小學(xué)低年級(jí)群文閱讀方法淺談

宋麗萍

摘 要：群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)理念，是指讓學(xué)生對(duì)同一作者的不同創(chuàng)作內(nèi)容或?qū)Σ煌髡叩耐活}材文章進(jìn)行閱讀，以此拓展學(xué)生的視野。低年級(jí)小學(xué)生處于打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本要素。教師可以利用群文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材，確保學(xué)生從不同角度理解閱讀內(nèi)容，以此逐步培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的自主分析意識(shí)，使學(xué)生能夠分析思考閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。本文旨在探討小學(xué)低年級(jí)群文閱讀的相關(guān)問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)低年級(jí);策略探析

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.065

群文閱讀能夠使學(xué)生了解更多文章，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過群文閱讀探索文章的核心主旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主體意識(shí)。

一、結(jié)合實(shí)際，選擇素材

低年級(jí)小學(xué)生自主思維意識(shí)相對(duì)較差，自律意識(shí)也不強(qiáng)。因此，在對(duì)其開展群文閱讀教學(xué)的過程中，需要把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有機(jī)融合，幫助學(xué)生選擇群文閱讀內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)注意保證閱讀量，只有通過量的積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破[1]。此外，教師也應(yīng)注意在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)要與學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容相吻合，這樣能通過閱讀群文書籍提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)，也可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富自身眼界，學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。教師也應(yīng)注意選擇一些與低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相吻合的書籍供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，由于學(xué)生能夠理解這部分內(nèi)容，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說出哪些課外書籍適合與教材內(nèi)容組成群文閱讀，使學(xué)生嘗試自己做主，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生自主選擇的閱讀內(nèi)容容易被其接受，群文閱讀的效率和質(zhì)量自然能提高。再者，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生一種比、學(xué)、趕、幫、超的意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)樹立群文閱讀的良性競(jìng)爭(zhēng)模式。在學(xué)生閱讀過群文內(nèi)容后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，分析學(xué)生的閱讀效果，總結(jié)出學(xué)生喜歡閱讀哪一類書籍，可以教材內(nèi)容為依據(jù)逐步增加群文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的群文閱讀能力通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

二、突出主題，提高效率

低年級(jí)小學(xué)生受其年齡制約，缺乏足夠的專注力，而閱讀需要學(xué)生具有較強(qiáng)的專注能力。因此，教師需要對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。尤其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為提高學(xué)生的群文閱讀實(shí)踐能力，教師要留給學(xué)生更多閱讀和思考的時(shí)間，注意少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過自主閱讀提出更多問題，這是一種激發(fā)學(xué)生自主閱讀能力的有效方式，也可以提高學(xué)生的自主分析能力。在對(duì)學(xué)生開展主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意將群文閱讀資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生做好充足的閱讀準(zhǔn)備，以提高群文閱讀效率。教師應(yīng)將教材內(nèi)容作為群文閱讀的核心閱讀內(nèi)容，并以輻射狀態(tài)讓學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍，為學(xué)生構(gòu)建高效的群文閱讀體系。教師可以讓班級(jí)學(xué)生集體朗讀教材內(nèi)容，不僅能突出群文閱讀的主題，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情感，還可以讓學(xué)生感受核心閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，再閱讀其他群文內(nèi)容，便于其理解語(yǔ)文群文內(nèi)容，提高群文閱讀效率。此外，教師在閱讀后還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分別說出每一篇文章的內(nèi)在含義，并總結(jié)其中的相似和差異之處，以此提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證性地看待問題，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的理性思維意識(shí)。

三、多元閱讀，深度理解

低年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，受其年齡制約注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中。因此為了突破這一問題，教師應(yīng)注意通過多元化的閱讀方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的群文閱讀素材，并根據(jù)每篇內(nèi)容的不同采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀[2]。雖然群文閱讀的大體內(nèi)容具有一定的相似性，但相同作者的不同文章或不同作者的相似文章內(nèi)容還是存在一定差異的。教師可以分別采用提問法、角色飾演法、情境創(chuàng)設(shè)法等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)于哲理性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，較為適合通過提問法進(jìn)行閱讀，教師可以采取一問一答的模式引導(dǎo)學(xué)生回答問題，學(xué)生在這一過程中閱讀理解能力會(huì)得到有效提升;對(duì)于涉及人物較多且具有一定趣味性的文章，教師則可以通過角色飾演法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，也可以在角色閱讀的過程中提高學(xué)生對(duì)人物、故事情節(jié)的理解能力;對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)閱讀模式而言，適合引導(dǎo)學(xué)生閱讀與生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加學(xué)生的代入感，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，以此確保學(xué)生能夠高效理解文章的內(nèi)容和含義，提高學(xué)生的語(yǔ)文深度理解能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生按照一定步驟進(jìn)行群文閱讀，先將閱讀的書籍準(zhǔn)備好并進(jìn)行編號(hào)，按照編號(hào)順序進(jìn)行閱讀，然后通過默讀、粗讀、細(xì)讀的模式進(jìn)行分層閱讀：在默讀過程中，學(xué)生應(yīng)記錄生字、生詞以及不熟悉、不理解的句子，并通過自主學(xué)習(xí)解決上述問題，為后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊;在粗讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在默讀后進(jìn)行二次閱讀，進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容的大概含義;在細(xì)讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生仔細(xì)揣摩閱讀內(nèi)容并通讀群文內(nèi)容，對(duì)其作出對(duì)比，分析出閱讀內(nèi)容的共性及差異性，記錄每一個(gè)閱讀內(nèi)容，以此逐步整理出閱讀筆記，為后續(xù)群文閱讀活動(dòng)的開展做好鋪墊。

四、營(yíng)造氛圍，提升質(zhì)量

低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中需要教師為其營(yíng)造一定的閱讀氛圍，有助于他們投入閱讀情境，提高閱讀的效率和質(zhì)量。在信息技術(shù)大背景下，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造群文閱讀氛圍。信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢(shì)，可以以動(dòng)態(tài)畫面、聲音等方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，刺激學(xué)生的感官和聽覺，這與低年級(jí)小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的認(rèn)知規(guī)律相吻合。教師可以利用多媒體以動(dòng)態(tài)畫面的方式將群文閱讀內(nèi)容展示給學(xué)生，刺激學(xué)生的感知意識(shí)，使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)群文閱讀知識(shí)。教師應(yīng)該仔細(xì)分析群文閱讀素材中的每一篇文章，并將其內(nèi)容以畫面和聲音相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，確保每一幅動(dòng)態(tài)畫面就是一個(gè)書籍閱讀主題。學(xué)生可以通過觀看畫面，進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，這種方式與低年級(jí)學(xué)生的思維模式十分吻合，不僅便于學(xué)生記憶，鞏固學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，也可以使學(xué)生的語(yǔ)文分析和理解能力有效提升。此外，教師還可以將群文閱讀內(nèi)容直接做成動(dòng)態(tài)畫面，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生在沒有閱讀文字之前，單純根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容猜測(cè)講述的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生感受較強(qiáng)的趣味性。在看過所有動(dòng)畫內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生閱讀群文素材并進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，說明觀看過的視頻內(nèi)容與哪一篇文章內(nèi)容相符，提高學(xué)生的看圖分析和發(fā)散思維能力，使學(xué)生的群文閱讀素養(yǎng)得到有效提升。

五、讀寫結(jié)合，以讀促寫

閱讀和寫作本身就具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力。閱讀的最終目的在于將閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行深度思考并與自身知識(shí)點(diǎn)相融合，內(nèi)化成自己的思想，以此提高自身的分析思考能力[3]。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生開展寫作引導(dǎo)，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。群文閱讀的最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以通過閱讀不同書籍豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以通過閱讀拓寬視野，使學(xué)生能夠從更高層次的角度看待問題。雖然小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，但教師更應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生為自己后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生布置主題性群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)同一類型的書籍進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的主題閱讀能力得以提升，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)并記錄每一個(gè)群文閱讀內(nèi)容的精髓部分，以此提高學(xué)生的閱讀理解和文字記錄能力，積累學(xué)生的寫作素材，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀群文內(nèi)容后綜合整理閱讀過的內(nèi)容，寫出一篇綜合閱讀讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作能力。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生將閱讀過的群文書籍內(nèi)容進(jìn)行剖析，列出整個(gè)群文閱讀內(nèi)容的體系，然后將自己的理解以及自身在生活中遇到的一些問題變成文字融入閱讀體系中，創(chuàng)作自己的文字內(nèi)容，這不僅能夠讓學(xué)生將閱讀過的群文內(nèi)容進(jìn)行整理，也可以在練筆的過程中逐漸提高寫作能力，從而達(dá)到通過群文閱讀提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作自主意識(shí)的目的。再者，教師還可以將學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析，并總結(jié)出學(xué)生寫作的優(yōu)勢(shì)及不足，以此更具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見以及寫作能力的提升方法，從而真正實(shí)現(xiàn)通過群文閱讀實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主思維意識(shí)相對(duì)較差，在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)，并通過多元化的閱讀方式提高學(xué)生的群文閱讀能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在提高閱讀質(zhì)量后嘗試進(jìn)行寫作創(chuàng)作，從而使學(xué)生的群文閱讀綜合素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 陳春蓮.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”三步法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：38.

[3] ? 陳文芳.以“群文閱讀”為抓手，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）：236.