楊小林，王珮瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職百萬擴(kuò)招背景下，學(xué)分銀行能夠使高職院校對擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作實踐、培訓(xùn)經(jīng)歷、技能證書、崗位競賽等成果進(jìn)行綜合性認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)成果的全面量化。結(jié)合高職擴(kuò)招的具體背景和生源特點，以學(xué)分銀行理念為引導(dǎo)，整合擴(kuò)招生各層次各類別學(xué)習(xí)成果并完成學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，助推高職擴(kuò)招教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;擴(kuò)招;學(xué)分銀行;學(xué)習(xí)成果

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0135-03

高職擴(kuò)招背景下，生源主體多樣化，且學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)訴求均呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，要求高職院校積極探索教育教學(xué)模式改革，優(yōu)化擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)分銀行有效理順學(xué)習(xí)成果與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，從而推動擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

基于學(xué)分銀行，高職擴(kuò)招生將各層次、各類別的課內(nèi)外專業(yè)教育和學(xué)習(xí)相結(jié)合，無論是正規(guī)學(xué)歷教育獲得的既有學(xué)習(xí)成果，還是通過國家承認(rèn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的非正規(guī)學(xué)習(xí)成果，甚至是歷年來非正式教育和學(xué)習(xí)（如企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗）獲得的學(xué)習(xí)成果，都可以根據(jù)學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成果認(rèn)定并按一定比例轉(zhuǎn)換成學(xué)分，存儲在個人學(xué)分銀行內(nèi)。因此，在擴(kuò)招教學(xué)過程中引入學(xué)分銀行，根本目的是科學(xué)評價擴(kuò)招生各級各類學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定并轉(zhuǎn)換成學(xué)分，當(dāng)學(xué)分在學(xué)分銀行儲存到足夠的量，可根據(jù)高職院校學(xué)籍管理規(guī)定兌換成畢業(yè)證書，為學(xué)校及社會所認(rèn)可。

一、高職擴(kuò)招背景下推行學(xué)分銀行的實踐意義

高職擴(kuò)招生源多樣，學(xué)生的成長經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)需求有較大差異，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，按照常規(guī)學(xué)業(yè)模式進(jìn)行管理，容易造成相同、相似內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)。且百萬擴(kuò)招以來，高職院校存在師資不足、授課地點分散、學(xué)生學(xué)習(xí)時間不固定、課程考核結(jié)果難以評定等困境，而學(xué)分銀行首先有利于擴(kuò)招生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、存續(xù)學(xué)分，形成更具效率的彈性學(xué)習(xí)制度，使專業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)歷教育有機(jī)融合;其次也可以讓授課教師不再局限于傳統(tǒng)的課堂授課，利用在線優(yōu)質(zhì)教育資源開展部分課程的線上教學(xué)，彌補師資不足的問題;最后，擴(kuò)招生在校內(nèi)、企業(yè)、社會上的不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果也能在學(xué)分銀行進(jìn)行存續(xù)，從而激發(fā)擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的原則

學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的最終目的是客觀評價擴(kuò)招生的各級各類學(xué)習(xí)成果，根據(jù)相關(guān)認(rèn)定和轉(zhuǎn)換制度，使得不同類型的學(xué)習(xí)成果能有機(jī)銜接和整合，并轉(zhuǎn)換為擴(kuò)招生的個人學(xué)分，儲存累積在個人學(xué)分銀行內(nèi)。因此，在認(rèn)定和轉(zhuǎn)換過程中需要遵循以下原則：

（一）客觀性原則

學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換可以理解為是對擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行等價估量和學(xué)分轉(zhuǎn)換，因此要客觀分析擴(kuò)招生各級各類學(xué)習(xí)成果的特點，對其所能轉(zhuǎn)換成的學(xué)分價值進(jìn)行全面、客觀和科學(xué)的分析，確?？陀^且科學(xué)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換渠道順利開通。

（二）包容性原則

建設(shè)擴(kuò)招生學(xué)分銀行的目的是在終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，科學(xué)評估擴(kuò)招生不同類型及層次的學(xué)習(xí)成果，從而讓不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識基礎(chǔ)的擴(kuò)招生能實現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的縱向提升和學(xué)習(xí)成果的橫向累積。因此，在擴(kuò)招生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系的構(gòu)建過程中，必須體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果的包容性特點，將不同層次的學(xué)歷教育和不同類型的學(xué)習(xí)成果，以及非學(xué)歷教育的不同成果等都納入體系，這樣才能確保學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換細(xì)則能被擴(kuò)招生個人和企業(yè)所接受，更好地發(fā)揮學(xué)分銀行的功能。

（三）可操作性原則

學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系所涉及的學(xué)習(xí)成果類型和具體內(nèi)容較多，涉及擴(kuò)招生同層次學(xué)歷教育和不同類型的學(xué)習(xí)成果，因此，對認(rèn)定和轉(zhuǎn)換細(xì)則的可操作性有一定的要求，既能滿足學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的需求，也能順利推動學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換并儲存在擴(kuò)招生個人學(xué)分銀行內(nèi)，進(jìn)一步推動擴(kuò)招生教育教學(xué)管理秩序的穩(wěn)健發(fā)展。

（四）以生為本原則

擴(kuò)招生的成長經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)需求有較大差異，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此要結(jié)合擴(kuò)招生學(xué)情特點，立足以生為本，切實、全面做好前期宣傳引導(dǎo)工作，深入解讀學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換細(xì)則與體系創(chuàng)新，并建立以生為本、切實有效和暢通便捷的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換平臺，力求每個擴(kuò)招生的各級各類學(xué)習(xí)成果均能順利得到認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。

三、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的體系模式構(gòu)建思考

（一）關(guān)鍵點：制定管理制度，成立學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換管理機(jī)構(gòu)

基于學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換若要順利推進(jìn)，需具備配套的指導(dǎo)性文件制度保障和負(fù)責(zé)運行管理的機(jī)構(gòu)，來加強引導(dǎo)保障學(xué)分銀行建設(shè)。首先應(yīng)明確推行學(xué)分制改革，分類制定人才培養(yǎng)方案。其次，充分發(fā)揮學(xué)分銀行的存儲積累功能，結(jié)合擴(kuò)招生的學(xué)情特點，切實推行工學(xué)交替和彈性學(xué)制，如教學(xué)條件允許，也可試行彈性學(xué)期制。最后，各二級學(xué)院成立學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作小組，客觀公平地追溯擴(kuò)招生已有的工作經(jīng)歷、相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷、技術(shù)技能等學(xué)習(xí)成果，并通過學(xué)分銀行對擴(kuò)招生各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。

（二）突破點：明確成果類型，出臺認(rèn)定和轉(zhuǎn)換指導(dǎo)性文件

從學(xué)分銀行制度的角度出發(fā)分析，擴(kuò)招生學(xué)習(xí)成果可劃分為三類：

基于這三類學(xué)習(xí)成果，出臺《擴(kuò)招學(xué)生學(xué)分兌換管理辦法》，明確學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換以及學(xué)分累積的詳細(xì)規(guī)則。

（三）切入點：整合認(rèn)定主體，創(chuàng)設(shè)多元主體銜接的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換平臺

基于學(xué)分銀行制度，擴(kuò)招生取得學(xué)習(xí)成果的途徑和方式可不再局限于傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)課程，還能擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、企業(yè)組織的各級各類培訓(xùn)或技能比賽等渠道。由此整合出校內(nèi)授課教師、在線教學(xué)資源平臺、企業(yè)等學(xué)習(xí)成果認(rèn)定多元主體，從學(xué)習(xí)成果獲取渠道的精準(zhǔn)化、綜合化、多樣化等方面著手，通過學(xué)分銀行完成擴(kuò)招生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。

1.校內(nèi)認(rèn)定主體——授課教師

擴(kuò)招生在高職院校內(nèi)所學(xué)的公共必修課、專業(yè)必修課等課程可采用面授或線上線下混合式教學(xué)模式，課程考核采用多元評價，注重過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。如高等數(shù)學(xué)課程考核合格后，經(jīng)授課老師認(rèn)定，該門課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)入智慧教務(wù)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生個人學(xué)分銀行，并按1∶1的比例轉(zhuǎn)換成公共必修課學(xué)分進(jìn)行存儲。

2.網(wǎng)絡(luò)認(rèn)定主體——在線教學(xué)資源平臺

在線教學(xué)資源平臺多樣，課程類別眾多，可覆蓋線上線下、課內(nèi)課外、工學(xué)交替全過程。如某位化工專業(yè)的擴(kuò)招生本學(xué)期通過本校智慧教務(wù)系統(tǒng)選修了一門學(xué)分為2的“地方文化”某樹在線課，并在與智慧教務(wù)系統(tǒng)對接的某樹平臺用本人學(xué)號注冊了賬號且考核合格。同時，該生在學(xué)習(xí)“地方文化”過程中，又在某樹平臺選擇學(xué)分為3的“煤化工工藝學(xué)”課程作為專業(yè)拓展課，且考核合格。此時，通過遵循《擴(kuò)招學(xué)生學(xué)分兌換管理辦法》中的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，以學(xué)分銀行為載體，協(xié)同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，“地方文化”和“煤化工工藝學(xué)”兩門課程的學(xué)習(xí)成果都被認(rèn)定，并分別按1∶1的比例轉(zhuǎn)換為公共選修課2學(xué)分和專業(yè)選修課3學(xué)分，進(jìn)入學(xué)生個人學(xué)分銀行儲存。

不同的在線教學(xué)資源平臺在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在不同，而不同的學(xué)分內(nèi)涵與計算方法會導(dǎo)致具有同等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)結(jié)果的在線教學(xué)學(xué)分確認(rèn)出現(xiàn)差異。學(xué)分銀行可以作為學(xué)分評估、儲存和累積的第三方機(jī)構(gòu)，銜接溝通教務(wù)處、在線教學(xué)資源平臺和擴(kuò)招生本人，以學(xué)分銀行為基礎(chǔ)建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換細(xì)則，確定統(tǒng)一的學(xué)分評價標(biāo)準(zhǔn)，從而可以解決不同在線教學(xué)資源平臺對于學(xué)分認(rèn)識存在的差異而造成的課程學(xué)分不等值問題，進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的順利展開。

3.校外認(rèn)定主體——企業(yè)

加大產(chǎn)教融合力度，從擴(kuò)招生學(xué)業(yè)需求、教學(xué)組織形式、實踐教學(xué)資源、校企文化融合等方面促進(jìn)校企合作，擴(kuò)大擴(kuò)招生教學(xué)成果的獲取渠道。

在產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)上，遵循《擴(kuò)招學(xué)生學(xué)分兌換管理辦法》中的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，擴(kuò)招生可積極參與企業(yè)生產(chǎn)、安全、技能、崗位提升等相關(guān)培訓(xùn)，由企業(yè)人事或相關(guān)部門出具學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明材料作為學(xué)習(xí)成果并按每10學(xué)時為1學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，同時以1∶1的轉(zhuǎn)換比例轉(zhuǎn)換成專業(yè)必修課課程學(xué)分。擴(kuò)招生參與企業(yè)技術(shù)、工藝更新并取得相應(yīng)成果，由企業(yè)技術(shù)主管部門認(rèn)定為學(xué)習(xí)成果，如能出具相關(guān)認(rèn)證材料的也可以認(rèn)定為畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷并轉(zhuǎn)化成畢業(yè)設(shè)計學(xué)分。擴(kuò)招生在其所在企業(yè)工作滿2年的或在同一崗位工作滿1年的，其工作經(jīng)歷可以認(rèn)定為頂崗實習(xí)課程學(xué)習(xí)成果并以1∶1的轉(zhuǎn)換比例轉(zhuǎn)化成頂崗實習(xí)學(xué)分。

四、結(jié)語

基于學(xué)分銀行的高職擴(kuò)招生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的實施，是高職擴(kuò)招教學(xué)管理的重大變革，涉及常規(guī)教學(xué)運行的各個方面。因此，學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換需要建立科學(xué)的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系，通過第三方的學(xué)分銀行，做到認(rèn)定過程和轉(zhuǎn)換過程透明、科學(xué)、公平、公正，確保擴(kuò)招生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的質(zhì)量，助推高職擴(kuò)招教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展。

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◎編輯 郭小琴