桂曉麗

摘要：閱讀是獲取知識的有效途徑，更是小學(xué)語文教師有效的教學(xué)手段之一。但對于小學(xué)語文低段的教學(xué)而言，小學(xué)生的心智尚未成熟，對于諸多內(nèi)容難以形成透徹的理解，甚至部分小學(xué)生對于閱讀有著較大的抵觸心理，從而阻礙了閱讀教學(xué)的開展。為了有效解決這些問題，小學(xué)語文教師可以采取“親子閱讀”的方式進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在家長的陪同下進行閱讀，借此提升閱讀教學(xué)的有效性，并發(fā)展小學(xué)生的閱讀技能。本文，將從“親子閱讀模式”的視角出發(fā)，簡要探究這一教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學(xué)生;教學(xué)手段

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-362

親子閱讀是指教師一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，讓小學(xué)生的家長切實參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在父母的陪同下，煥發(fā)小學(xué)生的閱讀活力，點燃小學(xué)生的閱讀熱情。但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)語文教師對于“親子閱讀模式”的應(yīng)用重視程度稍有不足，開展閱讀教學(xué)時，依舊沿用傳統(tǒng)讀書的方式，久而久之，則會嚴(yán)重影響小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對此，教師不僅要提高對親子閱讀教學(xué)的重視，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際情況，靈活選擇不同的教學(xué)手段，進而保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展與高效進行。

一、親子閱讀模式相較傳統(tǒng)閱讀模式優(yōu)勢所在

年幼的學(xué)生對于父母家長有著極強的依賴性，在父母的陪同下，小學(xué)生不僅具備更強的自信心，從事任何活動時也表現(xiàn)出極強的專注度。親子閱讀模式與傳統(tǒng)閱讀模式相比，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，親子閱讀模式下，小學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)動力，并且閱讀時的思維也更加活躍;其次，親子閱讀可以有效提升閱讀產(chǎn)生的實際效果，讓小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更為透徹;最后，親子閱讀可以造就活躍的氛圍，對于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起著十分積極的效果。因此，小學(xué)教師可以選用親子閱讀的模式開展語文閱讀教學(xué)。

二、親子閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用形式

（一）開展親子閱讀游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是小學(xué)生從事一切活動的首要推動力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣不僅可以提高小學(xué)生閱讀的積極性，還可以集中小學(xué)生閱讀時的注意力。為了實現(xiàn)這一教育目的，教師可以通過開展親子閱讀游戲的方式進行授課。即，教師將現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容與備受小學(xué)生喜愛的游戲活動進行深度融合，讓小學(xué)生在父母的陪同下，共同進行游戲項目，并在此一過程中，強化小學(xué)生對閱讀樂趣的感知，促進小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《揠苗助長》這一文章時，可以選用親子閱讀游戲的方式進行授課。該文主要講述了古人為了讓禾苗長的快一些，耍小聰明，結(jié)果導(dǎo)致禾苗枯死的故事。授課時，教師可以安排小學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀，學(xué)生的家長扮演文中角色，跟隨小學(xué)生的閱讀進度進行情景演繹。進而在演繹的過程中，加深小學(xué)生對文章的印象，并培養(yǎng)小學(xué)生文章閱讀的興趣。

（二）合理選擇閱讀書籍，提高學(xué)生閱讀理解

提高小學(xué)生的閱讀理解水平，旨在豐富小學(xué)生的字詞掌握，提升小學(xué)生對不同文章內(nèi)容的感悟。為了達成這一教育目的，教師可以對閱讀材料進行預(yù)設(shè)。首先，教師需告知學(xué)生的家長現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，讓其根據(jù)孩子的理解能力、興趣愛好選擇合適的閱讀對象。而后，讓小學(xué)生在父母的陪同下進行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師教學(xué)《望廬山瀑布》這一詩文結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生家長選擇相近的讀物，并陪同小學(xué)生進行閱讀。該詩主要描繪了廬山瀑布的壯闊景象，抒發(fā)了詩人對自然景觀的贊嘆。在選擇閱讀內(nèi)容時，也應(yīng)圍繞自然景觀進行展開，使小學(xué)生在閱讀的過程中，既能夠提升對相近文章的理解，還可以豐富語文知識的掌握。

（三）增設(shè)親子閱讀機會，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是一種自動化的行為模式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣同樣可以煥發(fā)小學(xué)生的閱讀活力，促進小學(xué)生的閱讀效果提高。為了落實這一教育任務(wù)，教師可以適當(dāng)增設(shè)親子閱讀的機會，讓小學(xué)生在父母的陪伴下，更加主動地進行書籍閱讀，并在父母的講解中，參透文章中的知識內(nèi)容。

例如，教師可以定期開展親子閱讀的活動，借此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在活動開始前，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)進度以及班級小學(xué)生的知識理解能力，選擇適合其閱讀的讀物，確保小學(xué)生在閱讀時可以切實讀懂書中內(nèi)容，并對課內(nèi)功底起到一定的促進作用。在閱讀時，教師可以與學(xué)生的家長進行聯(lián)動，讓家長為小學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，借此提升閱讀教學(xué)的有效性。除此之外，在親子閱讀的活動中，教師同樣可以沿用游戲閱讀的模式，并以比賽的形式，讓各個家庭進行較量。進而在輕松、歡快的親子閱讀活動中，更進一步強化小學(xué)生對閱讀樂趣的感知，并加速小學(xué)生自身良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，親子閱讀模式是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是增強小學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效方式，它促進小學(xué)生閱讀素質(zhì)成長的同時，還推動了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展進程。

參考文獻

[1]李海霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中親子閱讀的引入[J].讀寫算，2020（15）：72-72.

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