王紅英

摘 要：在初中生物教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該有效變革創(chuàng)新教學(xué)方法以及理念，以科學(xué)的視角來切實提升教學(xué)實效，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知興趣。積極心理學(xué)的科學(xué)應(yīng)用能夠在很大限度上提升學(xué)生的內(nèi)在積極性以及主動性，同時也能夠全面培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該審慎全面地結(jié)合初中生物學(xué)科的特征，科學(xué)全面地應(yīng)用積極心理學(xué)，進(jìn)一步夯實初中生物教學(xué)成效與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);積極心理學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.061

積極心理學(xué)主張用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等。這與“面向全體學(xué)生”的生物課程的基本理念不謀而合，都是著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。不可否認(rèn)，在當(dāng)前生物教學(xué)過程中，教師鮮少關(guān)注學(xué)生的積極心理，也不注重調(diào)動學(xué)生的積極心理，更沒有從環(huán)境視角出發(fā)來創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)良氛圍，這些都在很大程度上影響和制約著生物教學(xué)的整體成效與質(zhì)量。

一、初中生物教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的今天，學(xué)生的主體地位得到了充分全面的體現(xiàn)。為進(jìn)一步優(yōu)化初中生物教學(xué)質(zhì)量，也為了提升學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的需要，科學(xué)全面地應(yīng)用積極心理學(xué)?？梢哉f，積極心理學(xué)的應(yīng)用，能夠更好地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的主觀積極性，也更能夠提升學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自覺主動地投身于生物學(xué)習(xí)實踐中[1]。但當(dāng)前階段，在初中生物教學(xué)中，教師并沒有真正貫徹落實積極心理學(xué)，也不注重調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因素，這些都影響著生物教學(xué)的實效，也影響著學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）不注重課堂導(dǎo)入，環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平不高

積極心理學(xué)認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，良好的環(huán)境，能夠在潛移默化之中感染學(xué)生，能夠快速有效地啟發(fā)學(xué)生的智慧，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)前受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，教師可能并不注重課堂導(dǎo)入，也沒有創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂環(huán)境。在生物教學(xué)中，教師按部就班地實施教學(xué)工作，明顯缺乏對課堂導(dǎo)入的重視和認(rèn)知，也不注重把握生物學(xué)科的特征，更不注重采用多元化的課堂教學(xué)方式，這就使得生物課堂死氣沉沉，明顯缺乏活力。即便部分教師使用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但在具體的教學(xué)過程中，仍然只是將其當(dāng)成PPT來使用?？梢哉f，教師的這種教學(xué)方式，同積極心理學(xué)的要求是不相符合的，很難真正提升學(xué)生的內(nèi)在積極因子，也不利于優(yōu)化學(xué)生的生物認(rèn)知興趣。

（二）層次教學(xué)運(yùn)用不足，學(xué)生積極性受到打擊

不可否認(rèn)，在生物學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生的認(rèn)知存在著明顯的區(qū)別。為切實有效的提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握積極心理學(xué)的關(guān)鍵要義，切實開展有效的分層教學(xué)，真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提升他們的學(xué)習(xí)積極性。通過層次教學(xué)法的高效運(yùn)用，教師為不同素養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計層次化的任務(wù)或者目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到這樣的目標(biāo)要求后，他們的自信心、積極性等都得到了提升。但當(dāng)前階段下，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約以及影響，受生物教學(xué)進(jìn)度的影響等，部分教師并沒有采用層次化的教學(xué)方法，仍然習(xí)慣采用相對統(tǒng)一化的教學(xué)模式，這無疑會在很大程度上影響著生物教學(xué)的整體成效，也難以提升學(xué)生的生物認(rèn)知水平。在這樣相對統(tǒng)一化的生物教學(xué)模式中，生物素養(yǎng)一般的學(xué)生，可能會因為生物知識超過了自己的認(rèn)知，繼而出現(xiàn)自信心不高、積極性不強(qiáng)等問題。

（三）實踐教學(xué)開展不足，學(xué)生無法體會成功

在初中生物教學(xué)實踐中，為提升生物教學(xué)水平，也為了提升教師生物教學(xué)成效，教師應(yīng)該充分全面地結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，積極有效地開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生在生物實驗實踐等過程中，充分全面地體驗成功的快樂。但當(dāng)前階段下，部分教師缺乏對積極心理學(xué)的正確認(rèn)知，也沒有行之有效地開展好實踐教學(xué)工作，這就使得生物教學(xué)更多停留在理論授課階段，學(xué)生的實踐素養(yǎng)以及應(yīng)用能力等無法得到有效提升[2]。初中生物本身就是一門實踐性很強(qiáng)的課程，作為生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，尤其是在生物實踐的環(huán)節(jié)中，自然能夠體會到成功帶來的快樂和滿足。若教師不注重科學(xué)巧妙的創(chuàng)設(shè)實踐情境，不注重優(yōu)化以及提升學(xué)生的實踐能力，那么學(xué)生的成功便無從談起。部分教師在生物實驗的開展過程中，往往提前明確了實驗的方案、流程、步驟等等，學(xué)生要做的就是將這些內(nèi)容再重復(fù)一遍。在這樣機(jī)械化的實驗操作過程中，學(xué)生即便能夠獲得實驗的成功，但那種成功也是減半的。

二、積極心理學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)開展課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境

在初中生物教學(xué)中，積極心理學(xué)要求進(jìn)行科學(xué)的課堂導(dǎo)入，全面創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境。作為生物教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該結(jié)合生物課程內(nèi)容等，巧妙創(chuàng)設(shè)不同的課堂導(dǎo)入，以此來更好地?zé)òl(fā)學(xué)生的課堂注意力，全面聚攏學(xué)生的思維。同時，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，以積極的環(huán)境和氛圍來感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生[3]。一方面，在生物教學(xué)中，積極心理學(xué)的應(yīng)用，離不開高效化的課堂導(dǎo)入?？梢哉f，科學(xué)的課堂導(dǎo)入，尤其是新課程導(dǎo)入，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣，快速活躍課堂。在課堂導(dǎo)入中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。一個妙趣橫生的問題，一個趣味性的問題，往往如同一顆石子，在學(xué)生的腦海中激起一陣陣漣漪。因此，教師要精心準(zhǔn)備問題，結(jié)合生物課程內(nèi)容，盡可能貼近學(xué)生的認(rèn)知實踐，以此來調(diào)動學(xué)生的回答積極性。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些生活類、觀察類的問題，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生思考的過程中，教師可以順勢引出新的課程內(nèi)容。依托于這樣高效化的課堂導(dǎo)入方式，能夠更好地實現(xiàn)新知的傳達(dá)，同時也能夠調(diào)動起學(xué)生對新知的渴望訴求。在課堂導(dǎo)入中，教師還可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。生物中的很多內(nèi)容相對比較抽象，若教師采用平鋪直敘的教學(xué)方式，不利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知，也不利于夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，若教師通過多媒體來形象直觀地將生物內(nèi)容展示給學(xué)生，那么學(xué)生便能夠快速掌握新的知識，收獲滿滿的成功，這利于調(diào)動他們內(nèi)在的積極因素。同時，在初中生物課堂教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，離不開生物情境，也需要借助一些輔助的材料。如教師可以將相關(guān)的生物圖片等帶至課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并結(jié)合生物內(nèi)容進(jìn)行分析。通過這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠打造和諧有序的課堂，也能夠充分全面地提升師生互動、生生互動的整體力度，更好地提升生物教學(xué)實效。

（二）采用分層教學(xué)法，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在初中生物教學(xué)實踐中，為更好地提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實效，也為了全面應(yīng)用積極心理學(xué)，教師應(yīng)該科學(xué)精準(zhǔn)地采用分層教學(xué)法，切實有效地保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。一方面，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該深入全面地采用分層教學(xué)法，通過科學(xué)摸排以及調(diào)查等，對班級內(nèi)學(xué)生的生物素養(yǎng)等進(jìn)行全面的分析以及研判，在此基礎(chǔ)上按照不同學(xué)生的生物素養(yǎng)等巧妙創(chuàng)設(shè)差異化的生物任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵以及指導(dǎo)學(xué)生積極開展自主生物學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，在分層教學(xué)模式中，他們所接收到的生物知識是符合自身認(rèn)知水平的。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生能夠遵循遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步實現(xiàn)知識的深化以及夯實。特別是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與自身水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行相互探討以及合作學(xué)習(xí)，更容易提升學(xué)習(xí)成效。在積極心理學(xué)的作用下，教師極容易調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因素，繼而鼓勵指導(dǎo)學(xué)生自主投身于學(xué)習(xí)實踐中。另一方面，在生物課堂教學(xué)中，為真正發(fā)揮好積極心理學(xué)的關(guān)鍵作用，教師還應(yīng)該注重科學(xué)有效地保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心等。在實踐過程中，教師要采用正向鼓勵以及積極引導(dǎo)的方式，多給予學(xué)生一些積極鼓舞的話，讓他們能夠感受到教師的尊重以及認(rèn)可，繼而投身于生物學(xué)習(xí)實踐中。

（三）深入開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生體驗成功

生物本身就具備較強(qiáng)的實踐性。教師可以結(jié)合課程需要，深入全面地創(chuàng)設(shè)一些實踐情境，引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生在豐富且多元化的實踐中，切實體驗成功的快樂，更好地夯實他們的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在初中生物教學(xué)過程中，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生積極開展實踐訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物實驗的內(nèi)容，自主構(gòu)建生物實驗的方案，待教師審核后，積極應(yīng)用校內(nèi)實驗室來開展自主實驗或者合作實驗。在實驗過程中，教師要減少干預(yù)，讓學(xué)生自主完成實驗流程。通過自主性實驗，能夠在很大程度上幫助他們收獲成功。生物同學(xué)生的實踐生活緊密關(guān)聯(lián)，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)一些課后探究實驗，比如引導(dǎo)學(xué)生培育種子，并觀察它的生長過程。在這樣生活化的實驗中，當(dāng)學(xué)生等到開花結(jié)果的那一天時，其成功的體驗是非常強(qiáng)烈的[4]。

三、結(jié)語

在初中生物教學(xué)實踐中，積極心理學(xué)的應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。為切實有效地提升生物教學(xué)水平，也為了更好地優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該科學(xué)全面地應(yīng)用積極心理學(xué)，更好地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，進(jìn)一步夯實學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 陳蓮英.淺談積極心理學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（11）：46.

[2] ? 楊海艷.積極心理學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（2）：236.

[3] ? 何豐.初中生物教學(xué)中積極心理學(xué)的具體運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2021（2）：95.

[4] ? 劉劍鋒.心理健康教育在初中生物教學(xué)中的滲透初探[J].華夏教師，2020（17）：24.