新時代民族高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)現狀分析

余新顏

摘? 要：民族高校日語專業(yè)在人才培養(yǎng)中有天然的特色與優(yōu)勢，也有劣勢和不足。因此高校認清自身的特點，制定出符合自身特點的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)為當地經濟社會發(fā)展所用的人才非常重要。本文通過分析民族高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)現狀，認為主要存在專業(yè)培養(yǎng)目標不明確、課程設置沒有特色、教學理念陳舊、對學生的能力要求不明確等問題，指出民族高校日語專業(yè)在修訂培養(yǎng)計劃時，專業(yè)定位要重民族特色，人才培養(yǎng)要滿足民族地區(qū)社會需求，課程設置應融入民族特色。此外，高校還要注重能力培養(yǎng)、挖掘專業(yè)課程中的思政元素等，才能培養(yǎng)出“用得上”的日語專業(yè)人才。

關鍵詞：民族高校;人才培養(yǎng);發(fā)展

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0072-03

我國的日語專業(yè)教育經過快速發(fā)展的“黃金期”后進入新的改革發(fā)展期。民族高校的日語專業(yè)教育整體起步晚，大多數學校是本世紀前十年內開設日語專業(yè)，西藏民族大學也在其中。近年來，隨著經濟的發(fā)展給日語專業(yè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。首先，社會及用人單位對日語人才的需求越來越多樣化，對人才的能力提出了更高的要求。其次，雖然每年畢業(yè)的日語專業(yè)學生很多，但優(yōu)秀的、有特色的日語人才非常缺乏。第三，無論從專業(yè)教學科研實力、師資水平和地理位置來說，民族高校都難以占優(yōu)勢。面對日益嚴峻的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，民族高校該如何迎接挑戰(zhàn)？民族高校日語專業(yè)該如何占得一席之地？本文試圖從分析民族高校所處的現實形勢和現狀入手，幫助其了解自身的特點與不足，并找到適合民族高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

一、民族高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

人才培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的現實依據，是該專業(yè)發(fā)展的指導原則，在人才培養(yǎng)方面具有十分重要的地位和意義。民族高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)問題主要體現在以下幾個方面。

首先，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)定位不科學。民族高校日語專業(yè)受各種因素影響，人才培養(yǎng)目標不明確，沒有特色和側重。例如，西藏民族大學的培養(yǎng)計劃中對培養(yǎng)目標是這樣描述的：“培養(yǎng)能在教育、文化、外交、旅游、企業(yè)等領域從事翻譯、教育、管理、導游等工作的實踐能力強的應用型專門人才。”專業(yè)定位不科學，或者沒有明確的專業(yè)定位，就很難培養(yǎng)出具有特色的優(yōu)秀人才 [1]。

其次，課程設置模式一味模仿，沒有專業(yè)方向特色。例如，西藏民族大學第一版日語專業(yè)培養(yǎng)計劃基本上復制自其他學校，以日語語言、文化、文學等核心課程為主，其他各專業(yè)方向課程全部出現在培養(yǎng)計劃中。到開課時，根據教師的專業(yè)方向而選擇性地開課，隨機性大，不確定因素多，導致專業(yè)方向課程開課不系統(tǒng)，沒有專業(yè)方向特色。

第三，教學理念與方法陳舊。教學管理理念沒及時更新、教學資金有限、教師自身認識不夠等，嚴重地影響了教學理念的更新和教學方法的改進。另外，因為生源質量參差不齊，教師需要花更多的精力和課堂時間來幫助學生記憶、理解、運用知識點，也影響了豐富多彩的課堂實踐活動的開展 [2]。

第四，對學生的能力要求不明確。通過對多個民族高校的日語專業(yè)培養(yǎng)計劃分析，大多數培養(yǎng)計劃中關于能力要求多是“實踐能力強”之類一兩個詞語帶過，關于跨文化交際能力、思辨能力和自主學習能力極少提及。其實對于來自少數民族地區(qū)的學生而言，這幾種能力的培養(yǎng)更為迫切和重要。

二、民族高校人才培養(yǎng)特點分析

民族高校的一些特點，需要在進行人才培養(yǎng)模式的決策中好好分析，揚長避短，變不足為特色，將劣勢轉化為優(yōu)勢。

第一，民族地區(qū)享受國家政策傾斜福利，如對口支援政策和少數民族骨干計劃等。民族高校應充分地利用這些政策，實現日語專業(yè)師資培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的突破。不過，部分民族高校受種種因素影響，思想比較保守，辦學觀念落后，甚至為了管理方便而一刀切地禁止所有外事交流往來的現象。這些極大地限制了日語專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提高 [3]。

第二，學生生源民族特色鮮明。民族高校學生生源基本上以民族地區(qū)學生為主，如西藏民族大學學生近一半來自西藏。因為基礎教育階段受到各種條件限制，部分學生學習能力相對較差，積極性也較為欠缺，給教學帶來困難與挑戰(zhàn)。然而，在為民族地區(qū)培養(yǎng)懂日語的人才方面，民族高校具有天然的優(yōu)勢。民族高校應結合民族語言文化特點，開展民族語言文化與外語的綜合研究，為社會培養(yǎng)掌握民族語言與外語的稀缺專門人才。

第三，濃厚的民族歷史文化背景對學生影響深遠。很多學生上大學時才第一次離開家鄉(xiāng)，離開熟悉的文化環(huán)境。到大學以后，少數民族學生也更傾向于與自己同民族的學生一起學習生活，在課堂以外的地方多使用自己的民族語言，這些不利于他們適應新環(huán)境，不利于個人成長 [4]。但從另一方面來說，藏語本身的學習難度較大，因此多數藏族學生的語言學習能力強，這是藏族學生學習日語的便利與優(yōu)勢。這些獨具民族魅力的語言與文化，應該成為日語專業(yè)研究的對象和研究課題。

第四，教師隊伍普遍年輕化。民族高校日語專業(yè)起步晚，一方面剛入職新教師多，他們沖勁強、活力足，容易接納新的理念和管理。另一方面的現實是教師隊伍普遍學歷偏低，職稱不高。以西藏民族大學為例，2010年日語專業(yè)開始招生時，該校有日語教師5人，本科學歷2人，碩士學歷3人。經過十年的發(fā)展也只有2名博士，1名副教授 [5]。且為了提升學歷和教學水平，教師外出進修、攻讀學位人數多，導致教師隊伍不穩(wěn)定，在一定時期一定程度上影響了教學質量的提升。

三、民族高校日語專業(yè)的轉型發(fā)展

結合以上現狀和特點的分析可知，目前是民族高校日語專業(yè)轉型發(fā)展的關鍵時期，高校應抓住機遇進行改革，突出學校民族特色，這樣才能在激烈的專業(yè)競爭中尋求發(fā)展。民族高校在修訂日語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃應注重以下幾點：

1. 專業(yè)定位要重民族特色。民族高校要從自身特色和需求出發(fā)，重新進行人才培養(yǎng)定位，制定科學且富有民族特色的人才培養(yǎng)計劃。定位應符合民族地域、文化特色，根據民族特點和優(yōu)勢來制訂人才培養(yǎng)計劃。民族高校的人才培養(yǎng)第一目標是為民族地區(qū)的經濟文化社會發(fā)展服務，因此任何時候都不能完全脫離這一點。

2. 人才培養(yǎng)滿足社會需求。在專業(yè)方向設置方面，民族高校要考慮民族地區(qū)對人才的需求，要落地當地，為當地服務，是民族高校日語專業(yè)做大做強的基礎。西藏的日語專業(yè)導游人才特別稀缺，甚至部分日本旅游團聘請的是英語導游，因為沒有日語導游可以聘用。

據了解，西藏旅游旺季時只能通過全國各地支援的方式來暫時解決日語導游人才匱乏的問題。實地調研了解了情況之后發(fā)現，西藏民族大學日語專業(yè)在選修課部分開設了旅游方向的所有課程。這不僅為西藏經濟的發(fā)展提供了及時有益的支持，也為學生提供了新的就業(yè)機會選擇。

3. 課程設置融入民族文化特點。在課程設置方面，既要注重專業(yè)基礎，也要照顧民族特色。大多數的民族高校日語專業(yè)招收的都是零基礎學生，因此聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)主干課程是低年級課程的核心，到高年級逐步開設民族文化譯介、民族語翻譯等課程，為民族地區(qū)社會需求服務。如西藏民族大學2018年日語專業(yè)改革，重新修訂培養(yǎng)計劃時，在高年級增加了日文版藏族文化選讀、西藏外宣翻譯實務、藏族文化日漢互譯等課程。使用資料均來自該校教師的自編教材，或使用主流媒體官方網站的相關資料，既能保證資料與民族語言文化的緊密度，也能緊跟時代需求。

除此之外，民族高校日語專業(yè)要真正轉型、持續(xù)發(fā)展，還應做到：第一，注重能力培養(yǎng)。在教學過程中把培養(yǎng)學生的語言實踐能力、跨文化交際能力、思辨能力和自主學習能力等放在頭等重要位置。教師應針對民族地區(qū)學生大多靦腆不善表達的特點，設置靈活多樣的課堂情境、采取豐富多彩的課程實踐活動幫助他們積極參與活動，提高能力。第二，將“思政”與專業(yè)課程相結合。教師應挖掘專業(yè)課程中的思政元素，既符合新時代高校人才培養(yǎng)目標，也滿足民族地區(qū)對人才“靠得住”的要求。這樣既讓學生學到了思政理論，又掌握了用日語呈現的民族文化知識，有助于他們用日語講好民族故事。第三，注重教師隊伍的梯隊發(fā)展 [5]。能力強、活力足、積極向上的教師隊伍是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的原動力?？梢酝ㄟ^引進高端人才、培養(yǎng)現有教師等多種方式培養(yǎng)學科帶頭人、青年骨干教師，以此帶動教師隊伍的整體發(fā)展，提高教學科研水平，擴大學術影響力，推動民族高校日語專業(yè)的轉型發(fā)展。

四、結語

《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》已正式出版發(fā)行，其中的《普通高等學校本科日語專業(yè)教學指南》正式確立為日語專業(yè)教學質量國家標準，它必將成為日語專業(yè)改革發(fā)展的依據。新時代要求日語專業(yè)人才應有跨學科知識結構;應掌握包含創(chuàng)新能力、協(xié)同能力在內的綜合能力;應有國際化的視野。這也就要求民族高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)應在結合民族特色的基礎上，響應時代要求，找出適合自身特點的人才培養(yǎng)之路，這才是民族高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)最好的出路。只有這樣，民族高校才能夠培養(yǎng)出符合時代需求、符合民族地區(qū)發(fā)展需求，真正的“用得上”的日語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 潘貴民. 西部高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2012（10）.

[2] 修剛. 新時代中國專業(yè)日語教育的轉型與發(fā)展[J]. 日語學習與研究，2018（01）.

[3] 劉煒. 中國民族高等教育領域外語專業(yè)教育發(fā)展研究——以中國民族院校為考察中心[J]. 外語界，2014（06）.

[4] 許宗華. 《普通高等學校本科日語專業(yè)教學指南》解讀[J]. 外語學刊，2020（05）.

[5] 盧俊. 我國高考制度改革對外語教育政策的影響研究[J]. 教學與管理，2018（18）：115-117.

（責任編輯：莫唯然）