淺析信息技術在高中數學課堂教學中的應用

黃文華

摘要：從課程性質來看，數學的基本特點是其有著極強的邏輯性、高度的抽象性、應用的廣泛性，其是對客觀事物數量關系和空間形式的抽象，正是由于數學課程本身的抽象性以及數學本身的靈活性，這就給學生數學學習活動的開展增加了難度。新課程標準對學生知識與能力的培養(yǎng)有著更加全面、務實的要求。在數學教育教學領域中，現代化科學技術中信息技術的運用為優(yōu)化課堂教學提供了有力的支持和幫助，可以進一步提高課堂教學質量。

關鍵詞：信息技術;高中數學;應用分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-417

隨著新課改的持續(xù)深入，高中信息技術課程的教育教學理念也隨之發(fā)生變化。教學目的也從原本的單一應試教育轉變成重視學生理解與思維能力的拓展、動手能力和提高學生信息技術素養(yǎng)等方面。教育教學重心也隨之發(fā)生變化，從原有的教師“教學”轉變成學生“學習”，即從原有的學生被動接受教師講解的知識轉變成學生主動地進行知識探究需求。但是在實際教學中，僅憑學生通過教材文本進行知識學習是遠遠不夠的，因此，教師需要將信息技術引入到數學課堂教學中，以提高課堂教學有效性。

1. 信息技術在高中數學課堂教學中應用的意義

激發(fā)學生數學學習興趣。高中數學作為高中生學習生涯中必須要學習的課程，相比于其他課程而言，高中數學中涉及到大量的定理、概念、公式等內容，這使得高中數學的抽象性特征非常明顯，這就需要學生具有嚴謹的邏輯思維和推理思維，這在一定程度上增加了學生的學習難度。同時，由于我國高中數學課堂教學中長期采用傳統(tǒng)的教學模式，對定理、概念、公式等方面知識的學習主要依賴死記硬背，這使得高中數學課堂教學氛圍非?？菰铮瑹o法吸引學生的學習興趣。在高中數學課堂教學中，如果教師能夠有效地運用信息技術開展教學，不僅能夠給予學生強烈的視覺沖擊，也能夠幫助學生集中注意力，此外，通過不同教學氛圍的營造，可以增加師生之間的互動和交流，使得學生能夠在教師的引導下主動參與到課堂學習中。

訓練和培養(yǎng)學生的邏輯思維。對于高中數學課程而言，數學課程是非常抽象、嚴謹的，這需要學生在學習中有著極強的邏輯思維和推理思維，同時，也要具備良好得問題分析能力、實踐應用能力。高中階段學生經過之前的學習已經具備了簡單的邏輯思維，再加上高中數學大都運用單一的知識灌輸，進而無法有效地培養(yǎng)和鍛煉學生邏輯思維。數學課堂教學中應用信息技術，可以生動、形象地展示出數學概念和定理，高中學生通過這種方式可以感受數學知識的變化過程，其思維能力也會得到有效提升。

2. 信息技術在高中數學課堂教學中的應用策略

2.1 運用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)數學課堂教學中，由于教學資源的限制和束縛，教學手段單一，數學內容晦澀難懂、理論性、嚴謹性等特點，無法有效地激發(fā)學生學習興趣，這使得學生往往“談數學色變”，產生不愿學、不想學等問題，甚至非常容易形成一種惡性循環(huán)。新課標中明確指出“關注學生學習興趣和經驗”，因此，激發(fā)學生數學學習興趣，提高學生課堂參與積極性、主動性、有效性，是保證教育教學基礎和提高教學質量的前提和保障。在課堂教學中，教師不僅要進行知識講解和方法傳授，更要借助信息技術這一新穎教學手段來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

運用信息技術來構建課堂環(huán)境和優(yōu)化教學手段，都能夠有效地激發(fā)學生數學學習興趣，數學教學內容也能夠在信息技術的幫助和作用下豐富、生動地呈現在學生面前。利用信息技術中的多媒體和Flash可以將幾何圖像的平移、翻轉、縮短變換等操作，將抽象的數學知識具體化、形象化，進而讓學生發(fā)現數學的曲線美、對稱美等，激發(fā)學生數學學習積極性，使得學生體會到數學知識的魅力。

2.2 變抽象為具體，以信息技術幫助學生理解

數學本身是一門理論性非常強的課程，其注重學生思維能力的運用，邏輯思維能力的培養(yǎng)以及抽象能力的培養(yǎng)，所以，數學課堂教學中引入信息技術，借助電腦對圖形、數字、動畫或者聲音等整合數學資料和知識信息，使得復雜難懂、無法理解的數學知識以一種新的形式呈現給學生，幫助學生理解。

以《空間幾何體》教學為例，教師可以借助信息技術的應用，將抽象的幾何問題圖形化，將平面的幾何圖形立體化，通過Flash動畫的三維立體操作，讓學生可以更加直觀、形象理解空間幾何的構造和變化情況，使得學生更加主動地投入到數學學習中。同時，在信息技術的作用下，學生可以更加簡單地理解空間幾何的立體結構以及其中的直線與平面、直線與直線、平面與平面之間的位置關系等。數學問題解決的是實際問題，而如何找到數學實際問題與實物模型之間具體聯系是數形結合思考所需要考慮的主要問題，其能夠準確地構建出數學問題表象，為學生解決數學問題提供幫助。所以，高中數學教師要充分利用信息技術幫助學生自主構建直觀而形象的數學體系框架，提高學生實踐分析能力。

2.3 變應試為創(chuàng)新，借助信息技術培養(yǎng)學生綜合能力

從整體角度進行分析，高中階段的數學教學活動僅憑單一理論知識教學和教學方法教學是無法完成的，在日常教學中教師還要通過有效的教學方法來培養(yǎng)學生的數學邏輯思維，使得學生可以在實踐過程中掌握更多的實踐技巧和方法，進而實現學生數學綜合能力的提升和發(fā)展。在數學教學中，信息技術的有效運用可以打破傳統(tǒng)教育教學模式的數學，使得原有的數學教學模式從應試轉變成創(chuàng)新，進而提高學生綜合數學能力。從某種角度來看，數學知識并非是一個單一的知識學習過程，而不斷探索問題、解決問題的一個過程，而教師則選需要借助信息技術幫助學生分析數學解題的步驟和方法，找到探索數學解題思路的重要過程。以《點、平面、之間之間的關系》章節(jié)教學為例，在課堂教學中教師可以利用信息技術本身具有的直觀性特點，引導學生找到其中存在的關系，并將其全面化的呈現給學生，使得學生可以多角度對其進行分析和觀察，同時，學生通過該章節(jié)內容的學習也可以學會運用視圖切換、空間立體幾何等之間的存在的關系，進而促進學生學生展開思考。

3. 結語

新時代背景下，高中數學教育教學活動的開展也應當緊隨時代發(fā)展的潮流和趨勢，并不斷更新教育教學理念，不斷探索新的教學方法和方式，借助信息技術優(yōu)化課堂教學活動，以提高課堂教學質量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉春燕.信息技術在高中數學課堂中的應用[J].數學學習與研究，2021（25）：33-34.

[2]朱春寅.淺析在高中數學教學中應用信息技術的策略[J].數學學習與研究，2021（24）：36-37.