高職教師工匠精神培育策略探賾

卜庭梅

摘 要：高職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，高職教育要承擔(dān)起培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的重任。高職教師要秉承工匠精神，在教學(xué)中以身作則，引導(dǎo)學(xué)生真切感受和體悟工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。文章論述高職教師工匠精神基本內(nèi)涵及其重要性，分析高職教育與工匠精神之間的關(guān)聯(lián)性，以及高職教師工匠精神培育現(xiàn)狀，并提出高職教師工匠精神培育的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高職教師;工匠精神;培育;策略;高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641;G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）02-0007-03

“工匠精神”首次出現(xiàn)在2016年的政府工作報(bào)告中，報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”。高職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，高職教育要承擔(dān)起培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的重任。作為高職教師，只有秉承工匠精神，才能在教學(xué)中以身作則地滲透和傳承工匠精神，讓學(xué)生真切感受和體悟工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、高職教師工匠精神基本內(nèi)涵及其重要性

工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。從工匠精神的構(gòu)成上看，其涉及“工匠”和“精神”兩個(gè)層面，具體到高職教育，“工匠”主要指專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的傳授，“精神”則包括愛(ài)崗、奉獻(xiàn)、追求卓越等。在高職教育背景下，高職教師兼具現(xiàn)代教師及傳統(tǒng)師父的特征，因而高職教師具有工匠精神是高職教育的必然要求。高職教師的工匠精神主要體現(xiàn)在以下方面：對(duì)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)注執(zhí)著，精細(xì)打磨;在教學(xué)態(tài)度上嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范;對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)。在高職院校職業(yè)教育框架下，教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位，學(xué)生既要學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)與技能，又要在精神體系的構(gòu)建上下功夫。因此，高職教師應(yīng)通過(guò)自身工匠精神的展示及傳承，為學(xué)生樹(shù)立人格及精神上的榜樣，對(duì)學(xué)生心理層面進(jìn)行正向干預(yù)，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)工匠精神產(chǎn)生正確認(rèn)知，并努力向教師學(xué)習(xí)，培育自己的工匠精神。

高職教師工匠精神的重要性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，高職教師具備工匠精神，是其在高職教育中對(duì)學(xué)生“言傳身教”的必然要求。高職課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)生生源特點(diǎn)，決定了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)上依賴(lài)于教師的指導(dǎo)。高素質(zhì)高水平的高職教師可以憑借自身過(guò)硬的教學(xué)能力，保證高職課堂教學(xué)的有效性。而要在課堂教學(xué)中做到熟練規(guī)范演示，始終擁有教學(xué)激情，教師就需要具備工匠精神，通過(guò)自身工匠精神的傳遞對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言傳身教”。教師在實(shí)踐教學(xué)中熟練操作并演示，能夠讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及所從事行業(yè)生發(fā)出職業(yè)精神追求。第二，高職教師具備工匠精神，是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)及多元化發(fā)展的必然要求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了行業(yè)的細(xì)分，也加劇了行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前，高職院校普遍明確了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，但在生源擴(kuò)招的背景下，學(xué)生的就業(yè)壓力驟增。而在學(xué)習(xí)及實(shí)踐中形成專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)、追求極致的精神態(tài)度，也就是工匠精神，有助于高職學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力及綜合能力，使學(xué)生“愛(ài)一行干一行，干一行愛(ài)一行”。在以往的高職教育過(guò)程中，總有部分學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)、能力及就業(yè)定位把握不準(zhǔn)，在較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成以我為主、養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣，這既不利于學(xué)生就業(yè)，也不利于社會(huì)發(fā)展。而高職教師在教學(xué)中將工匠精神作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，可以在潛移默化中提高學(xué)生的抗壓能力，使其正確認(rèn)識(shí)自己，形成吃苦耐勞及銳意創(chuàng)新的精神品質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)。

二、高職教育與工匠精神之間的關(guān)聯(lián)性

從狹義角度看，工匠精神主要體現(xiàn)在對(duì)工業(yè)制造產(chǎn)品品質(zhì)的追求上。當(dāng)前，工匠精神除了體現(xiàn)在追求產(chǎn)品質(zhì)量方面外，還延展到專(zhuān)注、執(zhí)著、堅(jiān)韌的工作態(tài)度方面。工匠精神中的傳統(tǒng)工藝質(zhì)量控制，是指企業(yè)接受客戶(hù)訂單后，根據(jù)客戶(hù)需求對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝進(jìn)行有效控制，使工藝高效精準(zhǔn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，工匠精神在工藝精益化管理的基礎(chǔ)上，還發(fā)展為在工藝生產(chǎn)中圍繞解決方案而塑造一種精神文化及價(jià)值理念。

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，從高職教育的辦學(xué)宗旨及方向上看，其與工匠精神中的“專(zhuān)注”及“精益化”是一致的。這就為高職教師工匠精神的培育提供了基礎(chǔ)條件。在衡量高職院校教師教學(xué)能力方面，工匠精神及由此延伸的情感追求逐漸成為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，基于高職教育與工匠精神之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，高職院校要著力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在教師培訓(xùn)上圍繞工匠精神的培育發(fā)力，努力培育教師的工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。

三、高職教師工匠精神培育現(xiàn)狀

高職教師代表著高職院校的辦學(xué)水平及實(shí)力，他們?cè)趯W(xué)科專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)及學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)規(guī)劃等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但通常缺乏工匠精神。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)上愈發(fā)重視培養(yǎng)“雙師型”教師，這使得高職教師工匠精神的培育逐漸受到重視。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，高職教師工匠精神培育尚面臨如下困境。

第一，高職教師入職前，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備上存在問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育方式的影響，高職教師在專(zhuān)業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備上存在理論多、實(shí)踐少，重視技能、輕視素養(yǎng)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，年輕高職教師很少具備工匠精神。從高職教師來(lái)源上看，多數(shù)為普通高校的本科或碩士畢業(yè)生，他們參與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，尤其缺乏工匠精神的培育，這導(dǎo)致高職院校中“雙師型”教師占比不高。第二，高職教師入職后，在崗位職稱(chēng)評(píng)審等事務(wù)中投入過(guò)多精力，參與職業(yè)技能培訓(xùn)和校企合作的機(jī)會(huì)不多。在高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，部分院校只是對(duì)教師的師德師風(fēng)提出了要求，在專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)上有所欠缺。例如，一些高職院校在新教師的崗位培訓(xùn)環(huán)節(jié)，多采用本校的培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式，與市場(chǎng)之間的結(jié)合不夠，導(dǎo)致教師沒(méi)有機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，無(wú)法與企業(yè)中的工匠進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，對(duì)行業(yè)新工藝知之甚少。因此，教師也就無(wú)從感受和學(xué)習(xí)工匠精神。

四、高職教師工匠精神培育策略

1.將工匠精神融入課程教學(xué)體系

高職院校教學(xué)主要是培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技能型人才。隨著技能型人才需具有工匠精神要求的提出，高職院校首先要注重培育教師的工匠精神，再將工匠精神融入課程體系，使高職教育過(guò)程體現(xiàn)出傳授專(zhuān)業(yè)技能及培養(yǎng)職業(yè)精神的特征。高職教師在課堂教學(xué)中可以專(zhuān)門(mén)講授工匠精神的起源、發(fā)展及當(dāng)代價(jià)值，在汽車(chē)維修等專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)工匠精神?？傊?，高職院校要通過(guò)工匠精神的引領(lǐng)及貫穿，優(yōu)化設(shè)置課程體系。另外，教師還可以將工匠精神中的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、精神追求等要素分解到各類(lèi)課程中，讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，為學(xué)生職業(yè)精神及品德素養(yǎng)的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)作用

高職院校課程教學(xué)主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)及實(shí)操技能進(jìn)行講授，在此過(guò)程中，教師作為教學(xué)的組織者及引領(lǐng)者，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培育工匠精神的重要媒介。為此，高職院校應(yīng)注重發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)作用，通過(guò)凸顯教師身上的工匠精神，向?qū)W生傳遞敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新精神。第一，高職院校要重視建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮其榜樣作用，凸顯其工匠精神。第二，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育，可以利用日本及德國(guó)的職業(yè)教育框架，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯中工匠精神的重要性，用工匠精神案例啟迪學(xué)生。第三，教師要在日常教學(xué)中穿插工匠精神及實(shí)例的講授，使學(xué)生能夠從思想意識(shí)上重視工匠精神，并深化對(duì)工匠精神的理解。第四，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)不斷完善理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，在知識(shí)講解及技能示范中發(fā)揮引領(lǐng)作用，凸顯自身工匠精神。第五，高職院校要建立現(xiàn)代學(xué)徒制，更好地發(fā)揮教師作為師父在實(shí)操環(huán)節(jié)的示范引領(lǐng)作用，使教師在實(shí)操環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳遞工匠精神。

3.構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制

高職教師工匠精神培育需要良好的環(huán)境及完善的機(jī)制作為保障。因此，高職院校應(yīng)針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)及工匠精神培育建立行之有效的培養(yǎng)機(jī)制，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，培育教師的工匠精神。高職院?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?，構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制。一是結(jié)合教師自身具備的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。二是圍繞工學(xué)結(jié)合，借助企業(yè)、院校及行業(yè)之間的合作，為教師技能提升及工匠精神培育提供路徑。三是做好教師入職培訓(xùn)工作，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)下達(dá)之前，應(yīng)先讓教師進(jìn)入工廠進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，搭建專(zhuān)業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)工藝技術(shù)的連接通道，幫助教師積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)技能，形成教學(xué)思路和方法。四是采取多種形式為教師提供培訓(xùn)平臺(tái)。例如，高職院?？梢越M織微課、慕課教學(xué)競(jìng)賽，檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)。五是圍繞工匠精神培育，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家或一線(xiàn)生產(chǎn)工匠來(lái)學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座，或鼓勵(lì)教師入企掛職，考取相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，為工匠精神培育創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作，讓所有教師都養(yǎng)成工匠精神。為達(dá)到這一目標(biāo)，高職院?？蓮囊韵聨追矫嫒胧帧Ｒ皇桥ν七M(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)工作，在教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)及考核上下功夫。二是豐富高職院校教師的引入渠道，從傳統(tǒng)的重學(xué)歷、資歷的思維模式中走出來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐能力及德才兼?zhèn)渌?。三是加?qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)。首先，要擴(kuò)大考評(píng)范圍，不僅要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)能力進(jìn)行考核，還要考核教師的實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。其次，要加大對(duì)教師工匠精神及師德師風(fēng)考核的權(quán)重，督促教師通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)及工匠意識(shí)的提升，成為工匠精神的傳承者、培育者。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)家大力倡導(dǎo)工匠精神，而高職教育與工匠精神之間有著天然的聯(lián)系，因此，高職教育要承擔(dān)起培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。作為高職教師，要秉承工匠精神，在教學(xué)中不斷滲透和傳承工匠精神，進(jìn)而培育學(xué)生的工匠精神，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院?？刹扇∫韵虏呗耘嘤處煹墓そ尘瘢簩⒐そ尘袢谌胝n程教學(xué)體系，發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉寶，楊永佳.工匠精神融入高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑探究[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）.

[2]黃淑敏，劉曉麗，楊科，邱丙中.工匠精神視域下高職院校教師培養(yǎng)有效性分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（13）.

[3]宋立丹.“中國(guó)制造2025”背景下高職教師工匠精神培育的路徑探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）.

[4]歐陽(yáng)意.新時(shí)代高職教師“工匠精神”的培育[J].廣西教育，2018（47）.

[5]許敏，魏曉鋒.現(xiàn)代工匠精神對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示[J].高等職業(yè)教育探索，2018（02）.

[6]趙旎娜，柳國(guó)偉.工匠精神在高職師資隊(duì)伍建設(shè)中的回歸與培育[J].職教論壇，2017（26）.

[7]吳婷.高職教師工匠精神的培育策略[J].職教通訊，2017（23）.

[8]薛茂云.用“工匠精神”引領(lǐng)高職教師創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2017（08）.

Exploration of the Cultivation Strategy of Craftsman

Spirit of Higher Vocational Teachers

Bu Tingmei

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning 530007， China）

Abstract： Higher vocational education is an important part of China's education system， higher vocational education should undertake the important task of cultivating more high-quality technical and skilled talents， skilled craftsmen and craftsmen in large countries. Higher vocational teachers should uphold the craftsman spirit， set an example in teaching， guide students to truly feel and understand the craftsman spirit， and then cultivate students' craftsman spirit. This paper discusses the basic connotation and importance of craftsman spirit of higher vocational teachers， analyzes the relationship between higher vocational education and craftsman spirit， as well as the current situation of the cultivation of craftsman spirit of higher vocational teachers， and puts forward effective strategies for the cultivation of craftsman spirit of higher vocational teachers.

Key words： higher vocational teachers; craftsman spirit; cultivation; strategy; higher vocational education