除了應(yīng)注重日常行為外，適時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展主題教育活動(dòng)也是必須的，其有助于促進(jìn)學(xué)生的參與度提升，從而引導(dǎo)其在活動(dòng)中接受集中教育，進(jìn)而幫助其形成正確的道德觀(guān)念。主題教育活動(dòng)多是以道德教育為主要內(nèi)容的，教師若在其中空談道理，無(wú)法有效吸引學(xué)生注意力，因此教師需合理采用活動(dòng)形式。為此，教師應(yīng)固定周期開(kāi)展主題活動(dòng)，例如，教師開(kāi)展誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)教育，首先教師向?qū)W生講述“華盛頓砍櫻桃樹(shù)”的故事，引導(dǎo)學(xué)生在具有趣味性的故事中感悟誠(chéng)實(shí)這一行為的具體表現(xiàn)以及重要意義，其次教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生發(fā)表自己對(duì)故事的感受，并且簡(jiǎn)單講解其對(duì)誠(chéng)實(shí)行為的認(rèn)知，最后教師在學(xué)生發(fā)言完畢后，進(jìn)行總結(jié)與歸納，由此幫助學(xué)生形成科學(xué)的完整的對(duì)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的認(rèn)知，從而推動(dòng)其后續(xù)誠(chéng)實(shí)行為的堅(jiān)持。由此可見(jiàn)，教師開(kāi)展主題教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有助于學(xué)生接受系統(tǒng)性的道德教育，從而其可形成科學(xué)的、完整的關(guān)于道德品質(zhì)的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的任務(wù)與目標(biāo)。

總而言之，首先小學(xué)階段是學(xué)生初步完整接受學(xué)校教育的階段，其對(duì)學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)具有重要影響，其次小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長(zhǎng)狀態(tài)具有重要作用，其是引導(dǎo)學(xué)生從未知逐漸走向已知的重要媒介，最后目前的小學(xué)班級(jí)管理工作較為傳統(tǒng)，不具有針對(duì)性，從而無(wú)法有效推進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。為此，小學(xué)班主任應(yīng)充分認(rèn)知小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的重要影響，高效開(kāi)展班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)

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