陸丹

現(xiàn)如今，國家新課改正在深入推進(jìn)，要在高度尊重學(xué)生的前提下，體現(xiàn)教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的功能。教師作為引導(dǎo)者融入初中生的學(xué)習(xí)之中，可以促使初中生自覺投入學(xué)習(xí)活動中去。初中階段屬于學(xué)生邏輯思維形成的關(guān)鍵時期，還是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的重要時期，對全面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有承上啟下的功能，但是，當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生對知識點沒有徹底理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。互動教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的全新教學(xué)方法，需要師生之間的有效應(yīng)答，形成協(xié)調(diào)搭配的模式，一同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該種教學(xué)方法明顯提升了初中生參與數(shù)學(xué)課堂的熱情，可以幫助學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上師生互動的必要性

（一）充分調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

師生互動能夠充分調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情，是令初中生參與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段，還是新課改下初中數(shù)學(xué)課程授課的核心任務(wù)，能在較大程度上突出初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化階段，能夠更好地改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。由此發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)師生互動，可以充分調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

（二）通過創(chuàng)設(shè)課堂情境有效提高教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)課堂情境是初中全部學(xué)科的有效教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)效果，教師要在創(chuàng)設(shè)課堂情境時全面兼顧初中生的性格特征和學(xué)習(xí)心理，讓他們在課堂上突顯自己最好的自覺性和創(chuàng)新性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在提高初中生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)水平和知識理解力層面有非常關(guān)鍵的作用。

（三）促進(jìn)教學(xué)模式多元化，讓課堂教學(xué)環(huán)境達(dá)到最佳狀態(tài)

師生互動能夠有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式多元化，令課堂教學(xué)環(huán)境更佳。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中若不能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生難以理解教師所講解的內(nèi)容，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性而成績下降，慢慢形成放棄數(shù)學(xué)和厭學(xué)的不良心理。所以，為滿足新課改對數(shù)學(xué)這門課程的基本要求，學(xué)校及教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)初中生的自我調(diào)節(jié)力和邏輯思維。

二、初中數(shù)學(xué)課堂上師生互動存在的問題

（一）教學(xué)方式固化，缺少靈活度

如今國內(nèi)初中教育及高中教育過程大多缺少靈活度，主要表現(xiàn)為：第一，教師一般以自顧自說的形式直接總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識點，導(dǎo)致教學(xué)模式缺少生活化；第二，太過緊湊的數(shù)學(xué)學(xué)科安排導(dǎo)致教師不能在短期內(nèi)做出更好的應(yīng)對，造成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計缺少科學(xué)性，常常產(chǎn)生隨機(jī)應(yīng)變的情況；第三，傳統(tǒng)升學(xué)測試體系對初中數(shù)學(xué)教師的約束性太高，使之只能基于升學(xué)考試學(xué)科大綱分配課程，限制了他們隨心分配課程和章節(jié)的權(quán)利及機(jī)會，令教師經(jīng)常以適應(yīng)心態(tài)去完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（二）課堂教學(xué)和師生互動脫節(jié)

互動環(huán)節(jié)分離是當(dāng)下每個教育階段廣泛存在的不足，也是當(dāng)下我國教育體系改革的關(guān)鍵問題，其具體指教學(xué)中的“一言堂”情況，即在初中生未徹底融入數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上教師盲目地講，學(xué)生僅能在懵懂狀態(tài)下被動地接受教師所講的內(nèi)容，這種情況在一定程度上限制了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

三、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中師生互動的對策

（一）設(shè)置互動模式

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是教師講，缺少互動，各初中生情況不一樣，存在分化情況。先要確定初中生是學(xué)習(xí)主體，師生協(xié)作創(chuàng)建互動式教學(xué)模式，有助于教學(xué)工作的彈性實行。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”內(nèi)容時，教師要通過互動教學(xué)培養(yǎng)初中生將實際問題抽象為數(shù)學(xué)題目的技能，慢慢產(chǎn)生運用數(shù)學(xué)的思想。首先，創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體引入新課：某校處于一條南北向的道路上，以學(xué)校為中心，向北60米與200米處分別存在一家文具店與小吃店，學(xué)校北220米與320米的地方分別有一家書店與藥店，分別用點M、N、B、P代表文具店、小吃店、書店及藥店，讓學(xué)生動腦想象情境，并用圖形表示出來，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課的知識點———數(shù)軸，然后師生共同總結(jié)，嘗試定義數(shù)軸，大致指引初中生學(xué)會繪制數(shù)軸，處理實際問題。這樣能夠發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建互動模式有助于順利實施課堂教學(xué)工作。

（二）重視互動的高效性

初中數(shù)學(xué)因課時少而授課任務(wù)較重，課堂教學(xué)一般缺少貼合學(xué)生實際生活的案例引入，或不能匹配對應(yīng)的實例展開教學(xué)，因此直接講解知識點，進(jìn)行課堂總結(jié)并歸納。為轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)方式，提升教學(xué)成效，教師既要有意識地規(guī)劃互動課堂內(nèi)容，也要重視內(nèi)容的高效性，不得使互動停留在形式上。另外，互動應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答問題與動手實踐的興趣，突出互動教學(xué)的作用。比如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用一元二次方程處理代數(shù)問題時，經(jīng)學(xué)生的自主探究，會依據(jù)題中條件，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程并解答，了解解題的詳細(xì)步驟。初中生了解了生物知識，教師可借助細(xì)胞分裂導(dǎo)入新課，然后開始講解新課。師生互動，處理實際問題。比如，有1人得了流感，經(jīng)過2輪傳染之后，有121人得了流感，每輪傳染中平均1人傳染了幾個人？（1）怎樣理解“2輪傳染”？若假設(shè)每輪傳染中平均1人傳染了n人，第1輪和第2輪傳染后分別有多少人得了流感？（2）該題中存在哪些數(shù)量關(guān)系？（3）怎樣使用題干中的數(shù)量關(guān)系選擇未知數(shù)且列方程？請解答題目。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理答題思路。使用課程外知識，重視互動的高效性，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要途徑，還是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的方法之一。

（三）兼顧所有學(xué)生

現(xiàn)今，我國教育教學(xué)任務(wù)的施行以班級為單位，各班級學(xué)生教育背景、學(xué)習(xí)水平等不同，一般課堂中只要有師生互動，教師的教學(xué)工作就不會停止，這種互動會影響全體學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，因此教師在設(shè)計互動活動時，要考慮所有學(xué)生，設(shè)置互動問題時能夠選擇逐層遞進(jìn)的方法，從淺到深，慢慢指引所有學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂。針對有進(jìn)步的學(xué)生，教師要給予一定鼓勵，幫助他們提高自信。比如，二元一次方程是初中階段學(xué)習(xí)的第二類方程，認(rèn)識概念是核心內(nèi)容，采取的是讓學(xué)生感受“一個解—不止一個解—無數(shù)個解”的學(xué)習(xí)過程，感受到通過二元一次方程并無法求出一對準(zhǔn)確的未知數(shù)的數(shù)值，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。在講解用有一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另外一個未知數(shù)的內(nèi)容時，實施“一般—特別—一般—特別”的授課流程，能夠突破難點。比如，首先引出怎樣求解的問題，注重分析二元一次方程；其次，初中生歸納設(shè)置一個未知數(shù)的結(jié)果，代入原方程解另外一個未知數(shù)的結(jié)果，主要是一元一次方程；再次，教師指導(dǎo)回歸二元一次方程，再代入求值，理解“用含一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另外一個未知數(shù)”的求解過程的簡單性，完善該種代數(shù)方式。這一過程，可以滲入數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化觀念，而且突出設(shè)問的層次性，考慮到所有學(xué)生，使其參與課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)互動溝通和共同學(xué)習(xí)。師生互動時，對求值快的學(xué)生要給予鼓勵，對表現(xiàn)突出的學(xué)生也要鼓勵，考慮到所有學(xué)生，盡可能指引各個層面的學(xué)生均參與互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與溝通的積極性，突出他們的課堂主體地位。

從本質(zhì)上講，教育工作不得急于求成，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，教育改革也是這樣，要積極嘗試和探索。初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)工作中大膽創(chuàng)新，采取更加科學(xué)、先進(jìn)的教育方法替換原來落后的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)過程?；谌谇⒌膸熒?，使教師可以更直觀、清楚地了解與把握初中生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)度，有利于教師掌握課堂內(nèi)容，讓所講解的內(nèi)容和教學(xué)方法符合初中生的學(xué)習(xí)實況，科學(xué)、規(guī)范規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，使初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)更為高效，完成為國家培育全面型人才的重要目標(biāo)。