“雙高計(jì)劃”背景下中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展路徑研究

張敏 戴小紅

[摘要]“雙高計(jì)劃”對于現(xiàn)代學(xué)徒制意義重大。文章在分析“雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制開展的實(shí)然問題的基礎(chǔ)上，提出“雙高計(jì)劃”背景下中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展路徑：完善政府、行業(yè)與社會(huì)支持下的校企雙主體育人機(jī)制，打造產(chǎn)教融合平臺;創(chuàng)新全日制學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才;拓展非學(xué)歷教育的企業(yè)和農(nóng)村的職業(yè)培訓(xùn)，服務(wù)終身學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

[關(guān)鍵詞]“雙高”計(jì)劃;中國特色;現(xiàn)代學(xué)徒制;發(fā)展路徑

[作者簡介]張敏（1978- ），女，山東濱州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;戴小紅（1965- ），女，湖南益陽人，浙江金融職業(yè)學(xué)院科研處處長，教授，博士。（浙江? 杭州? 310018）

[基金項(xiàng)目]本文系2018 年度浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘多語種+新業(yè)態(tài)’的商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：jg20180660）和2019年首批國家級職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)（跨境電子商務(wù)方向）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）24-0039-04

為建設(shè)“一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”，2019年教育部、財(cái)政部實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）。 《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出，“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。當(dāng)前，信息技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)升級、消費(fèi)者需求催生出產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、商業(yè)的新業(yè)態(tài)，高職教育在新業(yè)態(tài)的技術(shù)技能人才供給方面起到重要作用。中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（以下簡稱《建議》）著重提出“探索中國特色學(xué)徒制”和“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的發(fā)展目標(biāo)?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制的中國特色化發(fā)展不但是實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)的重要抓手，也是高職教育改革的戰(zhàn)略選擇。

一、“雙高計(jì)劃”對于現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

1.“雙高計(jì)劃”要求職業(yè)教育與就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，為現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展提供了巨大動(dòng)力?！半p高計(jì)劃”建設(shè)院校要瞄準(zhǔn)畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)的目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，與之形成良性互動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的工作原則之一是與企業(yè)合作共贏、職責(zé)共擔(dān)。校企雙方確定合作意向，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，并且與學(xué)生簽訂三方協(xié)議，既提高了人才培養(yǎng)的針對性，又很好地解決了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難的現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)了我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段后企業(yè)的競爭力。現(xiàn)代學(xué)徒制的開展不僅僅著眼于提升學(xué)徒的技術(shù)技能水平，還要滿足他們美好生活的需要，促進(jìn)他們職業(yè)生涯的更好發(fā)展?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施將職業(yè)教育與就業(yè)體系緊密聯(lián)系起來，推動(dòng)兩者形成了互動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。

2.產(chǎn)教融合是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的基本要求，為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制搭建了優(yōu)質(zhì)平臺。產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)在于通過各種手段培養(yǎng)出知行合一的人才，即既掌握行業(yè)企業(yè)所需的知識技能，又能將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于生產(chǎn)服務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中的技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)產(chǎn)教融合和知行合一的有效途徑，顯性地把雙主體育人模式在學(xué)徒班的每個(gè)雙重身份的學(xué)生/學(xué)徒身上體現(xiàn)出來，并且在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中企業(yè)師傅把技術(shù)技能傳授給學(xué)生/學(xué)徒，有效促進(jìn)他們知識技能與生產(chǎn)實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.高水平專業(yè)群建設(shè)要求職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)，為現(xiàn)代學(xué)徒制注入了精神內(nèi)涵。“雙高計(jì)劃”明確提出要“構(gòu)建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”，這既是新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是學(xué)生全面發(fā)展的訴求。企業(yè)固然要求學(xué)生掌握職業(yè)技能，但更加注重學(xué)生所具備的職業(yè)精神。職業(yè)技能和職業(yè)精神作為現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵元素，兩者是互相依存、互相影響的關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體育人模式中教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展都是緊密對接生產(chǎn)（服務(wù)）一線的，所以職業(yè)精神的融入真實(shí)而自然?，F(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍既是優(yōu)秀職業(yè)精神的傳承者，又是優(yōu)秀職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)施者。

二、“雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制開展的實(shí)然問題

自2014年教育部正式開啟現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作以來，各地院校積極響應(yīng)，不斷探索，取得了不少成績，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量技術(shù)技能人才，但還存在一些問題。

1.育人主體閉環(huán)中多元素缺失?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)在于培養(yǎng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、文創(chuàng)業(yè)的技術(shù)技能人才。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府在這七年的探索中都發(fā)揮了很大作用，但是育人主體并未形成閉環(huán)，中間缺失了家庭、社區(qū)和社會(huì)等多個(gè)元素。家庭、社區(qū)和社會(huì)是非正式的育人環(huán)境，對學(xué)生的成長成才有著深刻影響。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，家庭、社區(qū)和社會(huì)對高職院校、學(xué)生和技術(shù)工人的認(rèn)知存在偏見，“本科情結(jié)”難以釋懷，不少普高和職高畢業(yè)生在報(bào)考高職院校時(shí)就已經(jīng)做好了三年之后專升本的規(guī)劃，這就直接導(dǎo)致學(xué)徒班的招生十分困難，即使招進(jìn)來，也隨時(shí)可能退班加入專升本的大軍。

2.體現(xiàn)行業(yè)特色的育人模式缺乏?，F(xiàn)代學(xué)徒制提出“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)”，但是在實(shí)際操作過程中，由于不同行業(yè)、專業(yè)、工種的差異，難以百分百實(shí)現(xiàn)。制造業(yè)的多數(shù)行業(yè)對工作場地、環(huán)境、設(shè)備有較大黏度，適合從一開始就讓學(xué)生以學(xué)徒的身份在實(shí)際工作環(huán)境的真實(shí)設(shè)備上習(xí)得相關(guān)技能技術(shù)。但是，服務(wù)業(yè)、文創(chuàng)業(yè)中的多數(shù)行業(yè)對特定工作場地等客觀條件依賴性較小，應(yīng)該因地制宜地設(shè)計(jì)與行業(yè)特色相符的現(xiàn)代學(xué)徒制的課程內(nèi)容、教學(xué)流程、工作場景。高職院校盲目地遵從上級教育主管部門提出的指導(dǎo)性要求，置相關(guān)行業(yè)的特色于不顧，搞大一統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。

3.利于核心素養(yǎng)形成的課程設(shè)置不足。我國職業(yè)教育曾有很長時(shí)間只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，而忽略了一個(gè)合格職業(yè)人應(yīng)該具有的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的興起，職業(yè)院校逐漸認(rèn)識到要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)更迭的技術(shù)技能人才，僅有專業(yè)知識和技能是不夠的，應(yīng)該加入問題解決能力、適應(yīng)力、判斷力、學(xué)習(xí)力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在又有不少研究者呼吁培養(yǎng)以價(jià)值觀、思維力為主要標(biāo)志的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制中設(shè)置的課程對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還比較欠缺，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

三、“雙高計(jì)劃”背景下中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展路徑

1.完善政府、行業(yè)與社會(huì)支持下的校企雙主體育人機(jī)制，打造產(chǎn)教融合平臺。第一，校企雙主體確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是首要條件。資源依賴?yán)碚摚≧esource Dependence Theory）認(rèn)為，在開放的系統(tǒng)內(nèi)不同利益群體通過積極互動(dòng)而獲取自身發(fā)展所需的能量和利益。作為教育活動(dòng)主體的高職院校和作為生產(chǎn)活動(dòng)主體的企業(yè)有著各自的發(fā)展目標(biāo)，前者需要實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備支持等，后者則缺乏技能人才、科學(xué)理論等，因此，兩者存在資源互助的可能，從而形成依賴關(guān)系，這成為形成校企雙主體的必要條件。校企雙主體基于市場需求進(jìn)行調(diào)研，明確畢業(yè)生的職業(yè)面向，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校企協(xié)同的人才培養(yǎng)框架，確定知識性、技能性、價(jià)值性相融合的課程體系，明確“雙元雙優(yōu)”教師隊(duì)伍的組成。

第二，校企共建共享教學(xué)資源是核心內(nèi)容。校企共建共享教學(xué)資源的原則：一是目標(biāo)適用學(xué)校和企業(yè)雙向需求;二是內(nèi)容符合崗位導(dǎo)向;三是“雙主體”聯(lián)合開發(fā);四是結(jié)構(gòu)上形成“線上+線下”的立體交叉。例如，邀請行業(yè)專家、企業(yè)師傅與專任教師共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、課件和微課等。行業(yè)專家和企業(yè)師傅提供典型企業(yè)案例、特定場景操作，豐富專任教師教材開發(fā)和資源庫建設(shè)的內(nèi)容;同時(shí)，專任教師開發(fā)的微課、課程、教材、講義等又可以被企業(yè)用作員工培訓(xùn)的資料，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享。

第三，校企雙導(dǎo)師協(xié)同育人管理是關(guān)鍵保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，校企雙方協(xié)同育人的本質(zhì)是依據(jù)協(xié)同理論自組織原理，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)中，政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)各子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)，最終形成具有高效育人功能和支撐企業(yè)人才供給的自組織結(jié)構(gòu)。在校企形成的這個(gè)自組織結(jié)構(gòu)中，雙方提供結(jié)構(gòu)多元、數(shù)量充足的專任教師和技術(shù)人員，在學(xué)徒班中既能發(fā)揮各自優(yōu)勢又能達(dá)成跨界合作，是保障現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，搭建校企合作的培訓(xùn)平臺，鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉。其次，鼓勵(lì)“科研型”專任教師及時(shí)更新研究內(nèi)容，從新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新崗位的需求中生發(fā)科研的主題并及時(shí)反哺學(xué)徒班課程。最后，聘請行業(yè)專家、企業(yè)骨干、勞動(dòng)模范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能手在學(xué)徒班中擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生提供系統(tǒng)的實(shí)操技能，鼓勵(lì)學(xué)徒積極融入企業(yè)文化。

2.創(chuàng)新全日制學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第一，重構(gòu)人才培養(yǎng)規(guī)格，細(xì)化核心素養(yǎng)。針對目前高職人才培養(yǎng)中存在的問題，依據(jù)職業(yè)教育原理，參照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型情況，重構(gòu)人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格包括個(gè)人素質(zhì)規(guī)格要求和綜合職業(yè)能力規(guī)格要求兩個(gè)部分。個(gè)人素質(zhì)規(guī)格要求包括價(jià)值觀、職業(yè)素質(zhì)、健全身心等。綜合職業(yè)能力規(guī)格要求包括專業(yè)崗位能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、信息收集與處理能力、獨(dú)立決策與執(zhí)行的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。此外，發(fā)揮雙主體育人的優(yōu)勢，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程掛鉤，通過單元設(shè)計(jì)、教材編寫、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

第二，優(yōu)化教學(xué)流程，凸顯行業(yè)特色。1990年，MichaelHamme教授提出企業(yè)以改進(jìn)業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)需要進(jìn)行“業(yè)務(wù)流程再造”的理論觀點(diǎn)（Business Process Reengineering，BPR），強(qiáng)調(diào)BPR不是對原有流程和組織結(jié)構(gòu)的改良微調(diào)，而是要重新定位目標(biāo)的可行性、思考流程的科學(xué)性與組織的合理性，在整個(gè)流程鏈條上實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的業(yè)績突破。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制需要基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)人才成長規(guī)律，對現(xiàn)有的教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)。現(xiàn)代學(xué)徒制的理想模式是“招生即招工、入校即入廠”，但是由于行業(yè)間差異較大，有的行業(yè)適合這種模式，有的行業(yè)則不適合這種模式，因此，不能搞“一刀切”，只有根據(jù)行業(yè)特色優(yōu)化學(xué)徒制的教學(xué)流程，才能更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。例如，農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測專業(yè)屬于農(nóng)業(yè)類，培養(yǎng)的是畜禽制品加工人員、水產(chǎn)品加工人員、果蔬堅(jiān)果加工人員等，需要盡早地接觸相關(guān)生產(chǎn)加工的環(huán)境，進(jìn)行實(shí)操，“招生即招工、入校即入廠”的模式很適合這種行業(yè)?？缇畴娚踢\(yùn)營崗位屬于服務(wù)業(yè)，對工作場地、環(huán)境、設(shè)備沒有特殊要求，但是上崗的低硬件要求背后有著較高的軟件要求，學(xué)生需要具備較好的語言技能（包括小語種）、跨文化溝通能力、外貿(mào)基礎(chǔ)知識、跨境電商操作技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和正確價(jià)值觀、思維力等。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠企業(yè)和師傅是難以完成的，因此，“招生即招工、入校即入廠”的模式不適合跨境電商學(xué)徒班，學(xué)校需要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)流程。

第三，構(gòu)建“點(diǎn)線面”立體評價(jià)體系，動(dòng)態(tài)激勵(lì)學(xué)徒成長。首先，立足“以學(xué)徒為本”這個(gè)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況客觀評價(jià)學(xué)徒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，尤其關(guān)注學(xué)徒個(gè)體的自我提升水平。其次，抓牢“課堂學(xué)習(xí)、1+X考證、技能比賽”三條主線，結(jié)合企業(yè)特色和需求考核學(xué)徒，激勵(lì)學(xué)徒不斷進(jìn)步。最后，參照“理論知識、技術(shù)技能、核心素養(yǎng)”三個(gè)方面，校內(nèi)任課教師對學(xué)徒在校期間專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)科競賽參與情況進(jìn)行評價(jià);企業(yè)師傅對學(xué)徒實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的技能掌握情況和企業(yè)規(guī)章制度遵守程度進(jìn)行評價(jià);班主任對學(xué)徒的日常規(guī)范、思想品德、素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行評價(jià)。三個(gè)評價(jià)主體從三個(gè)維度對學(xué)徒形成全面立體的考核評價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)徒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.拓展非學(xué)歷教育的企業(yè)和農(nóng)村的職業(yè)培訓(xùn)，服務(wù)終身學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。第一，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)。“雙高計(jì)劃”十大建設(shè)任務(wù)之一是提升服務(wù)發(fā)展水平。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》明確提出現(xiàn)代學(xué)徒制不僅包括學(xué)歷教育，還包括非學(xué)歷教育，鼓勵(lì)高職院校通過現(xiàn)代學(xué)徒制這個(gè)有效載體與合作企業(yè)一同開展企業(yè)員工培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、提升培訓(xùn)等）。未來的現(xiàn)代學(xué)徒制在這個(gè)方面應(yīng)該做出更多的探索和實(shí)踐，形成規(guī)模，產(chǎn)生效果，最終凸顯中國特色。

第二，積極參與鄉(xiāng)村振興行動(dòng)，提升鄉(xiāng)村軟實(shí)力?！半p高計(jì)劃”號召“雙高”建設(shè)院校必須主動(dòng)“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，廣泛開展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育和培訓(xùn)”?，F(xiàn)代學(xué)徒制將生產(chǎn)和教育高度融合的特點(diǎn)，以及校企合作雙主體育人的優(yōu)勢，必將助力國家新型職業(yè)農(nóng)民培育的目標(biāo)。一方面，強(qiáng)化學(xué)徒的“準(zhǔn)職業(yè)農(nóng)民”的身份認(rèn)同。另一方面，在學(xué)徒制三方協(xié)議書的框架下，免除學(xué)徒學(xué)費(fèi)，企業(yè)和政府向?qū)W徒發(fā)放津貼或補(bǔ)貼，增強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的吸引力，解決當(dāng)下農(nóng)民老齡化、農(nóng)村空心化、農(nóng)業(yè)失重化的問題。

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