范崚瑱?朱林

【摘 要】南通市北城小學(xué)以“生活教育理論”為指導(dǎo)，以“‘根’課程”建設(shè)為核心，充分開發(fā)、整合校內(nèi)外的課程資源，創(chuàng)生多樣化、個(gè)性化、特色化的綜合實(shí)踐校本課程的路徑，探索真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的策略和方法，以切實(shí)提升兒童的生活力與創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】“根”課程 陶行知 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

陶行知“生活即教育”理論主張以兒童的生活開展兒童教育，以社會(huì)實(shí)踐為中心來組織教學(xué)過程?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2017版）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)綜合實(shí)踐的教學(xué)要圍繞“親近與探索自然”“體驗(yàn)與融入社會(huì)”“認(rèn)識(shí)與完善自我”三個(gè)維度。不論是目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施，還是評(píng)價(jià)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)都與教育回歸生活相契合。因此，我們南通市北城小學(xué)探索真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的策略和方法，切實(shí)提升兒童的生活力與創(chuàng)造力。

一、生活與生長(zhǎng)：到“生活教育理論”中尋找支點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于其他課程，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)起來有一定的難度。很多教師對(duì)執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程心懷畏懼，這一定程度上阻礙了課程的落實(shí)。

重回陶行知“生活教育理論”，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方法與“生活教育理論”有眾多契合之處?！吧罱逃碚摗笨梢詾榫C合實(shí)踐活動(dòng)的課程提供“陽(yáng)光”“養(yǎng)料”“水分”……使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“開花”“結(jié)果”。

通過研究，我們進(jìn)一步厘清了“生活教育理論”與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念之間的關(guān)系，豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論體系，實(shí)現(xiàn)“生活教育理論”對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值，我們將中國(guó)本土化的教育思想應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)踐工作中，構(gòu)建更具影響力、對(duì)課程實(shí)施者更具吸引力與感召力的課程內(nèi)容，在一定程度上降低了該課程的實(shí)施與推廣難度。

同時(shí)，我們將該課題作為學(xué)校主干課題，納入學(xué)校教育科研和教育管理的重要項(xiàng)目，并以此為抓手，實(shí)現(xiàn)師資提檔升級(jí)。圍繞陶行知教育教學(xué)理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論，我校開展系列的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)與梳理：研究陶行知“生活教育理論”，厘清“生活教育理論”與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念之間的關(guān)系。

2.研讀與內(nèi)化：學(xué)習(xí)《綱要》，提取小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)理論，探索課程核心理念在教師隊(duì)伍中的普及與推廣路徑。

3.普查與篩選：進(jìn)行區(qū)域教育資源普查與篩選，對(duì)地域文化、物產(chǎn)、設(shè)備、風(fēng)情加強(qiáng)研究，開拓教師人文視野，豐富教師課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)力。

“生活教育理論”指導(dǎo)下的一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施基本問題的研究，使教師的教育理念和研究的自覺性不同程度地被激活。

二、生活與體驗(yàn)：全面促進(jìn)學(xué)生生活力的提升

陶行知“生活即教育”理論主張以兒童的生活開展兒童教育，以社會(huì)實(shí)踐為中心來組織教學(xué)過程?！毒V要》強(qiáng)調(diào)圍繞“親近與探索自然”“體驗(yàn)與融入社會(huì)”“認(rèn)識(shí)與完善自我”三個(gè)維度開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再運(yùn)用于實(shí)踐，由實(shí)踐來檢驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然的愛好，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感;使學(xué)生形成從自己周邊生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)?！吧罱逃碚摗迸c綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的緊密結(jié)合共同指向兒童“生活力”與“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。

我校以學(xué)校主干課題——江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“陶行知‘生活教育理論’指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施研究”為理論與實(shí)踐支撐，以“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施”為抓手，以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等為主要方式，建構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性的“‘根’課程”?！啊n程”以“教育之道就是成全之道，體驗(yàn)之路構(gòu)筑成長(zhǎng)之路”為核心理念，堅(jiān)持普惠原則，面向每一個(gè)學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過課程學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，從而發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，走好個(gè)性化的發(fā)展之路。正如課程目標(biāo)所述：“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性自由張揚(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能充分發(fā)揮。”

“‘根’課程”打造生活力提升的“三脈”：

1.以基礎(chǔ)課程為主脈，確保成長(zhǎng)的基本營(yíng)養(yǎng)，著力于課堂教與學(xué)行為方式的改善，疏通主脈經(jīng)絡(luò)，增強(qiáng)兒童的吸收力。學(xué)校課程體系中課程類型、具體科目和課程內(nèi)容要盡量保持一種恰當(dāng)、合理的比重，使學(xué)生從基礎(chǔ)性課程汲取均衡的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，體現(xiàn)均衡性。

2.以學(xué)科拓展課程為支系，拓展兒童學(xué)科知識(shí)的邊界，豐富營(yíng)養(yǎng)獲取渠道。

3.以活動(dòng)課程催生龐大根系，使兒童汲取養(yǎng)分的渠道更豐富、更全面，切實(shí)觸及每一個(gè)可能的知識(shí)、實(shí)踐領(lǐng)域。

為了體現(xiàn)綜合性，一要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的綜合性;二要設(shè)置綜合課程;三要增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目課程。

我校通過社團(tuán)課程，滿足不同特長(zhǎng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，體現(xiàn)差異化與選擇性。“‘根’課程”有了越來越豐富的活動(dòng)課程菜單。我校從“發(fā)現(xiàn)”“融入”“創(chuàng)造”“體驗(yàn)”“成長(zhǎng)”“健體”六個(gè)方面設(shè)計(jì)了課程群，使之成為課程菜單，服務(wù)于師生的活動(dòng)課程實(shí)施。

三、整合與整體：豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要想行之有效地在具體學(xué)校實(shí)施，將面臨各種困擾，這考驗(yàn)著課程實(shí)施者的智慧和決心，也不是依靠某些教師的單兵作戰(zhàn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理者統(tǒng)籌安排、課程執(zhí)行者精心設(shè)計(jì)，課程的推進(jìn)過程更是離不開師生、家校、社區(qū)等各方的協(xié)同與努力。

1.宏觀布局重“合理”

如將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中長(zhǎng)線活動(dòng)和短線活動(dòng)結(jié)合。長(zhǎng)線活動(dòng)的內(nèi)容廣泛，涉及方方面面，而短線活動(dòng)重點(diǎn)突出，可以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，長(zhǎng)短線結(jié)合能擴(kuò)大研究的深度和廣度。

2.中觀設(shè)計(jì)重“適切”

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)情、域情且兼顧綜合性和側(cè)重性。每項(xiàng)活動(dòng)主題包含多種活動(dòng)方式，使學(xué)生得到綜合性提升。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)又要有所側(cè)重，讓學(xué)生在每次活動(dòng)中能在某一方面有更深層次的提升。

3.微觀實(shí)施重“普惠”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在具體實(shí)施時(shí)尤其要注意系統(tǒng)性和生成性結(jié)合。學(xué)校要盡量提供更多的活動(dòng)空間，使不同能力層次、不同興趣取向的學(xué)生都能在課程中得到實(shí)踐和體驗(yàn)。每種方式的活動(dòng)根據(jù)年段從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容具有遞進(jìn)性。允許和鼓勵(lì)師生選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4.資源配置重“協(xié)同”

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界。學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)環(huán)境、各種專業(yè)的場(chǎng)館等都可作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)校的生活體驗(yàn)中心、創(chuàng)客教室等場(chǎng)館更可開展對(duì)導(dǎo)師專業(yè)能力和活動(dòng)設(shè)備等要求都更高一些的“高級(jí)”活動(dòng)課程。

鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身的特殊性，目前，學(xué)校根據(jù)已有特色和本區(qū)域的資源條件，圍繞“‘根’課程”不斷開發(fā)課程資源，建立起一套貼近于學(xué)生生活、學(xué)生喜愛并愿意為之去實(shí)踐探索的具有本校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;構(gòu)建起校本化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施體系，并使之持久化、常態(tài)化。

隨著研究的深入推進(jìn)，教育民主的風(fēng)尚、生活教育的理念、指向兒童生活力提升的課堂體系深深融入學(xué)校師生的文化血脈，孕育出具有生命力的校園文化。學(xué)校已經(jīng)組織力量，綜合學(xué)生生活、年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校已有基礎(chǔ)和現(xiàn)有資源，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，根據(jù)《綱要》提出的四種活動(dòng)方式，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考、篩選，構(gòu)想出如表1所示項(xiàng)目。

當(dāng)下社會(huì)知識(shí)爆炸，科技發(fā)展一日千里，對(duì)創(chuàng)造性人才的需求前所未有的迫切。普通人在社會(huì)化過程中需要掌握的“核心素養(yǎng)”即“生活力”也出現(xiàn)了變化與發(fā)展。分科式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式越來越不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需求。但在繼承和發(fā)揚(yáng)陶行知教育思想，切實(shí)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究之路上我們?nèi)孕枧?。提升學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)大兒童生活力，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以使其適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，能迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，為此，我們還有很長(zhǎng)的路要走。