【摘要】 《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的經(jīng)典小說，教材中的選文與原文相比被刪去了開頭、中間對(duì)于生活的細(xì)節(jié)描寫和結(jié)尾三個(gè)部分。原文的敘述方式十分特別，在故事套故事的敘述結(jié)構(gòu)下，有著內(nèi)外兩個(gè)敘述者，三個(gè)不同的敘述視角，并采用了自由引語的人物話語模式和插敘、靜述等敘述時(shí)間，使得這篇小說擁有獨(dú)特的敘述藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】 《我的叔叔于勒》;敘述者;敘述視角;敘述語態(tài);敘述時(shí)間

【中圖分類號(hào)】I107? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2021）46-0006-03

《我的叔叔于勒》作為法國作家莫泊桑的經(jīng)典之作，歷來是中學(xué)語文教材中的選篇之一。教材中小說是一篇節(jié)選文，是根據(jù)幾種譯本改寫的，與原文相比，選文被編者刪去了開頭約瑟夫同伴“我”的敘事、中間約瑟夫一家的日常生活描寫以及結(jié)尾對(duì)于約瑟夫給流浪漢硬幣的原因敘述三個(gè)部分，這三個(gè)部分在原文中對(duì)人物形象的塑造、小說藝術(shù)的賞析等方面都有著極其重要的價(jià)值。敘事學(xué)是一門較為成熟的文學(xué)領(lǐng)域?qū)W科，其理論對(duì)于中學(xué)小說解讀有著重要意義。本文將從敘述者、敘述視角、敘述語態(tài)和時(shí)間的敘事學(xué)知識(shí)去解讀《我的叔叔于勒》原文，通過原文與選文的比較，以此來幫助學(xué)生更好地理解這篇小說。

一、敘述者及敘述視角分析

趙毅衡在《苦惱的敘述者》中說“敘述者是任何小說任何敘事作品中必不可少的一個(gè)執(zhí)行特殊使命的人物”，敘述者講述故事的人物，是虛構(gòu)出來的，也是溝通作者與讀者、作品與現(xiàn)實(shí)的橋梁，在小說中可以分為異敘述者和同敘述者、外敘述者和內(nèi)敘述者、客觀的敘述者和干預(yù)的敘述者等形象。在小說中由于觀察角度的不同，敘述視角也有所不同，熱拉爾·熱奈特在《敘述話語》中對(duì)其分成無聚焦、內(nèi)聚焦和外聚焦三大類，其中無聚焦的敘述者置身于事件之外，采用全知敘述的方式，敘述者所知道的東西多于人物;內(nèi)聚焦的敘述者通常把焦點(diǎn)集中在某一個(gè)人物身上，所知道的東西和被聚焦者一樣多;外聚焦的敘述者只提供人物的行動(dòng)、外表及客觀環(huán)境，所知道的東西少于被聚焦者。《我的叔叔于勒》原文有著內(nèi)外兩個(gè)敘述者，相應(yīng)的敘述視角也是多重的。

（一）敘述者

有學(xué)者提到“所有的敘事作品都有一個(gè)敘述者，他是一個(gè)敘述行為的直接進(jìn)行者?！睌⑹稣呤亲髡邉?chuàng)造出來的角色，敘述者在執(zhí)行敘述任務(wù)時(shí)，有時(shí)在文本中，有時(shí)在文本之外?！段业氖迨逵诶铡肥且粋€(gè)故事套故事的敘述結(jié)構(gòu)，原文的開頭是：

“一個(gè)白胡子窮老頭向我們乞討小錢，我的同伴約瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺得很奇怪，他于是對(duì)我說：

這個(gè)窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……”

原文的結(jié)尾是：

“此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此?！?/p>

原文的開頭和結(jié)尾組合成了一個(gè)完整的故事：故事的開頭是當(dāng)有人乞討時(shí)，約瑟夫非常大方地給了乞討人一個(gè)五法郎的硬幣，這使得“我”非常驚訝，故事的結(jié)尾是約瑟夫解釋完原因后的表現(xiàn)，一頭一尾呈現(xiàn)了一個(gè)外層故事。約瑟夫向“我”解釋他這樣做的原因，以此引出約瑟夫一家人和他叔叔于勒的故事，這是文章的主體部分，也就是內(nèi)層故事。約瑟夫講述的故事是鑲嵌在約瑟夫的同伴“我”所講述的故事里的，因此《我的叔叔于勒》一文包含著兩個(gè)敘述層，有著內(nèi)外兩個(gè)敘述者，也就是兩個(gè)“我”，其中外層故事的敘述者是約瑟夫的同伴“我”，內(nèi)層故事的敘述者是約瑟夫“我”。

（二）敘述視角

觀察和講述故事內(nèi)容的角度，就是小說中的敘述視角，它與敘述者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。敘述視角不僅包括視覺、聽覺等感知，還包括傳遞出來的對(duì)所敘述故事的態(tài)度和看法?！段业氖迨逵诶铡芬晃牟扇×硕嘀匾暯堑霓D(zhuǎn)換：

首先，是約瑟夫同伴“我”的視角。從小說的開頭可以看出，外層故事的敘述視角是以約瑟夫同伴“我”來展開的，故事的開端是由于“我”對(duì)約瑟夫給乞討者五法郎的行為感到詫異，借此引出內(nèi)層約瑟夫的故事。在約瑟夫講完自己的故事后，結(jié)尾提到“以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此?！边@也就說明是由“我”轉(zhuǎn)述了同伴約瑟夫的一個(gè)故事，“我”在這個(gè)故事中是一個(gè)旁觀者的身份，對(duì)叔叔于勒來說只是一個(gè)陌生人，但是是通過“我”的轉(zhuǎn)述來解釋文章開頭約瑟夫給乞討者硬幣的原因。

其次，分別是內(nèi)層故事中成年和童年約瑟夫的兩個(gè)敘述視角。約瑟夫是內(nèi)層故事的敘述者，他在講述叔叔于勒的故事時(shí)，在成年和童年兩個(gè)視角中來回切換。父母、叔叔于勒等人的一切言行，都是被約瑟夫看在眼里的，對(duì)于敘述者約瑟夫來說，他們都是被看的角色。童年約瑟夫看到了家庭生活的拮據(jù)，“有人請(qǐng)吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng);買日用品也是常常買減價(jià)的，買拍賣的底貨;姐姐的長袍是自己做的，買十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天”他也看到了父母對(duì)叔叔于勒的態(tài)度變化：于勒最開始是家庭的“恐怖”，因?yàn)樗闾ｅX，還揮霍了原屬于父親的一部分，因而被送到美洲;當(dāng)于勒在外面發(fā)財(cái)后，他又一度成為父母的“福音”，父母十分渴望于勒回國改善“我們”的生活;然而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒淪落到船上賣牡蠣時(shí)，又認(rèn)為其會(huì)成為累贅，于是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。由此可以看出，父母對(duì)于勒的態(tài)度好壞取決于他的經(jīng)濟(jì)狀況。但是童年約瑟夫卻沒有沾染上父母的世俗，仍保留著孩子的單純和對(duì)親人的親密感，在被父母打發(fā)去付錢給賣牡蠣的人時(shí)，看著于勒那張滿是愁容的臉，童年約瑟夫心里默念的是“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！鄙踔辽米越o了于勒十個(gè)銅子的小費(fèi)，哪怕為此受到了母親的責(zé)罵。在童年約瑟夫心中，早已把這位不曾見過的叔叔當(dāng)作了自己的家人。

除了童年約瑟夫的視角外，小說還使用了成年約瑟夫的視角。成年約瑟夫在向朋友講述童年往事時(shí)，采用的是作為成年人的當(dāng)下的視角，在講到叔叔發(fā)財(cái)時(shí)是“我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣”這說明對(duì)成年約瑟夫來說，叔叔做的買賣到現(xiàn)在也是不知道的。與童年約瑟夫相比，成年約瑟夫?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活有了更深刻的體會(huì)，也懂得了更多的人情世故：在評(píng)論于勒糟蹋錢這一行為時(shí)，是“在有錢人的家，一個(gè)人好玩樂無非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地稱他一聲‘花花公子’。在生活困難的人家，一個(gè)人要是逼得父母動(dòng)老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。”在敘述父親客客氣氣地向船長打聽買牡蠣的老人的情況時(shí)，有一句描述是“不知道內(nèi)情的人還以為他們談?wù)摰闹辽偈敲览麍?jiān)合眾國哩。”就連在小說的結(jié)尾也對(duì)朋友說到“ 以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此?！边@些都是成年約瑟夫獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，是成年約瑟夫在看到了父母的世俗后仍能保留童年時(shí)的善良，甚至能將這種情感從叔叔于勒的身上擴(kuò)展到所有窮人身上。交替使用成人視角和童年視角，體現(xiàn)的是約瑟夫在人生的不同階段對(duì)事情的不同認(rèn)知，顯示出了成熟與幼稚、了解事情真相和被蒙在鼓里的對(duì)比，也是成長的證明。

因此本篇小說一共有三個(gè)敘述視角，即約瑟夫同伴“我”的視角、成年約瑟夫的視角和童年約瑟夫的視角。作者通過成年和兒童兩個(gè)不同的敘述視角呈現(xiàn)出了約瑟夫不同時(shí)期的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷也被約瑟夫同伴“我”所知曉。從聚焦的角度來說，《我的叔叔于勒》一文外聚焦于約瑟夫同伴“我”，因?yàn)橥椤拔摇敝赖臇|西是少于約瑟夫的，只是在客觀地轉(zhuǎn)述約瑟夫的往事，所提供的也只是約瑟夫及其家人的行動(dòng)、外表及客觀環(huán)境等;內(nèi)聚焦于約瑟夫身上，叔叔于勒的故事是按著約瑟夫的感覺和意識(shí)來呈現(xiàn)的，約瑟夫的內(nèi)心世界也被淋漓盡致地表現(xiàn)出了。

二、敘述語態(tài)分析

小說中的話語可以分為自由引語、間接引語、自由間接引語等幾大類型。自由引語是敘述者用自己的話語轉(zhuǎn)述故事，這其中包括第一人稱，用第一人稱敘述時(shí)，不僅可以增強(qiáng)故事的真實(shí)性，作者還可以通過這種敘述語態(tài)自由地轉(zhuǎn)換敘事的時(shí)間和空間，變換敘述手段。第一人稱本身帶有獨(dú)白性，這也就便于作者直接抒情。

在《我的叔叔于勒》一文中，為了說明約瑟夫?qū)ζ蛴懻叽蠓降脑?，敘述者由約瑟夫同伴“我”轉(zhuǎn)述了主人公約瑟夫“我”的一件往事，即一個(gè)圍繞叔叔于勒發(fā)生的家庭悲劇，在原文的結(jié)尾又以同伴“我”的口吻完整了這個(gè)故事。第一人稱“我”更能夠?qū)⒆x者帶入情境，“我”無法知道其他人的想法，只能通過其他人的敘述了解局部真相，和敘述對(duì)象的心理意識(shí)是有距離的，比如外層故事的同伴“我”只能通過約瑟夫的解釋才能知道他對(duì)乞討者慷慨的原因;內(nèi)層故事的約瑟夫“我”只知道于勒糟蹋錢被送到美洲，只知道于勒寫信說發(fā)了財(cái)就會(huì)回來，只看到在船上衣衫襤褸、滿是滄桑的于勒，卻不知道于勒這么多年究竟過得是什么樣的生活，更不知道于勒以后的日子是怎么樣的等，這一切在推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，都給讀者留下了極大的想象空間。

《我的叔叔于勒》一文是敘述者將自己的往事講給同伴聽，同伴又將這件往事轉(zhuǎn)述出來，結(jié)尾與開頭渾然一體，在第一人稱的敘述下，這樣的情節(jié)設(shè)置不僅充滿懸念，出其不意，也使得讀者沉浸在這些疑問中，并去思考、尋找答案，能夠更直觀地體會(huì)作者的情感，從而展現(xiàn)出小說真正的魅力。

三、敘述時(shí)間分析

在敘事學(xué)中，“時(shí)間”指故事發(fā)生的時(shí)間和文本敘述時(shí)間，在故事中幾個(gè)事件是可以同時(shí)發(fā)生的。時(shí)序是指故事發(fā)生的時(shí)間和敘述者進(jìn)行敘述的順序，有順敘、插敘、倒敘等幾種;時(shí)限是指作者敘述故事的時(shí)間與故事發(fā)生時(shí)間長短的對(duì)照關(guān)系，分為等述、概述、擴(kuò)述、省略和靜述等幾種。

順敘是指敘述時(shí)間與故事時(shí)間順序相同;順序不同時(shí)，就形成了倒敘、插敘等敘事效果?！段业氖迨逵诶铡芬晃牡膬?nèi)層故事時(shí)間首先是于勒糟蹋錢，不僅用完了自己的那份遺產(chǎn)，還占用了“我”父親一部分，被看作壞蛋、流氓，于是按慣例把他送到了美洲;然后“我們”一家過著非常拮據(jù)的生活。

接著在美洲的于勒分兩次寫信給父母，表示愿意償還損失，成了“我們”的福音;最后，在去往哲爾賽島的輪船上父母發(fā)現(xiàn)了滄桑不已的于勒，并且再次把他當(dāng)作累贅避開他。這些故事發(fā)生的時(shí)間是在約瑟夫的童年時(shí)期，并且都圍繞著一個(gè)中心，那就是諷刺了資本主義社會(huì)的黑暗，以及對(duì)小人物的辛酸與憐憫。然而，文本敘述時(shí)把于勒當(dāng)初行為不正，以及去美洲賺了錢的內(nèi)容作為插敘放在了小說的中間，沒有使用順敘的方法，這樣就使得小說情節(jié)跌宕起伏，同時(shí)為后文于勒的行為埋下了伏筆。

這篇小說在敘述時(shí)限上還使用了靜述的手法，靜述是指故事時(shí)間暫停，敘述時(shí)間充分展開，介紹故事的背景、環(huán)境等，是敘述者的干預(yù)性敘述，在文本中具體表現(xiàn)為作者并沒有介紹于勒是如何糟蹋錢以及如何被送到美洲的，以及在美洲發(fā)生了什么事情，只是描寫了約瑟夫一家生活很拮據(jù)，如害怕別人請(qǐng)客、姐姐們的衣服都是自己做的等，并在極度貧困的條件下對(duì)于勒回國后改善他們的境況抱有極大的希望，因?yàn)橛诶盏男攀羌s瑟夫一家的福音。

四、結(jié)語

敘述者、敘述視角、人物話語模式、敘述時(shí)間等是敘事學(xué)關(guān)注的基本問題，對(duì)于小說的解讀有著極大的價(jià)值?！段业氖迨逵诶铡吩闹屑s瑟夫的故事是鑲嵌在同伴“我”的故事中的，在內(nèi)外兩個(gè)敘述者的敘述下，以及通過不同敘述視角的交替轉(zhuǎn)換，第一人稱的使用等敘述手法，使小說的敘述層面更為豐富，也使讀者能夠更深入地去了解作品中的人物和故事，進(jìn)一步去探討小說的主題意蘊(yùn)和作者想要傳遞的情感態(tài)度。

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作者簡(jiǎn)介：

文杉，女，重慶師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。