“后疫情”時期小學英語線上、線下銜接教學的思考

雍雅

【摘 要】隨著新冠疫肺炎情防控形勢持續(xù)向好，線下復學陸續(xù)開展。“停課不停教、停課不停學”期間的線上教學新模式的告一段落，意味著每一位從線上云伴學再度回歸線下三尺講臺的教師都面臨如何順利過渡和有效銜接線上、線下教學的問題。本文以譯林版五年級下冊教材為例，試對小學英語學科“后疫情”時期的線上、線下銜接教學進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語 “后疫情” 銜接教學

2020年春，教育部“停課不停教、停課不停學”的號召開啟了全國范圍內(nèi)的線上教學。基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)的深度應用，新冠肺炎疫情期間開展的在線教學，呈現(xiàn)出云端、多樣化、便利化的特點。學校及教師應改變簡單的“應急性思維”，不再被動地應對甚至應付疫情防控期間的在線教育，而是應該系統(tǒng)性設計國家課程學習，做好居家在線教育和開學后線下教學的有效銜接。

本文從“后疫情”時期線上、線下銜接教學中的困境與破局，以及線上、線下銜接教學過程中的思考出發(fā)，試為小學英語的線上、線下銜接教學提供參考。

一、“后疫情”時期線上、線下銜接教學中的困境與破局

（一）教學進度：接著上vs零起點

教育部通知2020年春季學期延期開學后，我區(qū)迅速發(fā)動全區(qū)教師力量，整合全區(qū)教學資源，將三到六年級下冊的全部教學內(nèi)容錄制微課，并分享在區(qū)級平臺供學生在線學習。各校也建立了符合教學進度安排的統(tǒng)一課表，教師與本班級學生在線互動、答疑輔導。復學返校前，教師已教授學期過半的內(nèi)容，并對學生線上學習效果做了摸底。市教育局雖然將暑假推遲，但并未采取調(diào)減雙休、節(jié)假日的做法來組織集體上課或補課。復學后實際教學時間不足十周，時間相當緊迫。因此，復學后是延續(xù)線上教學的剩余內(nèi)容還是從頭開始教授，成了亟待教學工作者們解決的問題。

即使疫情期間已穩(wěn)步有序開展了春季課程的線上教學，本校為了確保學生真正“吃透”線上云辦學的學習內(nèi)容，還是選擇了 “零起點”教學，鞏固線上教學內(nèi)容。但“零起點”并不代表全盤否定線上教學的成果。首先，教師摸底線上階段性學習成果后，總結(jié)學生薄弱知識點，整合并準備課堂重點講解。其次，教師備課時，每一課時二次備課的內(nèi)容都要包括學生線上學習時出現(xiàn)的問題以及線下授課時準備采取的突破方式，同時根據(jù)學情自制學習單，進行分層教學，在做好托底工作的同時實現(xiàn)提優(yōu)。

以譯林版五年級下冊教材為例，學生在線上學習第一單元Cinderella的Story time部分時，對于特殊疑問句“Why…？”的助動詞選擇存在困難，將課文中出現(xiàn)的“Why are you so sad？”和另一種問法“Why do you feel/look so sad？”弄混，變成“Why are you feel/look so sad？”或“Why do you so sad？”。這些錯誤在習題中尤為常見，而線上講解時教師很難了解到每一個學生的理解程度和掌握情況。在進行復學后的零基礎教學時，教師可以利用當堂專項練習考查學生對知識點的掌握程度，進行分層教學，給學習力強的學生補充知識點，對掌握不佳的學生再進行一對一的指導（詳見圖1），確保線上、線下的銜接教學落到實處。

（二）教學內(nèi)容：全照舊vs樹新意

疫情激發(fā)了在線教育活力，推動了管理方式、教學方式、學習方式、評價方式的變革。在線教育沖擊著傳統(tǒng)教育，促進了教育教學形態(tài)和學校組織形態(tài)的創(chuàng)新。在近三個月的居家學習中，科任教師通過將現(xiàn)代化信息技術(shù)與學科教學深度融合，利用微課、直播課堂、在線批改作業(yè)等方式將課堂內(nèi)容最大限度地還原給學生，并利用網(wǎng)絡的便捷性、即時性特點將學習情況進行實時反饋。學生對于應學應會的知識并不是零基礎、零掌握。因此，復學后的教學內(nèi)容應該與疫情前別無二致，甚至照搬原有的教學資源進行授課？還是結(jié)合疫情背景，深入挖掘文本信息，賦予全新內(nèi)涵？

發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學生文化意識，它體現(xiàn)著英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。疫情形成了寶貴的教育資源，教師在課堂上完全可以開發(fā)利用這些資源，如豐富防疫知識，進行疫情下的生命教育等，這有助于培養(yǎng)學生社會責任感和奉獻精神、愛國精神，加強民族精神教育，增強學生家國情懷和民族自豪感，樹立人類共同體意識，讓教學內(nèi)容在疫情背景下生長出新生命。

[教學片段]

Think， match and act（詳見圖2）

T：We know Su Hai has a fever. So what is her temperature？

S1： Thirty-seven point eight degrees centigrade！

T： OMG！ She might have the NCP！ What should she do？Can you match and give her some suggestions？

S2：She should wear a mask.

S3： She shouldn’t go to school.

T：Good suggestions！ This time you can act in roles. One is Su Hai and the other is doctor.

[教學分析]

在疫情背景下，學生除了掌握書本知識還需要掌握生活常識。教師通過深入挖掘文本信息，將學生生活與文本故事進行互動，讓學生理解人物的處境，而不是僅僅為了表演而表演。教師通過“后疫情”時期背景設置，巧妙結(jié)合生活實際，讓學生先提建議再進行表演，拓展學生思維的方式，豐富疫情防控相關(guān)知識，提升學生英語文化意識和綜合運用能力。

（三）教學方法：炒冷飯vs巧銜接

在線上，學生可以宅家學習，師生不用面對面溝通，教與學不受空間和時間的限制，同時可以阻斷疫情向校園蔓延，讓“停課不停教、停課不停學”更加自由安全。然而線上教學時，授課教師對班級學情難以精準把握，對學生課后學習和反饋難以密切追蹤，此外學生在線上學習時難以進行師生以及生生之間的互動，缺乏合作學習、同伴互助的機會，也缺乏教師監(jiān)管、規(guī)則約束，導致學生學習缺乏主動性、參與性。

久而久之，當學生經(jīng)歷幾個月的居家線上學習后，他們的學習方式和行為習慣很可能已經(jīng)發(fā)生改變，再回歸線下教學時，常規(guī)課堂教學手段顯然不能充分調(diào)動學生積極性，同時，教師還要大力發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢來彌補線上教學的不足。例如，教師可以通過語言、眼神等與學生進行多感官的交流與互動，增加師生、生生互動合作的機會，同時給學生搭建個人展示的平臺，讓學生站在課堂中心。課后，教師在安全距離內(nèi)對學生的練習進行面批講解與輔導。此外，對于線上教學中發(fā)現(xiàn)的共性問題及時記錄，在線下教學時作為重點內(nèi)容在班級集體講授，通過巧妙的再設計突破重難點。

南京市小學五、六年級的返校復學時間剛好是五一小長假過后的第一天——5月6日。三個月未見，而開學在即，為了幫助學生利用假期時間在身、心兩方面做好復學的準備，也為了將“停課不停學”期間的學習成果投入實際語言運用之中，同時促進學生居家隔離之際的線上生生之間的合作交流以及師生之間的互助互動，筆者設計了一份分層的五一假期作業(yè)“宅家我來秀！Let’s show at home！”要求學生結(jié)合Helping our parents和In the kitchen的內(nèi)容，加以改編，發(fā)揮創(chuàng)意提交作業(yè)。這一作業(yè)需要學生根據(jù)實際情況選擇形式，合作學習共同完成，還要對所述內(nèi)容進行分配和撰寫，最后正確拼寫打字或是口頭表達出來，這對學生們來說是一個考查綜合能力的任務，由于作業(yè)形式新穎活潑，主題貼近實際，深受學生歡迎，學生參與度較高、完成質(zhì)量也不錯。而開學以后展示成果并請學生來相互點評作業(yè)也能夠調(diào)動學生積極性，促進線上、線下銜接教學的實施。

二、銜接教學過程中的思考

“后疫情”時期的線上、線下銜接教學對教師們來說是一個措手不及的挑戰(zhàn)，也是無法回避的命題。在銜接教學過程中，無論學段學科，教師都應當注意以下三點：

（一）出于社會環(huán)境

復學后的學校教育依然發(fā)生在疫情防控的社會大局之中，即使復學也應當結(jié)合疫情常態(tài)化防控要求進行教學安排。疫情期間，社會安全為先，相對于完成教學任務，更重要的是返校復學后的疫情防控工作，學校面臨的首要問題依然是防疫，教師的教育教學工作出于社會疫情防控的社會環(huán)境之下，應當首先滿足學校常態(tài)化防疫工作，服務于舉國上下對疫情的常態(tài)化防控，在此基礎之上再追求教育效果的實現(xiàn)。

以建鄴區(qū)為例，秋季學期9月1日正常開學，師生按照要求每日進行體溫上報，逐步恢復正常教育教學秩序。但在9月10日通報了一例境外輸入的無癥狀感染者，市、區(qū)疾控機構(gòu)第一時間全面排查了密切接觸者，所有涉及學生所在班級立即停課，師生居家隔離，并于當晚進行核酸檢測，檢測結(jié)果均為陰性。在常態(tài)化疫情防控要求下，學校應當嚴格落實、強化校園內(nèi)部人員的健康管理，教師應當做好線上、線下教學的兩手準備，以應對不時之需。

（二）基于學生視角

學生作為課堂的主體，應當站在課堂中心。教師的教育教學設計應當以學生身心發(fā)展為目標，尤其是“后疫情”時期，教師除了要密切關(guān)注學生的健康狀況外，更要關(guān)注疫情對學生心理健康的影響，增進家校溝通，共同做好教育引導和心理疏導，幫助學生盡快調(diào)整好復學狀態(tài)，以健康積極的心態(tài)和樂觀向上的面貌投入學習中。

在突如其來的疫情面前，產(chǎn)生畏懼、緊張等不良情緒都是十分正常的，適當?shù)呢撁媲榫w能夠讓我們對疫情保持警惕，加強自我防護，不給病毒可乘之機。而教師需要關(guān)注到學生的情緒變化，需要引導學生細致觀察、正確認識自己的情緒變化，找到適合自己排解不良情緒的方法，比如適度鍛煉，與人交流并表達情感等。

（三）立于課堂效率

學生漫長的居家學習缺乏教師監(jiān)管，個體學習能力也存在差異，復學后學習存在差距在所難免。為此，教師應當尊重學生的個體差異性，在復學前應當做好對學生居家學習情況的逐一摸排診斷工作，全面了解學生知識學習和能力訓練的盲區(qū)。精準分析，把握學情，區(qū)分不同層次學生的學習水平，有針對性地制訂教學計劃，優(yōu)化教學進度和教學組織方式，如此，才能更好地理清線上、線下銜接教學的起點，做好銜接的精準預判，未雨綢繆，為提升復學后的課堂效率找好著力點。

另外，“后疫情”時期與往年相比，教學時間有限，課時更加緊張，這要求教師在合理把握教學進度的基礎上，分配適量的教學內(nèi)容和任務，保持適當?shù)慕虒W時長，提升課堂教學質(zhì)量，提高課堂教學效率，確保課后作業(yè)設計質(zhì)量，嚴格控制作業(yè)總量，做好減負增效工作，避免急功近利、盲目追趕教學進度、增加學生課業(yè)負擔的情況發(fā)生。