葛金芳

【摘 要】構(gòu)建小學英語教學趣味模式是提升學生英語成績、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的內(nèi)在要求。為了探索建立一套適合小學英語教學的趣味模式，我們不僅要認識到構(gòu)建這一模式的必要性，也需要運用動聽歌曲、趣味游戲、生動故事、角色扮演等多種形式，嘗試構(gòu)建教學趣味模式。除此之外，由于英語具有屬于它自身的獨特屬性，在構(gòu)建小學英語趣味模式的過程中，要注意排他性因素。

【關(guān)鍵詞】小學英語 教學 趣味模式 構(gòu)建 研究

在小學英語教學實踐中，我們應該改變以往單一枯燥的教學模式，以學生為主體、教師為主導，以激發(fā)學生學習興趣為著力點，靈活運用動聽歌曲、趣味游戲、生動故事、角色扮演等多種形式，最大限度讓課堂變得具有趣味性，幫助學生接觸英語、愛上英語、領(lǐng)悟英語之美，提升學生的英語綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建英語教學趣味模式的必要性

研究構(gòu)建小學英語趣味模式，不是一個突發(fā)奇想的觀點、行為，而是有其客觀存在的必要性。從語言屬性來看，英語作為一門交流溝通的語言，不可避免帶有枯燥性，而小學生處于一個感性思維階段，會受身體本能的影響，對學習英語具有一定的抵制心理。從語言環(huán)境來看，無論是在學校、工作場所還是其他地方，基本都是用漢語來交流。換句話說，我們?nèi)粘Ｊ褂糜⒄Z進行溝通交流的機會是比較少的。小學生學習英語也面臨類似情況。在條件有限的環(huán)境中，為了幫助學生掌握英語知識和英語語言，教師就需要在提升課堂教學效果上下功夫，通過增強英語教學的趣味性，提高學生學習英語的積極性。從語言接受能力來看，相比成年人，小學生對于語言的感知能力、接受能力是比較強的。如果在義務教育階段就幫助小學生打好了英語基礎(chǔ)，那么，這會對他們以后的語言學習大有幫助。因此，從這三個方面來看，都需要我們研究英語教學趣味模式。

二、構(gòu)建英語教學趣味模式的可行性

英語教學趣味模式的核心在于“趣味”二字，我們應該思考如何增加教學的“趣味含量”。從小學生思維特點出發(fā)，我們可以通過動聽歌曲、趣味游戲、生動故事、角色扮演等方式方法，增強英語教學的趣味性。

（一）運用動聽歌曲構(gòu)建趣味教學模式

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師往往是以教授A、B、C等26個英語字母作為第一課，然后讓學生死記硬背。這種方式毫無疑問會讓學生對英語產(chǎn)生不好的“第一印象”。為了上好英語第一堂課，教師可以以通俗易懂的英語歌曲作為切入點，如英語生日歌曲Happy Birthday To You。這首英文歌曲在過生日的時候總是會聽到，即使是沒有學過英語的學生也或多或少能唱兩句。家長在給小孩子過生日時，也時常會給小孩子唱這首歌。換句話說，雖然小學生沒有怎么接觸過英語，但這首英文歌曲在他們的生活中留下了不可磨滅的痕跡。無論是成年人還是小學生，當遇到一個陌生事物的時候，如果有熟悉的事物作為參照，他們總是可以更好地理解新事物。因此，在小學英語教學中，教師可以以這首英文歌曲作為“第一課”，激發(fā)學生的學習興趣，而不是機械地教學生認識26個英文字母。

（二）運用趣味游戲構(gòu)建趣味教學模式

素質(zhì)教育強調(diào)要寓教于樂，讓學生在歡樂中接受教育。小學生處于一個成長階段，尤其是喜歡玩各種趣味游戲。在英語教學中，我們可以根據(jù)小學生的這一特點，在趣味游戲中進行英語教學。比如，教師可以將印有貓狗英語單詞的拼圖分發(fā)給學生，讓他們按照拼圖游戲規(guī)則拼出完整的貓狗圖案。當順利拼出圖案之時，學生就會看到貓狗的英語單詞。教師在這個時候，就可以提醒學生注意這些單詞，讓他們在不知不覺中認識這些單詞、掌握這些單詞。與傳統(tǒng)英語教學模式相比，這種趣味拼圖的游戲并不是將貓狗的英文單詞寫在黑板上，然后苦口婆心引導學生去機械式地記憶，而是讓學生在享受拼圖勝利喜悅心情的過程中，不知不覺就掌握了英語單詞。

（三）運用生動故事構(gòu)建趣味教學模式

小學生都是比較喜歡聽故事的，故事的情節(jié)性總是能吸引學生的注意力。為了增強英語教學模式的趣味性，我們完全可以引入這樣一種方法，營造輕松有趣的教學氛圍，讓學生在故事中學習英語、掌握英語。如下面這個英語笑話故事：

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents.“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman”he answered.

“You’re a good boy，”said the mother proudly.

“Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the candy.”

這個英語笑話故事講述的是一個小孩子問媽媽要幾分錢去買老奶奶的糖果。學生在聽這個故事時，不僅會哄堂大笑，也會通過這個故事學習到諸如“mother” “cent”“money”“woman”“candy”等與他們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分緊密的單詞。

（四）運用角色扮演構(gòu)建趣味教學模式

小學生具有很強的模仿能力，當他們看到其他人在做一件事情時，如果他們覺得有趣，往往就會去模仿。鑒于此，在開展英語教學之前，我們需要關(guān)注他們喜歡模仿哪些場景、哪些行為、哪些人物。在掌握他們喜歡模仿的東西之后，讓他們利用英語進行模仿。有的學生特別喜歡看PepLa pig，那么教師就可以讓他們分別扮演佩奇爸爸、佩奇媽媽和佩奇，設(shè)計爸爸媽媽讓佩奇好好學習的場景。在這個場景中，教師首先設(shè)計他們之間的對話，將要學習的英語單詞等放入對話中，比如，書本（book）、學習（study）、時間（time）等。有的學生喜歡扮演超市里面的售貨員和消費者，那教師就可以設(shè)計超市購物的對話，讓學生分別扮演售貨員、消費者，將錢（money）、購買（buy）、東西（thing）等單詞融入英語對話中。類似的例子不一而足，關(guān)鍵是教師要知道學生喜歡什么樣的角色，然后進行有針對性的教學設(shè)計。

這些是可以用來增強小學英語教學趣味性的一些方法。除此之外，我們還可以采用多媒體演示、肢體語言等方式方法，提升英語教學的“趣味性含量”。

三、構(gòu)建英語教學趣味模式的差異性

在教育科目中，英語與語文、數(shù)學、生物、地理、化學等課程既有聯(lián)系也有區(qū)別，它有屬于自身的特點。

英語終歸是一門語言學科，教師進行英語教學時，需要學生進行大量的詞匯、語法的記憶，以便后期英語輸出。

與漢語相比，英語屬于印歐語系，在發(fā)音、語法、語調(diào)、語匯等方面有很大差異。

學習英語的過程，不僅僅是掌握一門語言，它的音素、詞匯、短語、句子等無一不具有豐富的文化內(nèi)涵，英語課程的內(nèi)容更是包羅萬象。學生通過英語課程的學習，可以深入了解英語語言國家的風土人情、社會生活、民眾心理、教育科技等各個方面。

英語自身的特點決定了英語教學必然具有的獨特性，這種獨特性要求在構(gòu)建小學英語教學趣味模式的過程中，為英語量身定制趣味模式。也就是說，這種量身定制是屬于英語教學這一個科目的，與其他科目的教學趣味模式相比，具有差異性。

在構(gòu)建這種差異性的過程中，我們不僅要關(guān)注如何構(gòu)建，也需要注意以下幾點。第一點，要明確研究趣味性的目的。研究小學教學趣味模式的目的是為了更好地開展英語教學，讓學生更好地掌握英語知識。換言之，趣味性是實現(xiàn)英語教學目標的載體，是實現(xiàn)教學目標的途徑，實現(xiàn)教學目標才是趣味性目的所在。在構(gòu)建體現(xiàn)英語自身屬性的趣味模式之時，教師需要清醒地認識到這一點，以傳授英語知識、提升教學效果為目標。在此前提下，教師才應該去思考如何增強教學趣味性。如果只是為了增強趣味性而增強趣味性，那就有可能會使得英語教學流于形式。第二點，要明確提升趣味性的方法。對比成年人和小學生，由于年齡、經(jīng)歷、思維等方面的差異性，這兩個群體對趣味性的認識是不一樣的，對于趣味性的內(nèi)涵理解也是不相同的。在增強趣味性的時候，教師要將這個問題納入考慮范圍，進而篩選小學生可能感興趣的事物，找到適合小學生的趣味。第三點，要明確培養(yǎng)趣味性的習慣。增強英語教學的趣味性，不是針對某一次英語教學，而是要將趣味性變成一種教學習慣。這是由小學英語知識接受者決定的，因為在小學階段，學生的整個思維都處于感性階段，對于趣味性事物更加容易投入時間精力。