我國高校本科學(xué)位等級制度的構(gòu)想

茹宗志，丁 虹

（寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

本科教育作為高等教育的基礎(chǔ)階段，其教育教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)一步深造或就業(yè)十分重要。自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高校人才培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4002萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)51.6%。[1]但由于我國高等教育的基礎(chǔ)較為薄弱，在教育教學(xué)資源和管理水平等因素限制下，人才培養(yǎng)的質(zhì)量并不能得到有效保障。不同學(xué)術(shù)水平學(xué)生的差異性被忽視，部分學(xué)生存在“60萬歲”的觀念，高校學(xué)生“寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)象普遍存在。2018年6月21日教育部在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，時任教育部黨組書記、部長陳寶生明確提出：“對大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上?！盵2]因此，提高選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)滿足學(xué)生的高水平課程，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的本科學(xué)位等級至關(guān)重要。一方面，符合高等教育發(fā)展對學(xué)位等級拓展的現(xiàn)實需要，有助于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，滿足社會對不同層次、不同人才的需求。另一方面，學(xué)位等級的制定符合國際學(xué)位制度的發(fā)展趨勢，是確定我國的學(xué)位地位，實現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)位互認(rèn)的必由之路。

一、我國現(xiàn)有本科學(xué)位的現(xiàn)狀

美國教育家克拉克·克爾認(rèn)為：“在某種意義上，學(xué)位就是紅綠燈，使得學(xué)生的車流通過高等教育的各個階段?！盵3]本科學(xué)位作為學(xué)位制度的起點，是衡量學(xué)生學(xué)術(shù)水平以及高等教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo)。但是，我國現(xiàn)有本科學(xué)位存在授予比例高、區(qū)分度低、銜接性弱等問題。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新呼聲下，以清華大學(xué)為代表的部分高校開始設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的等級學(xué)位，并在本科學(xué)位分層方面做出了有益的探索。

（一）我國現(xiàn)有本科學(xué)位的設(shè)計

我國實行的是“學(xué)士—碩士—博士”三級學(xué)位制度，分別與大學(xué)本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育三個層次相對應(yīng)。在該三級學(xué)位劃分下，各級學(xué)位層次在人才培養(yǎng)規(guī)格以及畢業(yè)要求等方面都具有明確的規(guī)定，導(dǎo)致實施過程中缺乏應(yīng)有的彈性。駱?biāo)你懻J(rèn)為：“中國目前的三級學(xué)位制度已不能適應(yīng)中國規(guī)模龐大、紛繁復(fù)雜的高等教育發(fā)展的需要了?！盵4]為建立更加完備的學(xué)位制度，已有學(xué)者建議在高等職業(yè)院校等?？平逃龑哟卧O(shè)立副學(xué)士學(xué)位，部分學(xué)校已試點。2004年第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十一次會議修正的《中華人民共和國學(xué)位條例》第四條規(guī)定，“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。[5]一方面，本科學(xué)士學(xué)位作為三級學(xué)位制度的基礎(chǔ)，是學(xué)位制度的重要組成部分，對本科高等教育的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。另一方面，本科學(xué)士學(xué)位的存在有利于提高本科教育的社會聲譽(yù)和地位，規(guī)范本科院校的辦學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在該學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)下，也存在學(xué)位授予比例過高、區(qū)分度低、銜接性弱等問題。

1.學(xué)位授予比例高

據(jù)2019年普通本科院校畢（結(jié)）業(yè)生數(shù)和授予學(xué)位數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)位授予比例高達(dá)98.60%。[6]由此看出，我國普通本科院校本科學(xué)位授予比例高，而且隨著高等教育邁入普及化階段，該比例將會繼續(xù)增大。

2.區(qū)分度低

本科學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)而不具體，僅僅標(biāo)志著完成一定階段的高等教育，代表學(xué)術(shù)水平的一種達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)而非所能達(dá)到的最高學(xué)術(shù)水平，部分學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力未被充分挖掘，個體差異性沒有充分顯現(xiàn)。

3.銜接性弱

學(xué)位的授予并未考慮與學(xué)生就業(yè)或研讀碩博課程的路徑選擇相銜接,在同質(zhì)化的教育模式、畢業(yè)要求均等化等因素的綜合作用下，不同學(xué)位等級之間的銜接以及升學(xué)與就業(yè)之間的轉(zhuǎn)換存在困難。

（二）我國現(xiàn)有本科學(xué)位的探索

近年來，我國一直在探索高水平的本科教育培養(yǎng)模式，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力和批判思維能力等方面進(jìn)行了一系列的實踐，并取得了顯著的成效。目前，國內(nèi)已有學(xué)者對我國高校本科學(xué)位等級提出自己的觀點：林健教授指出，實施榮譽(yù)學(xué)位制度，鼓勵學(xué)生向深度發(fā)展。[7]孫華教授指出，靈活開展榮譽(yù)學(xué)位教育，在高等教育大眾化背景下實施精英教育。[8]在借鑒國外高校本科學(xué)位制度經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，國內(nèi)部分高校通過設(shè)置榮譽(yù)學(xué)院或本科生院的方式授予學(xué)生榮譽(yù)學(xué)位，為我國本科學(xué)位等級制度的探索提供了寶貴的經(jīng)驗。清華大學(xué)從2016年秋季學(xué)期試行本科榮譽(yù)學(xué)位，航天航空學(xué)院工程力學(xué)專業(yè)（錢學(xué)森力學(xué)班）率先啟動該榮譽(yù)學(xué)位項目的試點工作。榮譽(yù)學(xué)位項目突出“挑戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)的重要性，理念就是：課程不在多，而在精深，突出思維方式的培養(yǎng)。[9]在該理念下，榮譽(yù)學(xué)生的培養(yǎng)方案更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性、研究的自主性以及理論的實踐性。錢學(xué)森力學(xué)班首席教授鄭泉水說，申請榮譽(yù)學(xué)位的學(xué)生將主修數(shù)學(xué)、科學(xué)、工科、研究、人文、綜合等六大領(lǐng)域的18門榮譽(yù)課程，高質(zhì)量完成“高年級學(xué)生研究員計劃”及學(xué)位論文、承擔(dān)低年級榮譽(yù)課程的助教工作。[10]榮譽(yù)學(xué)位的修習(xí)體現(xiàn)了理論和實踐的并重并貫穿于大學(xué)本科四年。其中，課程的高挑戰(zhàn)性并不是指增加課程內(nèi)容或提高課程難度，而是在于學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)新能力的縱深發(fā)展，尤其是研究性學(xué)習(xí)的開展，通過探索未知領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生自身潛力，達(dá)到融會貫通的目的。參與該項目的學(xué)生，在高質(zhì)量的完成課程學(xué)業(yè)后，會取得普通本科學(xué)位證書和榮譽(yù)學(xué)位證書。

作為國內(nèi)一流大學(xué)，清華大學(xué)所實施的本科教育本就是高質(zhì)量的，其“榮譽(yù)學(xué)位”的設(shè)置就是在保證畢業(yè)生基本素質(zhì)的前提下，通過設(shè)置挑戰(zhàn)性課程進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力。該舉措對于滿足學(xué)生的個性化需求、提高本科學(xué)位的“含金量”具有重要意義。但是，榮譽(yù)學(xué)位目前只是作為一個榮譽(yù)項目在國內(nèi)幾所高校面對特定學(xué)生群體進(jìn)行試行，并沒有作為一種制度在國家層面進(jìn)行推廣，也沒有充分考慮我國傳統(tǒng)文化背景以及教育歷史等因素，仍然需要繼續(xù)探索。

二、明代科舉制度中的科名等級制度

科舉制度始于公元605年隋朝進(jìn)士科的設(shè)立，廢止于清末1905年，在中國存在了1300年?！翱婆e制度是一種古代的文官考試制度、高等教育考試制度，也是一種學(xué)位考試制度。”[11]其科名等級制度的設(shè)立尤其是進(jìn)士科名中一甲、二甲、三甲等級的再劃分對我國當(dāng)前本科學(xué)位等級制度的改革具有重要的啟發(fā)意義。

郭培貴教授認(rèn)為，明朝處于科舉制度發(fā)展的鼎盛時期，形成了科考—鄉(xiāng)試—會試—殿試—庶吉士考選在內(nèi)的五級考試制度及舉人、進(jìn)士、庶吉士等層級功名。[12]科考是明代科舉制度考試體系中最低層級的考試，為競?cè)∴l(xiāng)試的資格奠定了基礎(chǔ)。明廷《科舉成式》中規(guī)定了考生應(yīng)試科舉的資格：“其一，國子學(xué)生、府州縣學(xué)生員之學(xué)成者；其二，儒士之未仕者；其三，官之未入流而無錢糧等項黏帶者”。[13]92-95其中，這里的生員也即“秀才”。鄉(xiāng)試是明代科舉制度考試體系的第二層級，競?cè)〉氖桥e人的功名和參加會試的資格。明朝“舉人”專指鄉(xiāng)試中試者并開始具備選官資格。會試是明代科舉制度考試體系的第三層級，競?cè)〉氖堑钤囐Y格以及相應(yīng)的進(jìn)士頭銜。殿試是明代科舉制度考試體系的第四層級，競?cè)〉氖且弧⒍?、三甲進(jìn)士功名。其中，一甲進(jìn)士共三名，依次為狀元、榜眼、探花。自北宋仁宗嘉祐二年（1057年）起，“凡與殿試者，始免黜落”。[13]475雖然存在進(jìn)士等級的不同，但是參與殿試的考生均會取得進(jìn)士功名并且入朝為官的比例相對較高。“凡殿試，洪武三年定：殿試時務(wù)策一道，惟務(wù)直述，限一千字以上。”[14]因此，考生的試題答案成為明朝統(tǒng)治者和讀卷官評判考生進(jìn)士等級的唯一標(biāo)準(zhǔn)。洪武三年五月科舉詔規(guī)定：第一甲進(jìn)士第一名授從六品官，第二、第三名授正七品官，賜進(jìn)士及第。第二甲進(jìn)士授正七品官，賜進(jìn)士出身；第三甲進(jìn)士授正八品官，賜同進(jìn)士出身。[13]492-505不同等級的進(jìn)士不僅在功名名稱、官職上有所區(qū)別，而且還表現(xiàn)在穿戴儀式性服裝“進(jìn)士巾服”等方面。以狀元服裝為例，“朝冠二梁，朝服緋羅為之，圓領(lǐng)，白絹中單，錦綬蔽膝，全槐笏一把，紗帽一頂，光素銀帶一條，藥玉佩一副，朝靴，氈襪各一雙?！盵13]483科舉制度考試體系的第五層級是選拔庶吉士的考試。自永樂二年（1404年）甲申科開始，明廷通過“選拔”方式，取進(jìn)士之“文學(xué)優(yōu)長”者為庶吉士，入翰林院“習(xí)文”“習(xí)書”“修書”或“進(jìn)學(xué)”。[13]508意大利傳教士利瑪竇（Mathew Ricci）曾經(jīng)將明朝末期的科舉制度與西方的學(xué)位制度進(jìn)行比較，“第一種學(xué)位與我們的學(xué)士學(xué)位相當(dāng)，叫做秀才（Lieucai）。中國士大夫的第二種學(xué)位叫做舉人（Kiugin），可以和我們的碩士相比。中國人的第三種學(xué)位叫做進(jìn)士，相當(dāng)于我們的博士學(xué)位?！盵15]明代的五級科舉制度考試體系，在規(guī)范考試層級和選拔標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對不同等級的科名進(jìn)行劃分。其科名的“學(xué)位”性質(zhì)不僅得到了部分中國學(xué)者的贊同，而且有關(guān)西方人也贊同該觀點并認(rèn)為明代的“學(xué)位制度”也是分等級的。尤其是明代進(jìn)士功名的再劃分，其一甲、二甲、三甲進(jìn)士三個等級分別代表了不同的學(xué)術(shù)水平。該等級功名的設(shè)置對我國高校選拔高質(zhì)量人才、助推當(dāng)今學(xué)位等級制度的改革具有重要啟發(fā)意義。

三、國外本科學(xué)位等級制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

本科學(xué)位等級制度作為一種具有等級性的學(xué)位制度，為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到了重要作用。英國、美國、澳大利亞在學(xué)位等級方面改革較早，并積累了豐富的經(jīng)驗。

（一）英國

英國最早建立的本科學(xué)位等級是榮譽(yù)學(xué)位。除蘇格蘭地區(qū)，英國大部分地區(qū)本科教育為三年制，一些學(xué)科（法律、醫(yī)學(xué)等）是四年以上學(xué)制。[16]英國本科學(xué)位共包括三種類型，即普通學(xué)位、基礎(chǔ)學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)位。就學(xué)位層面而言，普通學(xué)位是大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)歷的證明，基礎(chǔ)學(xué)位是大學(xué)職業(yè)學(xué)歷的證明，榮譽(yù)學(xué)位是在兩者結(jié)合基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生潛力的縱深學(xué)歷證明，是一種具有等級性的學(xué)位。以英國牛津大學(xué)為例，其本科生導(dǎo)師制作為一種個性化教育模式，也被認(rèn)為是保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

美國榮譽(yù)教育史上核心人物之一C.格雷·奧斯?。–.Grey Austin）認(rèn)為，現(xiàn)代榮譽(yù)教育可以追溯到英國牛津大學(xué)的導(dǎo)師制。[17]可以說，導(dǎo)師制作為牛津大學(xué)對世界高等教育最為突出的貢獻(xiàn)之一，其中就已孕育了“榮譽(yù)學(xué)位”的萌芽。牛津大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位分為一等榮譽(yù)學(xué)位(1st class degree)、二等一或二等上榮譽(yù)學(xué)位（2：1 degree）、二等二或二等下榮譽(yù)學(xué)位（2：2 degree）、三等榮譽(yù)學(xué)位（3rd class degree）。[18]其中，以一等榮譽(yù)學(xué)位為最高等。榮譽(yù)學(xué)位的等級越高，代表的學(xué)術(shù)水平和社會聲譽(yù)越高，進(jìn)入優(yōu)秀企業(yè)或繼續(xù)進(jìn)修碩士學(xué)位課程的潛在優(yōu)勢越大。通常國內(nèi)外頂尖企業(yè)進(jìn)行招聘時，對學(xué)生學(xué)位的要求就是二等一及其以上。就學(xué)位質(zhì)量而言，普通學(xué)位是從保證畢業(yè)生數(shù)量的角度去衡量教育教學(xué)水平，榮譽(yù)學(xué)位是從保證畢業(yè)生質(zhì)量的角度進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

（二）美國

美國高校實施榮譽(yù)教育進(jìn)而授予榮譽(yù)學(xué)位主要通過兩種形式。一種是開展榮譽(yù)教育項目，即設(shè)置一系列針對優(yōu)秀學(xué)生的挑戰(zhàn)性課程。另一種是開設(shè)獨立的二級學(xué)院，即榮譽(yù)學(xué)院。其中，修習(xí)榮譽(yù)教育項目是當(dāng)前美國高校學(xué)生獲取榮譽(yù)學(xué)位的主要方式，其榮譽(yù)學(xué)位的授予主要從考試成績、研究工作等方面進(jìn)行綜合考量。美國高校榮譽(yù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了“艾戴樂與斯沃思茅學(xué)院”“大學(xué)間優(yōu)異學(xué)生委員會”“全美高校榮譽(yù)教育理事會”三個時代。[19]在三個時代的演變中，美國榮譽(yù)教育的發(fā)展逐步走向成熟。美國亞利桑那州大學(xué)泰德 漢佛萊（Ted Humphrey）在《榮譽(yù)教育的觀念起源》（The Genesis of an Idea）一文中認(rèn)為，美國的公立大學(xué)負(fù)有培養(yǎng)優(yōu)秀本科畢業(yè)生的責(zé)任。[20]因美國公立院校較私立院校更多承擔(dān)普及高等教育的任務(wù)，故其開設(shè)榮譽(yù)教育項目或設(shè)立榮譽(yù)學(xué)院進(jìn)而授予榮譽(yù)學(xué)位的方式更具代表性。以密歇根州立大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院為例，學(xué)生畢業(yè)時至少必須完成8門榮譽(yù)課程，要求積分在3.2以上。此外，還包括兩門第二學(xué)位的榮譽(yù)課程。[21]美國私立大學(xué)在學(xué)生錄取方面相對公立大學(xué)來說更為嚴(yán)苛，因而其榮譽(yù)學(xué)位的授予更是代表了絕對的榮譽(yù)。

以耶魯大學(xué)為例，榮譽(yù)學(xué)位的授予比例不超過30%，三個等級的榮譽(yù)學(xué)位又分別以5%、10%、15%的比例進(jìn)行分配。[22]在高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、低榮譽(yù)學(xué)位授予比例下，榮譽(yù)學(xué)位的獲得者所代表的學(xué)術(shù)水平非常高因而也是備受關(guān)注的。

（三）澳大利亞

澳大利亞榮譽(yù)學(xué)位制度始于19世紀(jì)末期。一種是借鑒英國蘇格蘭模式，即在修滿三年學(xué)士學(xué)位課程的基礎(chǔ)上增加一年榮譽(yù)學(xué)年授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。[23]另一種是針對學(xué)制為四年的專業(yè)，榮譽(yù)學(xué)位的修習(xí)將貫穿于整個大學(xué)階段。在第二類培養(yǎng)模式下，榮譽(yù)學(xué)位的獲得以及等級評定將會依據(jù)大學(xué)本科四年的榮譽(yù)課程成績進(jìn)行綜合評估。澳大利亞榮譽(yù)學(xué)位分為一等榮譽(yù)學(xué)位、二等榮譽(yù)學(xué)位和三等榮譽(yù)學(xué)位三個等級。[24]榮譽(yù)學(xué)位的獲得不僅是學(xué)生自身學(xué)術(shù)水平的一種體現(xiàn)，更是通往博士教育的階梯。澳大利亞社會對榮譽(yù)學(xué)位具有極高的認(rèn)可度，因而榮譽(yù)學(xué)位的授予比例相對英國等國家來說較低且具有一定的難度。以澳大利亞國立大學(xué)為例，該校自成立之時就將科研作為其自身辦校的內(nèi)在根基，因而其榮譽(yù)學(xué)位的授予將針對科研層面實施評估。以該校哲學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的獲得為例，四年制的總學(xué)分為192，前三年的課程（144學(xué)分）是以1000級別、2000級別和3000級別的課程構(gòu)成，第四年的課程（48學(xué)分）是以科學(xué)或是亞太研究為主的榮譽(yù)學(xué)士研究項目。[25]澳大利亞以科研和創(chuàng)新為實踐特色的榮譽(yù)學(xué)位不僅在國內(nèi)具有極高的價值，同樣也得到了英聯(lián)邦等國家的高度認(rèn)可和贊譽(yù)，為促進(jìn)國際學(xué)位互認(rèn)邁出了重要一步。縱觀這些國家的學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀，都將本科學(xué)位進(jìn)行了等級分類，并設(shè)置了榮譽(yù)學(xué)位，其對我國的學(xué)位發(fā)展具有一定的啟示意義。

四、我國高校本科學(xué)位等級制度的構(gòu)想

按照美國當(dāng)代著名社會學(xué)家柯林斯的說法，在過去是憑公開的等級身份，而在現(xiàn)今社會則是憑文憑證書?！皩W(xué)院唯一的武器就是它發(fā)放文憑的權(quán)力，但人們之所以渴望文憑，是因為它代表著一種地位?！盵26]結(jié)合我國部分高校設(shè)置本科學(xué)位等級試點、明代科舉制度中的考試制度尤其是進(jìn)士科名等級的設(shè)置以及國外設(shè)置榮譽(yù)學(xué)位經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)士—碩士—博士三級學(xué)位中的學(xué)士學(xué)位進(jìn)行等級劃分。本科學(xué)位分為普通學(xué)位和甲等學(xué)位。其中，甲等學(xué)位又分為一級、二級、三級三個層次。在此基礎(chǔ)上，對甲等學(xué)位的授予比例、課程設(shè)置及選拔標(biāo)準(zhǔn)、修業(yè)年限及授予條件、甲等學(xué)位的學(xué)生權(quán)益提出構(gòu)想。

（一）學(xué)位名稱及授予比例

高校本科學(xué)位應(yīng)分為普通學(xué)位和甲等學(xué)位。普通學(xué)位即滿足學(xué)校基本畢業(yè)要求所獲得的一種學(xué)位。與西方國家的榮譽(yù)學(xué)位類似，甲等學(xué)位具體劃分為一級甲等學(xué)位、二級甲等學(xué)位和三級甲等學(xué)位，是一種具有等級性的學(xué)位。其中，以一級甲等學(xué)位為最高等。在對學(xué)生的品德發(fā)展和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合衡量的基礎(chǔ)上，授予不同等級的學(xué)位。由于不同學(xué)校存在高低層次之分，為了保證甲等學(xué)位質(zhì)量的一致性，可以設(shè)置兩種獲得甲等學(xué)位的方式。在教學(xué)資源豐富、學(xué)校辦學(xué)水平相對先進(jìn)的學(xué)校，可通過開設(shè)甲等學(xué)院進(jìn)而授予甲等學(xué)位，即在全校范圍內(nèi)進(jìn)行甲等學(xué)位的競爭。甲等學(xué)院直接對培養(yǎng)結(jié)果學(xué)生獲取甲等學(xué)位負(fù)責(zé)，學(xué)生在滿足甲等學(xué)位課程學(xué)分等基本要求后即可獲得該學(xué)位。最終一級甲等、二級甲等、三級甲等學(xué)位的授予將按照5%、10%、15%的比例在校內(nèi)進(jìn)行分配，三種學(xué)位的授予比例之和不超過30%；在教學(xué)資源匱乏、學(xué)校辦學(xué)水平相對落后的學(xué)校，若不具備開設(shè)甲等學(xué)院的條件，可以通過以優(yōu)勢學(xué)科或?qū)I(yè)為主體設(shè)置甲等項目，即設(shè)置一系列面對學(xué)生的挑戰(zhàn)性課程，進(jìn)而獲取甲等學(xué)位。

（二）課程設(shè)置及選拔標(biāo)準(zhǔn)

課程是通過把一門門學(xué)科資源或內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，以差序格局的累計效應(yīng)來達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域人才所應(yīng)具備的基本智識結(jié)構(gòu)。[27]甲等學(xué)位課程方案的設(shè)計突破現(xiàn)行的培養(yǎng)計劃框架，設(shè)置包括通識課程、甲等課程、科研實踐課程、碩士、博士選修課程為主的四種課程類型，其課程學(xué)分分別按照20%、30%、30%、20%的比例在甲等學(xué)位的修習(xí)中分配。除通識課程外，甲等學(xué)位與普通學(xué)位的修習(xí)為兩個獨立的課程體系。通識課程為第一學(xué)年全體新生共同修習(xí)的課程。

1.通識課程

通識課程也即博雅課程、自由課程，是以知識的廣度為基礎(chǔ)，知識的貫通為核心，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的一種“非專業(yè)化、非職業(yè)化”的課程。該類課程主要在第1-2學(xué)期修習(xí)，為日后課程的精深學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.甲等課程

如果說通識課程注重的是知識的廣泛性，那么甲等課程注重的則是知識的精深性，體現(xiàn)的是知識的專業(yè)化程度。甲等課程是以小班化教學(xué)為基礎(chǔ)，問題導(dǎo)向為核心，交叉學(xué)科的融合貫通為原則的一種挑戰(zhàn)性課程。就其本質(zhì)而言，甲等課程為學(xué)生提供一個挑戰(zhàn)自我智力的學(xué)術(shù)平臺，給予學(xué)生進(jìn)一步開發(fā)自身潛力的機(jī)會，從而實現(xiàn)自我價值。從第3—7學(xué)期，按照每學(xué)期修習(xí)三門甲等課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。

3.科研實踐課程

科研實踐課程包括學(xué)術(shù)研討課程、教授助教課程等。學(xué)生可以將自己的學(xué)術(shù)觀點與同伴以及相關(guān)學(xué)術(shù)專家進(jìn)行溝通，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中迸發(fā)靈感的火花，同時學(xué)習(xí)專家們獨特的思維方式、研究方法，為日后走向?qū)W術(shù)研究道路奠定基礎(chǔ)。從第3-7學(xué)期，按照每學(xué)期修習(xí)一門科研實踐課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。

4.碩士、博士選修課程

選修課程應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)方向以及自身興趣選擇，為海外留學(xué)、貫通本-碩-博奠定良好的基礎(chǔ)。該類課程具有很大的自主性，主要在第7-8學(xué)期開設(shè)，按照每學(xué)期修習(xí)一門碩士或博士的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。此類課程的開設(shè)尤其為具有高潛力的學(xué)生在甲等學(xué)位的競爭中提供了機(jī)遇。

在第一學(xué)年通識課程修習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以向相關(guān)院系遞交申請材料修習(xí)甲等學(xué)位。學(xué)院將從思想品德、成績（第一學(xué)年成績和入學(xué)成績）、社會實踐三方面進(jìn)行初步選拔。其中，第一學(xué)年成績（通識課程成績）應(yīng)位列專業(yè)排名前20%。對于符合上述條件的學(xué)生，學(xué)校還會對其進(jìn)行面試，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新思維和批判思維能力的考察。學(xué)生已取得的重大科研成果或獎項將會是面試環(huán)節(jié)中的重要加分項。

（三）修業(yè)年限及授予條件

甲等學(xué)位設(shè)置的基本理念就是以學(xué)生的個性化發(fā)展為核心，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)國際化人才。從修業(yè)年限看，甲等學(xué)位的修習(xí)貫穿大學(xué)本科四年，是一個長期且充滿競爭的過程。其中，學(xué)生的培養(yǎng)過程實行動態(tài)的淘汰機(jī)制，如果連續(xù)兩學(xué)期的課業(yè)要求沒有達(dá)到規(guī)定修習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，該學(xué)生就會自動失去競爭甲等學(xué)位的資格，進(jìn)而轉(zhuǎn)入相應(yīng)的專業(yè)學(xué)院。從授予條件來看，甲等學(xué)位的授予將從學(xué)生的德和智兩方面進(jìn)行評定?！暗隆本褪菍W(xué)生的思想品德素質(zhì)進(jìn)行定量的、綜合的考核與評定，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)三個方面。“智”指的是以智力水平為基準(zhǔn)所獲得的學(xué)術(shù)成就。主要評判標(biāo)準(zhǔn)為修習(xí)四門課程所取得的成績。其中，15門甲等課程至少應(yīng)有1/3達(dá)到優(yōu)秀（85分）及以上；5門科研實踐課程至少應(yīng)有2門發(fā)表論文；2門碩士、博士課程的修習(xí)至少應(yīng)有一門達(dá)到良好（75分）及以上。此外，還要承擔(dān)一學(xué)期的低年級甲等課程助教工作，高質(zhì)量的完成甲等學(xué)位論文的寫作等。值得注意的是，學(xué)生在研讀課程期間所取得的重大科研成果，在甲等學(xué)位評選時可給予適當(dāng)加分。其中，在一般的選拔標(biāo)準(zhǔn)下，對特殊的“偏才”予以照顧。甲等學(xué)位學(xué)生的選拔固然要以學(xué)生的綜合素質(zhì)為考量，遵循著固定的選拔標(biāo)準(zhǔn)。但對于那些已然取得重大研究成果，卻因某方面不足尚未達(dá)到甲等學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)時，可通過提交相關(guān)材料證明自身的優(yōu)異經(jīng)歷，學(xué)位授予委員會可酌情擇優(yōu)授予。

（四）甲等學(xué)位學(xué)生權(quán)益

甲等學(xué)位的獲得是一個長期且充滿競爭的過程，為激勵更多學(xué)生挑戰(zhàn)自我參與到甲等學(xué)位的競爭中，高校為此應(yīng)推出相應(yīng)的配套措施。首先，從國家獎助學(xué)金的分配比例來說，應(yīng)側(cè)重對甲等學(xué)位申請者的名額傾斜。同時，校內(nèi)還應(yīng)單獨成立針對甲等學(xué)位申請者的專項資助基金，以此為他們實施科研項目提供物質(zhì)支持。其次，甲等學(xué)位的申請者還將優(yōu)先獲得參與其他高校學(xué)術(shù)交流或國外研學(xué)等系列活動的機(jī)會，為學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)術(shù)動態(tài)、拓展國際視野提供平臺。最后，為鼓勵學(xué)生參與科研項目的實驗研究，學(xué)校還應(yīng)為甲等學(xué)位的申請者設(shè)立獨立的實驗室以及配備專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生走向獨立研究道路奠定堅實的基礎(chǔ)。甲等學(xué)位的獲得者不僅在學(xué)士服的樣式、學(xué)位證書的等級及學(xué)位稱號（一級甲等學(xué)生、二級甲等學(xué)生、三級甲等學(xué)生）上具有區(qū)分性的特征，而且在其升學(xué)、就業(yè)等方面都將具有優(yōu)勢。一級甲等學(xué)位的獲得者可以直接獲得本校保研資格或者在國內(nèi)外頂尖企業(yè)招聘時優(yōu)先獲得被學(xué)校舉薦的資格。二級、三級甲等學(xué)位的獲得者在碩士研究生招生考試或就業(yè)時，其甲等學(xué)位證書也會給他們帶來相應(yīng)的競爭優(yōu)勢。

本科學(xué)位中設(shè)置甲等學(xué)位是開發(fā)學(xué)生潛力、提高本科教學(xué)質(zhì)量從而對新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議的強(qiáng)有力回應(yīng)。作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新途徑，一方面，甲等學(xué)位的設(shè)置符合高等教育的發(fā)展對學(xué)位層次多樣性的需求。同時，它又助推高等教育變革，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和激發(fā)，滿足社會對不同等級人才的需求，形成高等教育與學(xué)位制度之間的良性互動。另一方面，甲等學(xué)位作為一種等級學(xué)位與國外榮譽(yù)學(xué)位具有共性，符合國際學(xué)位制定的趨勢，有利于實現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)位的對等與互認(rèn)。在借鑒古今中外相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為中國高等教育變革并與世界高等教育接軌提供新的思路。